師：古人讚美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。（出示寫有這首詩的小黑板。）用自己喜歡的方式讀一讀。
（學生自由讀古詩）
師：誰願意讀給大家聽。
（指名讀）
生：馮鑫把“濱”讀成了“冰”。
……
師：你們願意聽老師讀一遍嗎？
生：願意。（然後，師範讀。）
師：誰來説説老師讀的怎麼樣？
生：老師讀得很有感情。
……
師：要想把握好古詩的情感首先要理解古詩的意思。
（課件出示重點詞語的意思。）
師：現在請同學們小組合作，自學詩句的意思。
（同學們小組合作自學。）
師：誰來説一説第一句古詩的意思。
生1：風和日麗的日子去河邊尋找花草。
生2：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草。
生3：風和日麗的日子去泗水河邊尋找花草欣賞春天的美景。
師：這個同學説的意思最全面也最完整。同桌間把這句古詩的意思説一説。
……
評析與思考：在小組合作學習中，由接受快的學生帶動接受慢的學生，既能讓優等生的才能得到發揮，讓中等生得到鍛鍊的機會，又能讓暫困生得到幫助和提高。這樣，給沒一位學生提供互相學習的機會，讓全體學生都能得到紮紮實實的鍛鍊。
師：誰能把整首詩的意思説一説。
……
師：理解了詩的意思，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？
生：應該是欣喜的心情。
……
師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地説，我不是猜測，我是有理由的。
生1：“無邊光景一時新”表現詩人欣喜的心情。
師：你能不能通過讀的形式把詩人的感情展現出來。
生2：“萬紫千紅”是詩人對春天的讚美，表現了詩人高興的心情。
……
評析與思考：猜測詩人此時的心情，然後讓學生在詩中找“證據”，其實學生找“證據”的過程就是學生體驗詩人情感的過程，只有真正體驗到了詩人的真摯感情才能找得準“證據”。同時，找證據的過程也是指導朗讀的最佳時機。古詩朗讀時最講究韻味，可韻味又怎樣才能讀出來呢？那是發自心靈深處的情感所致，只有感情體驗得到韻味才能脱口而出。
課後反思：無論是古詩的社會背景還是古詩的文化背景都離我們的生活很遠，所以理解起來有一定的困難。在今天這節課的教學中，我根據本班的語文發展水平改變了以往以教師講解為主的教學方法，大膽放手讓學生自主學習，使學生在小組合作探究中自行理解古詩的含義，在互動交流的過程中通過教師的問題點撥使學生在讀中感悟、交流中體驗詩人對春天的熱愛與讚美之情。
在這節課的實踐教學中，也讓我深刻反思到了自己的不足。（1）教師語言生硬，詞語貧乏對生機勃勃、五彩繽紛的春天的意境渲染的不夠，使這節課缺少了精氣神。平時應提高自身修養，加強語言的積累。（2）部分壞節實現了開放式教學，但表現積極的仍是個別思維活躍，學習成績較好的學生，還有一部分學生沒能參與到開放式的教學環節中來，仍是被動的接受。
開放式的教學使學生學習的主體性充分體現出來了，而教師的知識水平、組織才能、調空機智、民主思想、人格魅力等諸多方面都受到了有別於傳統的挑戰，這都需要教師不斷提高自身素質，遵循科學的教育規則，全方位地促進學生成長。
教學目標
知識：
1.會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、粧成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2.背誦兩首詩，能用自己的話説出詩句的意思。
情感：體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點：大體瞭解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學時數：2課時
第一課時
一、導入
回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家説一説。
二、檢查預習
1.自讀生字，在文中為生字注音。
2.抽讀。
3.小老師教寫生字。
易錯音：粧、濱、裁
易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊
4.抽讀、齊聲讀
三、學習《詠柳》
1.簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《採蓮》
2.解題：春天裏的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什麼樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由説）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
詠柳：詠即讚美
3.詩人是怎樣讚美柳樹的呢？大家自讀古詩，説説你讀懂了什麼。（結合註釋讀），不懂的作上記號。
4.交流彙報1.2句
（1）碧玉：綠色的玉
粧：打扮
一樹：滿樹
萬條：枝條多
絛：一種絲帶
前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
（2）思考：作者把什麼比作什麼，這樣的比喻好嗎？（引導學生想象，春天萬物復甦，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）
（3）朗讀
5.交流彙報3.4句：
（1）細葉：細細的嫩葉
似：好像
裁：裁剪
這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！
（2）思考：這兩句採用了什麼樣的形式？（自問自答）把什麼比作什麼？你從這個比喻中體會到什麼？
（3）指導朗讀
6.朗讀全詩，感悟詩境
前兩句寫柳，後兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱着一種什麼樣的感情？反覆朗誦，體會詩人讚美柳樹，歌頌奏的感情。
四、深情朗讀
語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。
五、背誦全詩
第二課時
一、複習導入
複習《詠柳》，並集體背誦，引入《春日》
二、解題
1.朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。
2.春日即在春天裏
三、初讀，初通詩意
1.自讀全詩，再抽讀。
2.分小組討論學習；讀懂了什麼，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。
3.交流：提出不懂的詞，板書，查閲字典理解
勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
尋芳：遊覽、賞玩美好的風景
泗水：水名
濱：水邊
光景：風光景色
一時：形容時間很短
新：新鮮、奇麗
4.由詞意思考：詩人在什麼樣的天氣，到什麼地方去遊覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
5.整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子裏，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那裏風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6.説説你從一二句中體會到了什麼？再指導朗讀。
7.運用同樣的方法學習3.4句。
自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
等閒：平常、隨便
識得：認識
東風：春風
萬紫千紅：形容百花爭豔的景色。
總是：都是
詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什麼樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色後，才明瞭是春風帶來了這無邊的景色。
指導朗讀3.4句，説説體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀，感悟詩境
聯繫詩意，説説自已的理解，體會詩人對春天的讚美之情。
五、指導朗讀、背誦
尊敬的各位評委老師好！我是龍山縣三元學校饒迎春老師。我今天我説課的題目是：“國小語文五年級上冊，23課《古詩二首》中的《春日》。下面，我將從説教材、説教法學法、説教學過程、説板書設計四個方面對本課進行説明”。
一、説教材
《春日》是一首表現喜愛、讚美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悦之情，激發興奮情感，再以“一時新”收束上聯，表現春景來臨之快範圍之廣，喜悦之情更上一層樓；此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脱口而出“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯喜春，下聯贊春，字字珠璣，步步昇華，讀者無不身臨其境，湧現喜春愛春之情。
根據教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：
1、掌握生字的音、形、義；
2、瞭解有關詩人的文學常識；
3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌；
4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。
根據課文內容，我將本課教學重點確定為：
能感情誦讀、背誦默寫詩歌。
根據學生實際情況，我將本課教學難點確定為：
理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。
二、説教法學法
為了實現教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要採用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閲讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反覆誦讀，讀中想象情境，體會意境；並藉助多媒體課件演示，儘量創設情景，幫助學生理解。
三、説教學過程
為達到教學目的，我設計了以下五個環節展開教學。
（一）、激情導入，以舊引新
（二）、範讀激趣，初讀正音
（三）、入詩境，悟詩情
（四）、讀誦深化，談感受，拓展閲讀
（五）、作業。
第一環節：激情導入，以舊引新
為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚歎讚美！”老師的語言激發了學生的求知慾望，激起了他們的學習熱情。接着我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠讚美的主題！你們看，東風撲面，萬物甦醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之讚美，也因此留下了無數愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”
這第一環節，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。
學生背完詩後，我緊接着説：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟着這位宋朝的詩人，迎着春風，踏着青草，一起去賞春吧。”
第二環節：範讀激趣，初讀正音
為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織範讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接着在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之後，再問：“誰願意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節奏讀，齊讀。
第三環節：入詩境、悟詩情
在這個環節中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現的情景空白，引出學生對詩歌上下聯的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，並有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。
我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出户外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什麼樣的日子？作者是在哪裏春遊賞春呢？”學生回答後，（板書：尋芳——泗水濱）。
接着我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續引導，幫助學生理解上聯：“無邊光景説明美景範圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多麼神奇啊！請問，“一時”這個詞語有什麼表達效果，又體現了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快範圍之寬，並體現作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，並想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。
接着我又啟發引導，訓練學生的想象和説話能力，以幫助學生理解下聯：“美麗的春天，多麼令人喜悦興奮呀！你能讀讀最後兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再説給我們聽聽嗎？”然後讓學生想象，説話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然後用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生髮現春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續啟發點撥：“啊！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最後兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷讚美之情。（板書：贊春）
第四環節：誦讀深化，談感受，拓展閲讀
在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節奏有感情的、想象意境誦讀，並要求突擊背誦。檢查背誦後，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象徵着怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發學生思考，得出結論並板書：
春天象徵一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在於晨，一年之計在於春，一生之計在於勤。最後，我再引導學生拓展閲讀關於春天的詞句、古詩，積累語言。
第五環節：作業
我要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼裏的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。
這一作業設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養，發揮了特長。
四、説板書設計
好的板書就是一份微型教案。我的板書力圖全面、簡明的將課文內容展示給學生，便於學生理解記憶，消化知識。
以上，我從教材、教法、教學過程、板書設計等方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師！
執教：河池市金城江區第五國小 黃琳毅
評析：河池市金城江區第五國小 李芳玲
教學目的：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。
教學步驟
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子裏，黃老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領着我們上前去。 [幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀][幻燈片出示，配樂朗誦]
二、初讀感知，體會詩的音韻美
師：這幾句話，就是現代作家對春天萬物復甦、生機勃勃景象的讚美了。哪咱們來看看古人筆下的春天又是怎樣的！，去感受南宋詩人朱熹寫的《春日》。（課件出示古詩）
師：請大家打開書，翻到第6頁，請同學們自由的把這首詩讀一讀吧。
生：好（學生自由讀）
師：誰願意把自己的朗讀水平展現在大家面前？
生：想（抽生讀）
師：在朗讀這首詩之前，老師想請同學們聯繫自己以前讀古詩的經驗，説説怎樣才能把古詩讀好？
生：（生髮表意見，師課件出示要求）
師：請同學們自由大聲地把古詩讀三遍，第一遍爭取把字音讀準，第二遍把它讀通，第三遍按照一定的節奏朗讀，讀出這首詩的韻味來。
（生自由朗讀，教師巡視指導，相機正音）
三、初步感知“春日”圖
師：同學們，此時此刻你的眼前是怎樣一幅春日圖。
生：萬物復甦、百花齊放、（生自由發表見解）
師：真美啊！你們初次接觸就能有如此深刻的感受！請你們帶着自己的感受去讀一讀這首詩吧！
師：好，誰來把自己感受到的讀一讀？[屏幕出示插圖與詩歌]抽生讀
師：讀詩，首先要讀題，請同學們大聲的讀。生齊讀《春日》
師：“春日”是什麼意思呢？
生：春天的日子裏。
師：説得真好！誰在春天的日子裏到哪裏幹什麼？
生：南宋詩人朱熹在春日裏遊覽，到泗水去遊玩，看到無限的風光，萬紫千紅的春天。
四、用心品味“春日”圖
師：是啊！這就是一幅多美的圖畫啊！人們常説：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩才短短的四句，但是如果你細細的品味，你會發現每一句都描繪了一幅美好生動的畫面。下面請你們再讀這首詩，把你喜歡的句子多讀幾遍，並且把你想象到的畫面説給同桌的夥伴。（學生自由讀文後與同桌互相交流）
師：你覺得這兒的景色怎麼樣？
生：我覺得這兒的景色很美。 師：美在哪裏呢？
生：美在有綠綠的草，粉紅的桃花，
師：你能帶着這種感受再讀這首詩嗎？
（生讀）怎麼樣，帶着這種感覺讀是不一樣的吧！
師：讀了詩歌，誰來説説這首詩中的哪句可以用來描繪這美麗的春日？
生：萬紫千紅總是春，我們來看看這萬紫千紅的春天吧！（課件出示）
師：你看到了什麼景色？
生：“萬紫千紅”都有哪些顏色？（生自由説）
師：這麼多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句詩該怎麼讀？
生：把美麗的景色讀出來！（抽生讀）
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[課件出示萬紫千紅總是春] 誰再來試一試？
師：我看到了百花爭奇鬥豔的春天。誰還來試一試？（抽生讀）
師：這真是一個奼紫嫣紅的春天啊！
師：大家一起來，把我們都領進萬紫千紅的春天吧！（生齊讀）
師：這萬紫千紅的景色帶我們進入了美麗的春天，誰還能仿照這個句式説一説？
生：百花盛開總是春 生：五彩繽紛總是春 生：
師：請把你們想説的寫下來。
師：同學們的詞彙可真豐富啊！但是你們發覺沒有，你們不管換個什麼詞，都不如課本里的（萬紫千紅總是春）好！（原因萬紫千紅更能寫出春天的顏色多，春天的多姿多彩）
聽得出你們已經感受到春天的美了！哪誰來説説詩人是在什麼時候，什麼地方看到這樣的美景？
生：天氣晴朗的好日子來到山東的泗水，看到了無邊的光景。
師：我們一起來讀一讀這句詩吧！（課件出示）
師：是啊，詩人看到這樣的景色不禁脱口而出(課件出示第二句詩)
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句！
師：誰先來？你喜歡哪一句？生：勝日尋芳泗水濱，邊風景一時新。
師：誰接着來？
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！什麼是“一時新”（一時之間許多新奇秀麗的景色）春天到了，無邊光景一時新，新在哪裏呢？現在就和你的小夥伴説一説，把你想象到的景色和大家交流交流。
師：誰來用這個句式把你看到的一時新説一説？
師：你彷彿看到了什麼？
生：（河水春風吹拂着平靜的湖面邊，一棵棵柳樹搖着長辮子）
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那你帶着這輕輕的春風讀讀詩吧。生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想説？（滿上遍野綠草如茵，鳥語花香，果園裏桃花、梨花爭着開放，十分美麗。）
師：他笑眯眯的，讓人感覺春天真廣闊呀！（新在燕子在藍天上自由的飛翔，青蛙在池塘裏快樂的歌唱）。生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！帶着你的感受再讀這句詩生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀這首詩吧！
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的春日，想不想親眼看看啊！生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受。
師：美不美？生：美！讓我們在這美麗的春色中一起讀一讀這首詩（配樂吟唱)
六、內外結合，迴歸整體。
師：看到同學們意猶未盡，那麼讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
師：今天，老師也給同學們帶來了另外幾首，請你選擇喜歡的一首讀一讀，用心感受一番。
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，儘管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，好麼？（生讀《春日》這首詩）師：能背的同學，站起來背一下吧！（生背誦）
七、學習遷移
師：學完這首詩，黃老師有一個提議！你來設計課外練習，根據這首詩，把你看到的景色寫下來，和大家分享你學詩歌的感受。好嗎？
生：好（生寫看到的景色）
板書： 春日
一時新 萬紫千紅
評析：
黃老師執教的是宋代詩人朱熹寫的《春日》，這是一首春遊詩，讚美了萬紫千紅的春天美景，表達了作者對萬物復甦的春天的渴望以及春天到來的喜悦。
黃老師能吃透教材，很好地掌握了本課的重難點，並能在教學資源開發和整合上巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與明知的整合，聯繫自然，混若天成，可謂功夫獨到，可算是一節比較成功的經典詩文示範課。具體體現在以下幾個方面：
一、語言的品味。
古詩具有精妙的語言、獨特的韻味，深遠的意境是“品”出來的。黃老師能抓住這首詩的“一時新”、“萬紫千紅”進行品味，引導學生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通過運用多媒體展示奼紫嫣紅、多姿多彩的春天美景，讓學生根據自己的理解來品味什麼叫“萬紫千紅”，並理解了此時的詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底裏發出“萬紫千紅的景色全是由春風吹來的”呀！，黃老師又讓學生用“ 總是春”的句式進行仿説，來對比體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉。
二、詩中有畫，畫中有詩。
黃老師這節課的另一特色是，“詩中有畫，畫中有詩”。她力求通過精美的春景圖，音樂及導語創設情境，引導學生邊讀邊想，邊讀邊談，黃老師還設計了“三讀”；一讀，讀得字正腔圓；二讀，讀得畫面躍然眼前，浮想聯翩；三讀，讀得情趣盎然，激qing勃發。通過這“三讀”，再加上背景音樂的襯托、渲染，把學生引進詩人的情感當中，如臨其境。當然，傳統的古詩文學習強調多讀多背，一些古詩文也只滿足於學生的熟讀成誦，而忽視學生的品讀悟情。殊不知，詩中的“情”不完全是背出來的，應該是品出來的，只有學會了品詩，才能學會悟情，而黃老師的教學就強調在品味的語言當中品味詩的情感，把讀詩和品詩、讀詩和悟詩融為一體。
三、重視拓展。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限，還應藉助課堂教學拓展延伸古詩學習的深度、廣度。黃老師能以春景為主題，讓學生展示自己課內外學到有關春天美景的古詩，如《絕句》、《春曉》等等古詩句。
四、在教學中，黃老師還體現了本組研究的課題；在閲讀教學中培養學生習作興趣。多次進行語言文字訓練、動筆練寫，如：説寫讀着這首詩，你彷彿看到了什麼？這樣能提高高學生的語言素養。
五、還有一個創新點，就是給學生設計本課的課後練習題，這對學生的思維培養有一定的幫助。
當然，黃老師的這節課也留有些遺憾，她誦讀的形式是多了，但欠深入，還有在品析“萬紫千紅”時，如果能讓更多的同學把自己眼中的春景描繪下來，然後濃縮為一個詞來寫 總是春，有的學生寫鳥語花香總是春，有的是五彩繽紛總是春……假如老師在小結同學們所仿寫的句子時，説：“同學們，你們真聰明，也都成了小詩人了。不過再想一想，在這用上哪個詞更恰當呢？”同學們會説是“萬紫千紅”用得更好，老師就相機點撥：是的，詩人在寫這首詩詩時，也是絞盡腦汁，經過反覆推敲，覺得還是“萬紫千紅”這個詞更能形容百花齊放、色彩豔麗、豐富多彩的事物和無限美好的春景。通過這樣一點撥，學生可能會更深地體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉了。
學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，並會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
教學過程：
一、板題示標：
1. 老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的讚歎，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）
2. 出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，並會背誦，默寫《春日》。
（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學後教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1. 初讀古詩。
2. 檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）
三、第二次“先學後教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，説説詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1. 教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰願意解釋前兩句。
（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，遊覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部於泗水縣，流入淮河中。）
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
詩句意思：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景，那裏風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾
2. 出示後兩句。（指名解釋）
（重點理解：“等閒”，平常、隨便。“東風面”，春風的面貌。“萬紫千紅”，形容百花爭奇鬥豔的景色。“總是”，都是。）
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以後。
3.教師：“萬紫千紅”是説春天的什麼？能具體説説嗎？（藉助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）
4. 總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，後兩句從理性上收到啟發。“無邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理於感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且藴含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀
五、第三次“先學後教”（背誦）
老師：大家讀得很好，這麼好的詩句，我們趕快把它積累到腦子裏去吧。
指名背——帶感情——指名背
六、當堂練習：
俗話説：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面乾淨，坐姿端正。
七、板書設計：
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閒識得東風面，
萬紫千紅總是春。
古詩兩首
一、教材簡説
這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和讚美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春遊詩，讚美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得奼紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復甦的春天的渴望，以及春天到來的喜悦。
《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、讚美的意思。柳樹在春天生髮，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，讚美大自然世界呈現出的勃勃生機。
“碧玉粧成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這裏把柳樹的枝葉比作碧玉。“粧”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這裏不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絛”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絛”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的？
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。這是這首詩的主要特點。
《春日》詩題的意思是在春天裏。全詩講的是作者在春日裏遊覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，遊覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源於山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源併發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死後安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上説的是追求聖人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這裏形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那裏風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閒識得東風面”：“等閒”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇鬥豔的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、奼紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以後。也就是説，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，後兩句從理性上受到啟發。同時，採用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理於感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且藴含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中瞭解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學的重點是讓學生大體瞭解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
二、學習目標
1會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、粧成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2背誦兩首詩。
3能用自己的話説出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
三、教學建議
1課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇鬥豔的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。
2 本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絛，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，裏面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；粧，梳粧，女人常梳粧，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，裏面“衣”字的最後一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
3 這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什麼樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什麼樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗後，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。
4古詩的學習要以誦讀為主，可以採取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師範讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的瞭解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話説一説詩句內容。最後，在反覆誦讀的基礎上讓學生背誦下來。
5指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。
比如，碧玉/粧成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絛。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閒/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。
6 根據詩句特點，可以採取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個遊客，在晴朗的日子裏，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景緻是怎樣的？“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。
7關於課後思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以採用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話説説下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑藉自己的理解，把意思説清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、奼紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以後。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。
四、參考資料
賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒後作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《採蓮詩》《回鄉偶書》廣為傳誦。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生於南劍州尤溪（今屬福建）。曾任祕閣修撰等職。他博覽羣書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關於理氣關係的學説，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對後代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集註》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集註》，後人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
2、古詩兩首
教學要點：學習《詠柳》、《春日》理解詩意。
一課時
一、板題、解題
1、看題目，説説詠是什麼意思？ 2、誰能説説“詠柳”的意思。
二、講讀詩歌
1、“碧玉粧成一樹高”
（1）“碧玉”是指什麼？ （2）“粧”是什麼意思？ （3）“一樹”是什麼意思？ （4）“高”是指什麼？ （5）這一句話是什麼意思？
2、“萬條垂下綠絲絛”
（1）“萬條”是指什麼？ （2）這一句詩的意思是什麼？
3、“不知細葉誰裁出”
（1）“細葉”是指什麼？“裁”是什麼意思？ （2）誰能説説這句詩的意思。
4、“二月春風似剪刀”
（1）“似”是什麼意思？詩人把什麼比做剪刀？ （2）這一句詩的意思是什麼？
三、學生串講詩歌的意思。老師糾正補充。
四、着首詩前兩句主要寫什麼？作者按怎樣的順序觀察的？
五、這首詩後兩句主要寫什麼？採用什麼形式寫？讚美了什麼？
六、指導朗讀詩歌，在朗讀中想象春天美麗的畫面。
七、反覆朗讀，背誦這首詩。
二課時 《春日》
一、閲讀與理解
1、朱熹（1130—1200），字元晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今屬江
西）人，南宋哲學家、教育家。朱熹的詩富於哲理性而不乏詩味，寓議論於寫景，
別有風格。
2、勝日：原指節日或親朋相會的日子，這裏指天氣好的日子。
3、尋芳：遊覽（河邊），欣賞春花。
4、泗水濱：泗水，河名，在山東省；濱，水邊。
5、一時：一下子。
6、等閒識得東風面：等閒，尋常、隨便；識得，感覺到；東風面，春風的
面貌及其精神。
二、賞析：
古代文人春的意藴，讀起來真的回味無窮，春光如此流連忘返，
我們更應“若到江南趕上春，千萬和春往！”詩歌敍述詩人外出河邊尋春踏青，
一眼望去就感覺到處煥然一新。為什麼？因為天地間吹開了和煦的東風，
東風催得百花齊放，百花為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人讚美了春天美好的景象，
同時也道出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。
“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”歷來也被傳為名句。
三、學生串講詩歌的意思。老師糾正補充
教學目標：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩的思想感情。
教學過程：
一、引題，認識作者
1、今天我們繼續來學習一首關於春天的詩——《春日》。
2、你知道寫這首詩的詩人是誰嗎？説説你對他的瞭解，課件展示，認識作者。
二、走進古詩，讀通古詩
1、這首詩，我們還是第一次見面，裏面也有些很容易就讀錯的生字詞，請小朋友們好好讀讀，把它讀準了。
2、開火車檢查朗讀。
3、多種方式朗讀。
三、品讀古詩，感受詩境
1、用我們昨天學到的方法，好好品讀詩句。你能品讀哪一句就選哪一句，如果把握夠大，還可以多品讀。
2、學生用《詠柳》中學到的方法品讀詩句。
3、彙報。
（1）“勝日尋芳泗水濱”
①誰品讀這一句的，你來説説你理解到的詩意。
②生彙報：勝日：原指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。尋芳——春遊，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。泗水濱——泗水：河名，流經山東曲阜泗水一帶。連起來的意思就是：詩人在陽光明媚的日子到泗水水邊春遊。師補充：孔夫子曾在泗水之濱講學傳道。
（2）“無邊光景一時新”
①誰品讀這一句的，你來説説你理解到的詩意。
②生彙報：光景：美麗的景色。我覺得這句詩的意思是：無限的風光景物煥然一新。
③師：詩人到底看到了哪些煥然一新的春景，誰來説説。看到這樣的春景，你的心情如何？
（3）“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”
①有誰是品讀這兩句的，來説説。
②等閒：輕易，隨便。總是：都是。東風：春風，我覺得這兩句詩的意思是：等到你要真正知道這是春風的緣故，只有在見到萬紫千紅的景象之後。
③師補充：萬紫千紅：這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是説，這個成語是朱熹“發明”的。
4、播放音樂，指導朗讀
（1）課件播放音樂，學生在音樂中不自覺地讀起來了詩句。
（2）課件展示古詩的節奏。
三、昇華詩意，感受情感
1、你猜對了詩人在寫這首詩的心情嗎？你用哪些詩句來説明你的猜想是對的。
2、生理由一：勝日尋芳泗水濱中説到詩人在陽光明媚的日子去踏春，心情肯定是好的。理由二：無邊光景一時新中説到詩人看到了煥然一新的春景，給人以美的享受，詩人的心情難道還會不喜悦嗎？理由三：萬紫千紅總是春中説到作者看到的是萬紫千紅般的春天，看到百花爭豔的景象，詩人能不高興嗎？詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底裏發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
3、肯定學生的回答，並加以表揚。
4、再次體會詩人的感情。
5、在這樣美麗的春天裏，你最想做什麼事？
設計意圖：
朱熹的《春日》詩人向我們描繪了一幅無邊無際的春天的畫卷，一幅欣欣向榮的景象，坦露的是喜春的情懷。第一句寫詩人在天氣晴朗的日子出門，到泗水河邊尋找美麗的風光景物，交代了時間、地點、事件。第2句寫春回大地，萬物煥然一新，既描寫踏青中獲得的初步印象，也表達詩人那種欣喜的心情。汪藻曾記：“一春略無十日晴，處處浮雲將雨行”。而詩人難得“勝日”，自然帶着一份期盼之情，誰知“等閒識得東風面”，詩人“急尋芳”。最後倒是“易識得”，因“尋”而 “識”，寫得生動流暢而美麗，淺顯明白。第四句“萬紫千紅”又承“光景一新”，正是那色彩繽紛、生意盎然的鮮花，使風景煥然一新，同時也寫出了春天的特徵。
話説：想像是詩的翅膀。為此，要解放孩子的頭腦，使他們充分得到自由，整個預設，不管是課內外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都讓學生展開想象的翅膀，感受文字的精妙，構建有活力的語文課堂。
預設目標：
1、誦讀古詩，理解古詩意思
2、會背誦古詩，根據《春日》所描繪的情景寫一段話。
3、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
4、激發學生讀書求知的興趣。
預設過程：
一、春風不刮，草芽不發
漢字是有色彩、有聲音、有氣味的，是鮮活的。
根據先後提供的漢字“夏”、“春”發揮想象説説所想到的，看到的，聞到的，聽到的一切事物。得出：想像是無止境的！
二、春天深耕一寸土，秋天多收萬石谷。
1、課件出示《春日》釋題，簡介作者。
2、自由朗讀《春日》，思考下列問題？
①詩人什麼時候，在什麼地方，幹什麼？
②詩人找到了沒有，從哪裏看出？
③那裏的景色怎麼樣？
3、説説古詩的意思？
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這裏指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關係，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春遊，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春遊時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、遊玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悦萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。
（7）等閒識得——等閒：隨隨便便，輕鬆，容易，不用費心。詩人悠閒自得，忘記了煩惱。説明春天的面容與特徵是很容易辨認的，説明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是説，這個成語是朱熹“發明”的。什麼顏色都有，形容百花齊放，色彩豔麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭豔的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底裏發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
4、你喜歡哪一句詩？
5、體會詩人的心情？
6、想像幾幅畫面。
7、背誦。
三、紅杏枝頭春意鬧
1、改本詩為記敍文。
2、運用文中的名句。
3、學生自主設計作業。春日名句運用。
《春日》教學反思
經常聽富有經驗的老師上古詩課，整堂課充滿詩情畫意，聽得我是如痴如醉。回來自己也想嘗試一下，就以朱熹的《春日》開刀吧！
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悦、興奮、激動、舒暢、得意的心情藴含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反覆品嚐，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然後再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流後，再全班反饋，並在反饋的過程中，結合感情朗讀。
我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（讚美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩。於是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基於自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩並不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：從春的喜悦中感悟春光雖美，韶逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，讚美春天。
帶着這份自信，更帶着一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學過程並不如我所願。我感到了前所未有的失敗！我的最後一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！
也許是板書雜亂無章，當學生把詩人的心情猜測出來後，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰，不至於黑板上那麼多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。其次，也許讀的還不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致後面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧裏看花，沒了興致。第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什麼有關春的詞語，詩句，於是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受。
本來應是領着學生走進春天，走馬觀花了一下，學生還在春外！
《春日》教學反思
俗話説"好的開端是成功的一半。"巧妙的教學導入也往往能使學生產生強大的學習熱情，從而達到事半功倍的效果。
前段時間，在教學《春日》這篇古詩時，無意間的一個引入，使我有了很大的啟發。
課前唱歌時分，學生們正唱着動人的歌謠《春天在哪裏》,那歌詞裏反映的內容，跟這節課正要上的《春日》所要反映的意思很是相同，現成的材料為什麼不好好利用
師：同學們，你們的歌聲真好聽！
生(個個高興極了)
師：老師有一問題，能不能告訴老師
生(迫不及待的樣子)
師：你們，剛才唱的歌名叫《春天在哪裏》是吧 (是)那你知道春天在哪裏嗎
生：我知道，春天在那青翠的山林裏。
生：春天在那湖水的倒影裏。
生：我還知道，春天在那小朋友們的眼睛裏。
師：誰能説説春天到底在哪裏 其實歌曲告訴我們的是什麼
生：春天無處不在，到處都是春天！
師：是呀！春天在小朋友們的眼睛裏，春天無處不在，到處是春天的印痕！今天我們要不學習一首的古詩《春日》,現在老師請你們自由的讀讀這首詩，想想在詩人朱熹眼裏，春天又在哪裏呢
學生開始帶着濃厚的興趣自主閲讀《春日》)
這一導入，之所以能牢牢吸引住孩子，經過課後反思，我覺得有以下幾個原因：首先它做到了"潤物細無聲"——在不知不覺中使"春天在哪裏"這一歌曲內容與古詩所要闡發的共同點巧妙的結合在一起，實現了自然地切入，靈巧地過渡！其次，它實現了學科間的巧妙融合。眾所周知，各學科間的內容，有許多共通之處，甚至有些內容是重複的，比如"春天在哪裏"這樣的教學內容，音樂，美術，語文等學科都有涉及，以上導入，就是很好地利用了這一學科間內容上的共性，實現了教學內容，認知水平，情感價值觀的遷移，從而找到本首古詩教學的突破口，起到意想不到的教學效果。
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解詩句的意思，並能用自己的話進行描述。
2.有感情地朗讀詩句，感悟詩的語句美與形象美。
3.通過品讀詩句，拓展想象詩的意境，體會作者表達的情感。
4.背誦本課詩句，嘗試寫一篇關於春天的小詩，反饋交流。
教學重點：通過朗讀，理解詩句的意思，並能用自己的話進行描述。品詞析句，想象詩的意境，體會作者的情感。
教學難點： 體會詩的寫作方法，體會詩歌的意境美。
教學課時： 一課時。
教學準備：
教師準備：課件
學生準備：預習詩文
教學流程：
一、背春天（結合兒童詩的誦讀活動）。（課前）
（理念闡釋：立足詩詞，放眼於培養學生的詩學素養。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生髮展的基礎。”素養的形成不是一朝一夕的事。這裏有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閲讀量達以400萬字以上。”因此在大語文觀理念的指導下，不少國小學校已經開展了詩歌閲讀的系列活動。如我們金華的金師附小、環城國小，都致力於書香校園的建設，而其中很有影響力的一項活動就是“兒童詩教學”，這項活動通過學生讀詩、背詩、寫詩的練習，培養對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。 “每日一詩”“講詩詞故事”，“誦詩接龍”，“出遊誦詩”“詩詞爭章”“請詩人、作家來校開賞析會”等一系列的活動使學生積累了眾多的佳句、絕唱，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，學生感受到他們心魄相系的“詩”的獨特美，營造了真正屬於兒童成長髮展的唯美的精神家園。
基於這一背景，課前設計讓學生背已學的兒童詩（最好是春天詩），將本課的學習內容與學生正在進行的課外閲讀活動建立了內容和形式的有機聯繫，溝通了課內與課外，聯結了學生生活積累與課堂學習，根本目的在於建設開放而有活力的語文課程學習方式。）
二、初讀古詩，感受韻律美（4分鐘）
1.自由朗讀詩文，多讀幾遍，疏通字詞障礙，感知詩文韻律美。
2. 感知詩文語句美。你眼前是一個怎樣的春天，你彷彿看到了怎樣的畫面？（學生自由談）
預設一：這是一個風景優美的春天。
預設二：這是一個初春的景象，萬物復甦。
預設三：這是一個萬紫千紅、繁花似錦的春天。
過渡：你從哪些詞、句中能感覺到這是風景優美的春天呢？我們隨詩人一起去瀏覽這個明媚的春日。
三、感悟語言，品味意境美（15分鐘）
1.“扶”着學習第一句詩： “勝日尋芳泗水濱”
（1）“勝日”是什麼意思？“泗水”在哪裏？從“尋”字，你發現了什麼？
（2）教師指引，疏導詩句意思。
（3）品味從哪些詞能品味到春光的美麗？（勝日——尋芳——泗水濱）
（這裏，老師就要指導學生用優美的現代語言來替代和詮釋古詩。如“勝日”是一個怎樣的日子？你能描述嗎？教師及時表揚學生用得好的詞語，如“陽光明媚”“春光燦爛”“暖暖的陽光”……）
（4）指導朗讀
（5）總結學法：[分句成詞——解釋詞語——聯詞成句（加詞、換序）——抓詞品句]
2.“半扶半放”，學習第二句詩：“無邊光景一時新”
（1）你怎麼理解這句詩的呢？教師幫助指導。
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊”——“一時”——“新”）
（3）指導朗讀。
3.“放”手學習三、四兩句詩：“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”
（1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？
（3）指導朗讀。
（理念闡釋：1、着眼學生長期主動發展：教給方法、由扶到放； “魚”——“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，併力圖用其學習和積累的最優秀的現代語言來轉述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內化了古詩的語言，更產生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續學習語文的激qing和動力。）
四、想象描繪，體會創造美（12分鐘）
過渡：詩的每一個詞語都經過精心的推敲，讓我讀過後感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優美的現代語言來描述詩裏的意思嗎？
（1）同桌討論。
（2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生説得優美的句子用電腦展示出來；
預設如：
“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找着春天美麗的景色。
放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新粧！
輕輕微風拂面。
呵，別以我不知道，
是那徐徐的東風，
像一個神奇的畫家，
將春天繪得萬紫千紅……”
（3）古詩與現代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生説的現代詩）
（設計意圖：這是對上一環節，讓學生學會用優美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環節的基礎上，產生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）
五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）
（1）與《詠柳》進行對比，想想兩首詩的異同。
（2）作者介紹，學生討論查閲資料。（設計目標：不僅喜愛春天，也是為了尋訪孔子教學的遺蹟，尋芳之途也表現出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）
（3）帶着這份作者的喜悦的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）
理念闡釋：
（1）人教版課本的選文是經過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文裏，源於它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有着迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻着眼於全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創作，做一次輕輕的鋪墊。
（2）而對作者創作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之後的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發其共鳴。
（3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有着重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎上記和背，減輕學生課後的學業負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語言積累對於語言學習的重要意義。）
六、佈置作業：（1分鐘）
選做：
（1）用優美、簡練、有個性的語言將古詩改寫為現代詩。
（2）不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。大自然賦予我們的每個季節都是非常神奇而又美麗的。現在，就請你拿出自己的筆，任意選一個自己喜歡的季節，寫一首小詩吧！
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