雪孩子二年級語文教案

第1篇：雪孩子二年級語文教案

雪孩子二年級語文教案

作為一名教職工，就有可能用到教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編為大家收集的雪孩子二年級語文教案，歡迎大家分享。

一、教材簡説：

下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲。白雲很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

讀着這個動人的童話故事，每個人都會感觸到雪孩子善良的'心地。課文以連環畫的形式出現，易於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閲讀的能力。

本篇為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試着自己閲讀，激發學習語文的成就感。

二、教學重點：

識字、寫字和朗讀課文。

三、學習目標：

1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“孑”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。

四、教學過程：

第一課時

（一）識字寫字

1、識字。

本課生字中，注意讀準“讓、往、燒、知”四個字的讀音。課文不注拼音，除十個生字外，還有“累、息、柴、救、卻”五個字沒有學過，外加多音字“着”。教學時，要鼓勵學生自己讀通課文，不認識的字藉助圖畫、結合上下文猜讀，或查查生字表，問問同學，實在有困難的做上記號問老師。教師檢查時要注意正音。

隨生字“孩”，認識偏旁“孑”。十個生字中，“起、玩、往、覺、知、化”，都可以利用學過的熟字來識記。其他的字可通過多讀，整體識記。

鞏固識字可結合具體語境進行。如，編句子。

知道：我知道了。

孩子、睡覺：孩子上牀睡覺了。

2、寫字。

寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看範字的基礎上，重點指導兩個字。

瓜：上撇平短，左撇豎長，與捺對稱。

衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，最後“捺”起筆低於長撇並與撇相接，向右伸展與撇對稱。

（二）朗讀感悟

1、本課因不注拼音，朗讀中除強調讀準字音外，還要正確處理輕聲，如，“房子”的“子”、“休息”的“息”。“着”是多音字，也要提醒學生讀準。教學中可作適當提示或聽錄音範讀。

2、在讀準字音的基礎上，要注意引導學生圖文對照逐段練讀，要讀出雪地、雲朵的美麗，小白兔的快樂與傷心。

（1）引導學生看圖，教師邊描述，邊範讀。

（2）分段接力讀。

（3）自由讀，要求讀得流利、有感情。

（4）朗讀比賽。選擇最喜歡的句段讀。

（三）課後練習

課後“讀讀説説”是讓學生感知“又”字連用可以表示兩種情況同時存在。左邊一欄説的是動作，右邊一欄説的是特點。練習時不必受此限制，先放開説，只要前後不矛盾即可。説的過程中要注意糾正運用不當的詞語。

（四）實踐活動

1、講故事：將課文中的故事講給別人聽。

2、續編故事：《雪孩子又回來了》。想象小白兔與雪孩子見了面會做什麼，説什麼。

第二課時

（一）看圖自讀課文

要求：仔細看圖，想想每幅圖上畫了什麼。再圖文對照，練讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

（二）合作學習，認記生字

1、提出初讀時遇到的困難。

2、利用自己喜歡的猜讀、查生字表、問同學等多種識字方法，再讀生字和課文。

3、交流識字方法。

（三）檢查自讀情況，讀後正音

（四）朗讀感悟

1、課件展示最後一幅圖，想想説説：小白兔望着白雲會説些什麼？你想對雪孩子説什麼？

2、想一想：雪孩子還會回來嗎？

（五）字詞練習

1、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。

2、完成課後“讀讀説説”。

（六）指導寫字

（七）實踐活動

1、把課文中的故事講給別人聽。

2、續編故事《雪孩子又回來了》。

3、閲讀兒歌《堆雪人》。

第2篇：雪孩子二年級語文教案

本站的雪孩子二年級語文教案範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

雪花兒_二年級語文教案_模板

——作文教學《雪花兒》實錄與評析

師：同學們，你們今天為什麼這樣高興？ 生：因為今天下雪了。

生：這是今年冬季的第一場雪。

師：老師也非常喜歡雪，小的時候也像你們一樣經常在雪地裏玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們在室外玩得很開心，我彷彿也回到了童年，但你們在玩中感受到什麼了嗎？

生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。

生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個跟斗，我的屁股還疼呢。 師：以後不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。

生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。 師：是挺好玩兒。

生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進教室了，弄得地面又是水又是泥的。 （不約而同的看地面）

師：是這樣，大家儘量注意點，別把雪帶進教室裏來。

生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！

師：看來大家感受還不少，可你們認真觀察雪花了嗎？你發現雪花有什麼特點？ 生：白白的，輕輕的，軟軟的，像棉絮。 生：雪花是小冰晶組成的，像六角形。 生：我看不是六角形，是圓形。 生：梅花狀的。

生：形狀像夜空中的星星。

師：雪花的形狀很特別，大家感受不同，理解的形狀也不同。你們還發現了什麼特點？ 生：雪花從空中飄下來像跳舞似的。 生：有的雪花大，有的雪花小。

生：雪花很調皮，有時它鑽進我衣領裏，像針一樣紮了一下，我想抓它，可瞬間就不見了。 師：呵！這雪花可夠調皮的。

生：我用手捧幾朵小雪花，不一會兒就融化成小水珠了，可落在地上，卻不融化。 師：那是被你的“熱情”“感化”了，它激動得流出了眼淚。（生笑）

生：我覺得雪花太好玩兒了，太有趣了。我站在雪地裏都不願走開了。 師：那麼，你覺得雪花哪些地方有趣兒？可發揮你的想象説一説。 生：雪花像頑皮的孩子，在空中你追我趕，你跑我跳，你打我鬧。

生：我覺得雪花像喝醉了酒的漢子，搖搖擺擺的。又像蝴蝶在翩翩起舞，還像天上的星星在眨眼睛。

生：雪花密密麻麻的從空中飄落下來，有的翻滾着，有的打着旋兒，有的跳着舞。 師：你們想象的真好，可是你聽到他們説什麼了嗎？

生：我聽到了，雪花説：“我從天上來，是冬爺爺派來的小天使，是給人間報喜訊來了。” 生：雪花好像説：“小朋友，我來報到了，你們喜歡我嗎？” 生：雪花好像説：“冬天沒有我多單調啊，我是魔術師，一夜之間就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，樓房戴上了白帽子，樹木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。” 師：你們聽到的還不少，小雪花對我們這麼友好，你想對它説些什麼？ 生：我想説：“雪花兒，你下吧！下吧！我們歡迎你的到來。” 生：我想説：“雪花兒，你真漂亮！梅花都比不上你好看。”

生：我想説：“小雪花兒，謝謝你，你給我們帶來了美麗的景色，帶來了快樂。” 生：我想問雪花：“你從哪來呀？你把遠方的信息告訴我們吧！”

生：我想説：“雪花，咱們一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。” 師：我要是小雪花，聽了你們的話肯定是美滋滋的。 生：老師，我想為小雪花唱一支歌。 師：那好啊，你唱什麼歌呀？ 生：（自編、自演、自唱，師生鼓掌） 師：看到同學們這麼喜歡雪花，我突然有一個想法，咱們編一個節目演一演小雪花，好不好？ 生：（齊）好。

（教師組織：有的扮演雪花，有的扮演冬爺爺，有的扮演北風，有的扮演樹木，有的扮演小動物，有的扮演小朋友。注：學生非常有情趣，有創意，由於內容不好描述，就略了） 師：同學們表演的真好，我都看入迷了。你們願意把你們看到的、感受到的、想到的寫出來嗎？（想）那怎麼寫呀？

生：小雪花是什麼樣的？看到小雪花有什麼感受？想到了什麼？

生：小雪花給我們帶來那些樂趣？想象小雪花説些什麼？我對小雪花説些什麼？ 生：還要讚美小雪花，表達喜愛之情。 師：説得很好。下面就把你們看到的想到的寫出來，想怎麼寫就怎麼寫，寫完後互相讀一讀，看誰寫得好。

評析

作文的選材是從聯繫學生生活密切的大自然事物入手，啟發學生觀察想象，放談感受和體驗。充分調動學生參與的積極性、主動性，發揮他們語言表達的創造性。在教師的引導下，學生是無拘無束的，學生願怎麼想就怎麼想，願怎麼説就怎麼説，願怎麼做就怎麼做。無論是教學內容還是教學形式都是開放的。

教學情境的創設，是激活學生思維的有效方式，如，在情境對話中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學生看成是夥伴的關係，積極的參與活動，一下子拉近了師生的距離。教師的引導和調控，也是教學成功的關鍵。如每個環節的進行，教師都是有意設計的，教師的要帶學生走入情境，啟發思考和創新，同時針對學生髮表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風格。

把討論寫法放在了最後，這樣做減緩學生的壓力，體現了又放到收的過程，做到了內容和形式的統一。這種作文形式的討論與過去的不同，它是在學生自主建構基礎上達成的，沒有嚴格的規定，其目的是讓學生能儘量的達到語言表達的條理性，做到文通字順，不講究開頭、結尾、過渡，符合兒童語言發展的特點。

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《第一朵杏花》的教學設計

教學準備：課前讓學生蒐集資料，瞭解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

教學時間：2課時

教學過程

設計意圖

第一課時

（一）激發興趣 導入新課

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶着問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什麼時候開的嗎? （通過學生的預習回答）

3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什麼辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

（二）初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什麼東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什麼？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

2．引導學生交流讀後的看法。

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。（請學生讀1——5自然段，並指導學生分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前後兩個同學互相讀）

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰説的？該用怎樣的語氣讀？並幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什麼事情啊？“竺爺爺（ ）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地説：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地説：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（ ）問：“什麼事情呀？”

孩子（ ）説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）問：“什麼時候？”

孩子（ ）：“剛才。”

竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”

孩子（ ）：“是。”

討論之後讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什麼頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀後説説自己的看法）

C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語説説他這個人嗎？（一絲不苟、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣麼得來的。

4．整體回顧全文。

第二課時

（四）記憶字形，指導書寫

1．識字：對於本課出現的生字，要求學生儘量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意裏面的寫法。

（五）拓展延伸，積累實踐

1．説一説從竺可楨爺爺身上，受到了什麼啟發？

2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操。

吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的慾望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛鍊了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。

讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。

拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有蒐集的慾望和習慣，這是學好語文的基礎。

37釣魚竿裏的祕密 教學目標

1、瞭解抗日戰爭時期八路軍小交通員巧妙地跟敵人作鬥爭的事，學習李勇機智勇敢的好品質。

2、學會本課14個生字，理解“釣魚竿、祕密、抗日戰爭、時期、八路軍、交通員、情報、鐵桶、出發、經過、敵人、滿不在乎、活蹦亂跳、直瞪瞪、惡狠狠、機靈、乘機”等詞語的意思。

3、能體會練習中帶點詞語的意思，學會把句子寫具體。 4、能有感情地朗讀課文。 第一課時 教學目標

1、學會本課生字詞，理解“抗日戰爭、八路軍、游擊隊、情報”等詞語。 2、讀懂課文第一段，瞭解事情的緣由。 3、正確朗讀課文。

教學重點：學會本課生字詞，正確朗讀課文。

教學難點：字音——扎、瞪；字形——祕、密；理解抗日戰爭時期的時代背景 教學過程： 一、談話揭題。 1、出示課題： 2、學習生字：祕密 （1） 正音

（2）什麼叫祕密？ 2、齊讀課題

3、讀了課題，你想知道什麼？（祕密是什麼？為什麼放在釣魚竿裏？） 二、初讀課文

1、聽課文錄音：釣魚竿裏的祕密是什麼？ 2、全班交流：祕密是情報。（教師簡介故事背景） 3、看.課件：理解“抗日戰爭、八路軍” 4、自學課文

5、生字卡片認讀，重點正音：扎、瞪 （1）一份（ ） 一桶（ ）

（2）口頭組詞：扎 靈、戰

6、這篇課文有幾段？指名分段朗讀課文，評議。 三、學習第一段

1、讀讀第一段，還有哪些不明白的詞語，把它劃下來。 2、板書：交通員 讀讀課文，想想交通員是幹什麼的？ 説説：李勇是（ ）。 李勇幫（ ）送情報給（ ）。 3、齊讀第一段 四、指導書寫

第二課時 教學目標：

1、讀懂課文第三段，瞭解抗日戰爭時期八路軍小交通員巧妙地跟敵人作鬥爭的事，學習李勇機智勇敢的好品質。

2、理解“滿不在乎、活蹦亂跳、直瞪瞪、惡狠狠、機靈、乘機”等詞語的意思。 3、能體會練習中帶點詞語的意思，學會把句子寫具體。 4、能有感情地朗讀課文。 教學重點：讀好第三段

教學難點：理解李勇對敵鬥爭機智勇敢的品質。 教學過程： 一、複習

1、詞語複習：讀詞語（自由準備――指名讀――全班齊讀） 書寫―――祕密、瞪、狠（.課件出示）

（上節課小朋友們都學得很認真，現在我們來比比詞語誰讀得好。自己先試着準備一下。我們一起來讀。

聲音響亮，又整齊，真不錯。那這幾個比較容易錯的字，你們記住了嗎？）

2、複習第一段。在上一節課的學習中，我們不僅學習了生字，而且也讀了課文的第一自然段。知道“李勇是（ ）。李勇幫（ ）送情報給（ ）。”（.課件出示）

3、李勇有沒有勝利完成任務？你覺得李勇是個怎樣的人？現在請小朋友們翻開語.文書，帶着這兩個問題，讀讀課文。 4、全班交流。指名説。（李勇勝利完成任務了嗎？你覺得李勇是個怎樣的人？要求學生把話説完整。）（聰明、機智、勇敢、沉着） 5、我們書上就有一個詞語，請你找一找。 A學生自由找.B交流。（指名説詞語，讀句子。全班圈劃，讀。）（誰找到了？這個詞語在第幾自然段的哪句話裏，請你來讀一讀 。都找到了嗎？“不動筆墨不讀書”請你把這個重要的詞語圈劃下來。 二、學習第二、三段，體會李勇的“機靈”（機智）

1、你從哪裏地方體會到李勇的“機靈”？請小朋友再認真讀讀課文的2、3自然段，找一找並劃出句子。

2、學生自己研究。 3、同桌討論、交流。（同

《酸的和甜的》教案教學設計

一、教學目標

1．知識與能力目標：認識生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐狸、猴”，培養學生識字、寫字的能力。

2．過程與方法目標：通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

二、教學重點：

認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

三、教學難點：

寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

三、教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

四、教學過程：

（一）故事導入，激發興趣

1．（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發生了一個有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準“酸”是平舌音），大家齊讀題目。

2．（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接着會發生什麼呢？這個故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！

【用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點，有利於激發他們學習的興趣。】

（二）初讀課文，識記生字

1．學生自己輕聲讀課文。

提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看着圖猜着讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。

2．全班交流。

（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬説”。

請學生讀，及時正音，讀好輕聲、後鼻音、平舌音。

（2）（突出生字）讀生字説識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐狸”這兩個字的？你還能説出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。

（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。

3．指導寫帶反犬旁的字。

（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？

（2）教師範寫，學生觀察。

（3）學生練寫，教師巡視指導。

（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。

【《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。通過各種形式，識記生字，加強寫字訓練。】

4．會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子裏讀讀怎麼樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？

（1）葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。

（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？

【由詞至句，為學生提供語境，既豐富了語言實踐活動，又進一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。】

（三）指導朗讀，讀中悟情

1．句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）

2．你認為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學們聽。

【這一過程旨在指導學生把課文讀正確、讀流利。】

3．説説故事中有哪些小動物？你認為誰做得對？（猴子）小猴子是怎麼做的？

（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。）

誰來讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什麼不同？再讀讀這句話。（體會小猴子着急的心情）

（2）就在這時，小兔子來啦，他怎麼説的？（體會兔子着急的心情）

（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎麼做的？（分角色朗讀三隻小動物之間的對話）

（4）聽了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來。

比較句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

比一比，這兩個句子有什麼不同？讀一讀，有不同的感受嗎？説一説。

【突出語言訓練，感受語言魅力，體現人文性與工具性的統一、】

（5）松鼠、兔子見它吃的這麼開心，也嚐了一顆，味道怎麼樣？（讀好“啊！真甜。”）

（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什麼呢？（讀最後一個自然段）你能告訴他們原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬説酸）

【朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時通過朗讀、聯繫生活實際等形式幫助學生理解詞語，積累感悟語言，學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。】

（四）揭示主題，鞏固生字

1．你想對哪一隻動物説什麼？（學生練説）

2．老師也想説説（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：

串串葡萄大又圓，狐狸吃不到葡萄硬説酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嚐知酸甜。凡事親自去實踐，不能光聽別人言。

3．老師希望有更多的人知道這個故事，你們願意講給別人聽嗎？

這節課就上到這兒，下課。

【在學生充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態度、價值觀方面的薰陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時培養了學生語言表達的能力。生字的識記在學生讀兒歌中得到進一步鞏固。】

板書設計：

第二課時

一、教學目標：

1．知識與能力目標：鞏固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養學生識字、寫字的能力。

2．過程與方法目標：有感情地朗讀課文；複述課文、分角色表演課文。

3．情感、態度、價值觀目標：進一步感悟做事要親自嘗試的道理。

二、教學重點：

會寫“串、告、訴、顆、兔”5個字；有感情地朗讀課文。

三、教學難點：

寫好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。

三、教學準備：

生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。

四、教學過程：

（一）複習檢查

（出示生字卡片）指名讀生字；開火車讀。

【通過多種形式鞏固生字，符合兒童認知規律。】

（二）書寫指導

1．這節課我們來寫寫剩下的幾個字。

（“串、告、訴、顆、兔”）

2．觀察這幾個字，哪個字容易寫錯，你來提醒大家。

（注意提示：“訴、兔”不要少一點；“顆”與“棵”要區分。）

3．教師範寫難寫的字，提示關鍵筆，學生觀察。

4．學生練寫，教師巡視指導。

5．實物投影，展示學生作業，師生評價。

【寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】

（三）朗讀感悟，複述故事

1．這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習有感情的朗讀那一個自然段。

（看圖有感情的朗讀出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的語氣。）

（1）小狐狸：

啟發想象：小狐狸心裏會想些什麼呢？

指導朗讀狐狸的話。

（2）松鼠、兔子：

讀好松鼠、兔子的心裏話，指導讀出相信的語氣。

（3）小猴子：

體會小猴子與松鼠、兔子不同的做法。

（小猴子聽別人説了以後要問一問，還要親自嘗一嘗。）

2．複述故事。（複述前3段）

（1）現在能把前三副圖的故事內容連起來自己讀讀嗎？（自己讀，請學生分段讀）

（2）是呀，這連環畫故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內容，要是沒了畫旁邊的字，誰能看着畫面來講故事嗎？

（指名複述故事）

【學生在複述中強化記憶，提高語言表達能力。】

（四）實踐活動

1．剛才的這幾種小動物都認為葡萄是酸的，可是後來的小猴子卻説這葡萄是甜的，現在就請你們先練習讀讀4～7自然段，一會兒我們一起演演這部分內容。

2．那我們就來演一演吧！你們可以離開座位，和幾個小夥伴組成一組，分好角色，大家可以按照書中的內容演，當然，有自己的創意就更好了。（學生表演）

【用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內化語言的過程，通過表演，紮實有效地培養了學生感悟能力和表達能力。】

（五）總結拓展

看來，同學們今天收穫真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個故事。如果有興趣，你們還可以給這個故事續編個結尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，這回他們會説些什麼？他們之間又會發生什麼故事呢？相信同學們編得一定很有趣。