釋放孩子天性 順應孩子發展
一、案例背景
“遊戲是小孩子的‘工作’。” “兒童遊戲中常寓有深刻的思想。”這是英國傑出戲劇家莎士比亞和德國著名作家席勒的至理名言。的確，“玩”是孩子童年最重要的事，是孩子的天性！在玩中認識和探索世界，在玩中發展個性。然而，在家長眼中，玩耍與進步是勢不兩立的對立存在，識字、算數、學習知識才是成長的王道；在部分教師心中，“聽話”才能與“乖孩子”劃上等號。
種種客觀原因（又如：活動室空間狹小，班容量又大，每班50名幼兒、無錢購買玩具……），一年前，幼兒園的教育教學主要以集體教育活動為主，剝奪了幼兒玩耍的權利，忽視了遊戲在幼兒成長中的作用。這種國小化的教學方式嚴重違背幼兒成長規律，遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。更重要的是教師為個別孩子貼上“搗亂、不聽話”的冤枉標籤，不利於幼兒健全人格的形成，危害幼兒心理健康。
二、案例描述
片段一：喝水時間，老師在看着小朋友們接水，昌昌小朋友接完水回到座位沒有好好喝，卻把手伸向水杯浸濕，去摸旁邊小朋友的頭髮。別的孩子告狀：“老師，昌昌吐了唾沫，去抹xx的頭髮。”我聽後趕緊走過來，還沒來得及制止，更不可思議的事情發生了：他竟然向XX小朋友的頭上吐唾沫，然後像洗頭一樣，亂抹一氣。當時，我被氣暈了，大聲呵斥：“怎麼這孩子這麼噁心，今天別喝水了，去前邊站着去！”隨即用温水給被摸的孩子洗乾淨了頭髮。等我心情慢慢平復，看着前面罰站的、還有點小可憐樣的昌昌，我不免心軟了，把孩子叫到身邊問：“你為什麼要向xx頭上吐唾沫呀？”他的回答讓我哭笑不得，又讓我思緒萬千。“我正在給他抹洗頭膏洗頭那。”我的天，孩子的思維和成人的想法真是天壤之別，我為自己魯莽的處理方法感到深深的內疚，這種內疚不是一句道歉所能彌補的。
片段二：早操時間，全園小朋友都在老師的帶領下，認真做操，只有我們班的昌昌小朋友跑去南牆根玩，我把他領回來，剛不注意又跑走了，強制把他抱回來做完操，真是不聽話，特擰。回到教室狠狠訓一頓，可他的回答，又讓我汗顏。“我想看看小螞蟻們玩遊戲。”
片段三：每次户外活動回教室時，孩子們都愛偷偷的撿小石子呀小棍棒呀一類的東西，為了安全起見，每次回教室時，都是先來一頓訓話，然後讓孩子們伸開雙手檢查，同時摸摸每個孩子的衣兜，確定沒有異物才放心打道回府。
三、案例分析
（一）家長急功近利，阻礙了遊戲化教育的開展。
在我國傳統教育觀念中，“不能讓孩子輸在起跑線上”，影響着絕大多數家長對孩子的教育方式。為了孩子能夠在起跑線上領先，家長們使出了渾身解數，極盡所能的教孩子各種知識，為孩子報各種輔導班、興趣班。甚至，以自己的孩子會算加減法、識字多為傲。孩子回到家裏，家長第一句話，不是問“今天在幼兒園玩的開心嗎”，而是，“今天學的什麼啊？
家長們遠遠不會想到“孩子不會玩”這是最大的缺點。
（二）教師的非專業性，導致幼兒教育沒有尊重幼兒的身心發展。
1．《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園教育要遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒年齡特點，以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。”；《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，”……這些綱領性文件明確指出，要尊重幼兒發展的個體差異，根據幼兒的年齡特點指導遊戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇遊戲內容、遊戲材料和夥伴，使幼兒在遊戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。
區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。它以個別化、遊戲化的鮮明特點彌補了集體教學的缺陷，使幼兒在學習活動中的主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現。
如果班級開設了“小小理髮店”這個角色區域，還會出現“孩子用自己唾沫為他人洗頭”這種現象嗎？不會！模擬遊戲不僅能滿足幼兒的角色體驗，更能促進幼兒社會性的發展。
2．《綱要》指出：“教師要善於發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。這就使得在課程內容選擇上具有了較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據。
生成課程是以幼兒為中心，在幼兒園活動中師幼共建的一種彈性課程、靈活課程，對幼兒的成長和發展具有重要的價值。生成課程的內容來源於幼兒的興趣和需要，迴歸孩子的真實生活。
如果教師尊重幼兒的興趣，就不會刻板的強制把孩子抱回做操，而是設計孩子感興趣的生成課程“可愛的螞蟻”。
3．《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。”如果教師明白：3-6歲正是幼兒對微小物體感興趣的階段，當孩子在院中撿小石子時就不會大聲斥責，而是創設遊戲環境，比如：撿石子比賽、係扣子比賽、夾豆子比賽等等，來鍛鍊孩子手的動作靈活協調。
教育家陶行知曾説過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙着把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的國小生。”
作為一個獨立的個體，幼兒自我意識開始萌芽，他們有自己的思想和情感、興趣和愛好，要求與願望。同時，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創造力。作為老師，我們要尊重幼兒的個性發展，釋放孩子的天性，珍惜他們的探索慾望，有責任讓我們的孩子自由發展、快樂成長!
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