家長開放日這天的下午第一節，我為二年級帶來了一節美術課，課題我選的是《下雨了》，在家長在場的情況下，孩子們表現的依然很好，與平時一樣。
預備鈴響起時我走進教室，一位家長的斥責聲立馬吸引了我，只聽這位家長嚴厲的斥責這個孩子，大聲的喊到“坐好”孩子本已膽小，被嚇的一動也不敢動，其他孩子也被感染了，非常安靜整齊地坐着，當時我心理一陣難過，孩子們的天性就這樣一點點的被磨滅了，美術課堂本就該是孩子們在一個開心、活潑、輕鬆的氛圍下，這樣孩子們的天性被束縛了。
課堂就這樣在無聲無息的安靜氛圍下進行着，本課是“造型表現”領域裏的一課，教學重點是引導學生觀察、感受、回憶下雨時的情景，並引導學生感受人間的親情、友情。通過學生在課堂作業的繪畫中我發現了一些存在的問題就是點、線的運用還很拘謹，不能創造性地表現不同的雨及雨景。絕大多數學生依然按照老師在黑板上的示範畫，進行一筆一劃的臨摹，沒有任何自己的創新，缺乏想像力，在授課中我也有意識的進行引導，在繪畫的過程中，我也不斷的鼓勵這些孩子大膽的創新，但是效果很不理想。
我想孩子們的創造力不是一天的事情，家庭的環境，校園的環境無不時刻影響着他們，作為教師我深覺自己的任務，努力去營造，另外自己也要不斷的去學習創新。
新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。
於是，在教學《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問着別人，也闡述着自己的發現。
１、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎麼來檢查，學生怎麼來交流，於是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次複習了字的讀音，又在其他小夥伴的幫助下豐富了詞彙量。
２、你説我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個遊戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關係發生了變化。學生説來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和遊戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悦的氛圍中學習識字。
但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。
午點過後，小朋友都進了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友注意到了，陳路洋説：“老師，天怎麼這麼黑呀，看也看不清，要是下雨我就回不了家了。”李志彬説：“馬上就要下雨了。”他們你一言，我一語，正説得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，常藝術凡捂着耳朵説：“雷打的真響，我好害怕呀。”小朋友也學着她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過後，馬上下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗台邊去看雨。李志彬得意地説：“看來真的要下雨了，”趙微説：“沒有傘，我不能回家了，”李超説：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發現小朋友興趣很高，我就説：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵，都一窩風地圍在窗台前，拼着力氣擠在最前面想看看清楚。
我指着雨絲問孩子：“雨象什麼？落在地上變成什麼？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我説：“你們看，落下的雨象麪條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘裏會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。孫蒙和孫金磊等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，説：“大家是不是想感覺一下雨？”説着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現得非常興奮，在教室裏不停的跳着。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都仔細聽起來，陳海洋説“現在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”於是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟着我一起唱起來了。
反思：
在對幼兒實施教育的過程中，如何發現幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加於幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。託班的幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環境變化而應起，當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應。所以當小朋友對打雷、下雨的現象表現出極大的興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的願望。雖然，這並不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進行了一次有趣的活動，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。
《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話裏的“語氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感歎句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生説寫感歎句，訓練學生學會運用。這一系列學習活動都在同桌或前後四人討論交流彙報中完成，可以説，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。
在本課教學中還有一處小組合作學習的嘗試，但是不太成功。在學習1-3小節之後，引導學生表演，在小組內討論該如何去演時，學生由於課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。可見，只有在讀的充分的前提下，才能有合作討論表演的可行性，今天的課堂就只顧想着課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以後的課堂要吸取教訓。
要讓學生了解雨的成因，首先要了解水的三態變化知識。
1、水是怎麼跑上天的
水的三態變化，固態、液態，學生都好理解，而對於水蒸氣，他們往往認為冬天衝開水時的白氣就是水蒸氣。要讓學生明白，水蒸氣跟空氣一樣是無色、無味、無嗅、透明的氣體，是我們看不到的，而看得見的白氣、霧已經是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴了。認識水蒸氣的性質很重要，正因為看不見，因此水跑到天上去只能是以氣態的形式以我們肉眼看不見的形式上天。
在水的三態變化中，學生還有一個誤區，就是認為只有在太陽照射下水才能蒸發，其實水的蒸發是需要吸收熱量，但並非只有在太陽照射下才會蒸發。蒸發現象在任何温度下都可發生，無論白天還是黑夜，只是在太陽照射下，蒸發的速度會快些。
2、水以氣態的形式上天后，又是怎麼變成液態的雨呢？學過水的三態變化已經知道，水蒸氣遇冷又會變成液態的水，那高空怎麼有冷的東西呢。這裏又出現了一個科學問題，原來高度每升高100米，温度下降0.6℃。這一科學知識教材中隻字未提，但教師一定要向學生介紹，否則學生會想，我們沒有到過天上去，怎麼就知道上面很冷呢？大氣層有2～3千米的高度（厚度），可以想象上面的空氣有多冷。水蒸氣遇冷以後，在低空形成霧，在高空形成雲，雲裏的小水滴越聚越多，越聚越大，大到空氣託不住時，就會落下來形成雨。
以上知識點都是需要教師引導學生了解的，如果不懂，就會影響對其他知識的理解。
《要下雨了》是人教版新課標國小語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裏來。如何抓住這良好的教學時機呢？下面是我對《要下雨了》的教學反思：
首先，我讓學生往教室外望去，有的學生説，好像下雨了。有的説，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊説邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。
“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書裏的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”説到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網”等等，我追問：“那你們是怎麼知道的呢？”有的説：“是幼兒園的老師講過了。”有的説：“我去看過。”看來不能小看了這些農村孩子，他們的經驗還是蠻豐富的。以前，我也教過這篇課文，那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。
學生懂得了這些知識，並不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，紮紮實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環節：同學們都知道了這麼多關於下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這麼聰明。它是怎麼知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”
《要下雨了》這節課，我始終圍繞着“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣説，一樣做。當學生真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。
以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這裏就可以看出來。前者是半信半疑，後者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家裏跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這裏我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式説一説。要求與課文前後的內容連貫起來。
還有一個亮點就是，我發現課文最後出現“轟隆隆、譁，譁，譁”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭説説也未嘗不可。試試，效果還不錯。
這是一節“原生態”的課，有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許，所以只能寫個教學反思跟各位同行一起探討。
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