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《雨下得有多大》是蘇教版第四單元第三課，在本課的教學中，理解什麼是降水，認識雨量器、學習製作雨量器方法，製作雨量器，測量降水量，學生知道雨量器的結構和作用，學會了使用雨量器測量降水量，同時培養了學社認真仔細的觀察習慣和動手操作的能力。但學生在學習過程中教師還應對部分問題進行指導，教師應該提醒製作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水範圍。
1、學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。製作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那麼可以用“近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的'，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。
2、降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反覆記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的製作不算難，也可以讓學生回家動手製作，這樣可以提高學生的學習積極性。
《雨下得有多大》教學反思
《雨下得有多大》是蘇教版第四單元第三課，在本課的教學中，理解什麼是降水，認識雨量器、學習製作雨量器方法，製作雨量器，測量降水量，學生知道雨量器的結構和作用，學會了使用雨量器測量降水量，同時培養了學社認真仔細的觀察習慣和動手操作的能力。但學生在學習過程中教師還應對部分問題進行指導，教師應該提醒製作雨量器需要注意的問題，如選擇的.器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水範圍。
1、學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。製作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那麼可以用“近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。
2、降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反覆記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的製作不算難，也可以讓學生回家動手製作，這樣可以提高學生的學習積極性。
首先是抱着積極這種態度來教學的。其次，對教材的處理、師生角色的轉變、目標的評價指向、教學方式的變革上，都可見一斑。整個過程使學生學得輕鬆、愉快，學得有味道。
角色轉換：探究主體的有效生成新課程要求教師應該成為“學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者”。上述案例教者的角色轉變，使學生真正成為探究的主體，並賦予了更多的內涵。體現在尊重學生的年齡特徵和生活經驗基礎。如雨量器的設計製作是建立在學生對雨量大小的感性認識基地之上的;體現在教師的教學行為上。教師語言不多，只在關鍵處點撥和幫助，更多的時間和空間則留給學生，讓他們自主地、充分地去思考和表達：體現在對教材的處理上。讓學生自主設計雨量器，這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導學生按三步製作雨量器，可以使這生走些“彎路”。但缺少學生積極性、主動性的參與，忽視了學生創造性和獨特思維的個性，少了“體驗的過程”。教者給他們創設機會，讓他們自主設計、表達、修改、完善。這種創造性的教，充分發揮了探究主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。
用教材教：有的放矢地展開“任何一個過程，包括每個細節都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機會。”以探究為主的科學教學，無法迴避展開的問題。在有限的教學時間裏，對每個探究環節都展開探討是不實際的。這就要求我們根據課程目標，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設計上。圍繞“怎樣準確地知道雨量的多少”，引導學生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關的製作標準。意識到科學並不神祕，自己也可以設計製作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的。對學生創造思維的發揮，良好個性的養成，及科學情感態度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現了劉默耕老師所説過的，“一英寸寬，一英里深”的思想。
學習方式變革：探究在爭論中發展引導學生圍繞探究中產生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學策略，也是寶貴的“教學資源”。在組織學生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學生思維中的矛盾，引發爭論，起到“一石激起千層浪”之效。學生如果不認真聽，不作認真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學生的爭論後，在旁觀的同時，又不失時機地點撥、引導。真理越辯越明，學生智慧的閃光和創造的火花將會在爭論中時時閃現。學生“累了”，但“累”背後的收穫是巨大的。愛因斯坦説過：“科學是探求意義的經歷。”顯然，思辯和爭論將主導着學生的探究行為，積極而理性地去親歷科學探究的過程。這種過程，對學生科學素質的形成和發展有着重要意義。
在教學過程設計方面，根據兒童的心理特徵與知識基礎，圍繞製作和運用雨量器進行教學。以開放式的科學探究活動來展開整個教學過程：提出問題--討論研究方法--動手製作--延伸到課外的測量--對測量數據的分析。在實現這個目標的過程中，既有動手製作的科學研究方法與技能的培養，又有觀測中的長期性、堅持性和親近、體驗大自然情感態度價值觀的體現，更着眼於學生科學素養的培養，讓學生在經歷中學習科學。
以人為本的教學思想要求把課堂學習時間充分還給學生，把教學由封閉式變為開放式。例如：讓學生討論“用不同大小的雨量器量雨行嗎?”問題一提出，學生興趣盎然，積極性立即高漲，馬上進入思索討論階段，這時教師進一步激勵學生，有疑問就大膽地提出，讓學生充分地動起來。這時學生的情緒更加高漲，他們積極地動手、動口、動眼、動腦，不斷觀察、思索、比較。很多學生通過探研有了新的發現，這種驕傲、激動、興奮的神情不時地展現在學生的臉上，那是一種發自內心的喜悦，是一種真正自覺的投入。這裏沒有老師強制性的灌輸，冷峻的面孔和宂長的講解，更沒有教師對學生的批評或諷刺，在這種熱烈的氣氛中，教師真正地在組織、引導和合作，教師輕鬆，學生愉悦，教師瀟灑，學生生動。真正做到了寓教於樂，形成了融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這不正是我們時時追求的一種理想的教學境界嗎?營造寬鬆和諧的學習氛圍是這課的一個特點。讓學生在無拘無束中學習探究，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳，這正是本課要刻意追求的境界。教師的啟發引導，學生的自我表現，怎樣想就怎樣説，允許學生質疑，鼓勵學生釋疑。讓學生以能提出一個有價值的問題引發大家思考，或幫助同學解決一個難題為榮。這不正是以人為本，開放搞活教學活動，提高學生素質發展的好手段嗎?
本課是《關心天氣》單元中的一課。通過觀察雲的形狀、顏色，認識常見的幾種雲，由想知道雨的大小，產生使用雨量器的要求。學生通過學習製作測量雨量的工具--雨量器，瞭解使用雨量器的方法，同時通過親身經歷測量降雨量，使學生體會到雨量和記錄雨量數據的長期性和堅持性，同時鼓勵學生和雨水親近，培養與大自然的親近感。
在學習這一課之前，學生對雲與雨的聯繫已有一定的認識，知道有“烏雲”會下雨;知道雲的形狀有不同;知道雲的顏色有不同;還知道雨量的大小也有不同;在生活中學生對雨量的大小也有一定的感性認識，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。還有些學生可能對雨量的測量已有一定的瞭解。在本課的學習中，學生將交流分享各自的知識，合作參與雨量器的製作過程，共同體驗雨量的大小，交流討論雨量器的工作原理，會用雨量器測量雨的大小，並對測量的結果進行簡單的處理。
由於在實施過程中巧妙地借用了一些現實中的有利條件，使得課上得較為成功。
一、妙用“天時”
上這節課的時候，適逢無錫太湖流域藍藻大面積爆發。為了緩解災情，政府特地邀請了北京來的專家為無錫地區進行人工降雨，因此引起了周邊地區的大面積降温降雨天氣。原本本地天氣連續晴好乾旱，本以為用雨量器實地測量雨量是不可能了。但我仍要求學生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一場及時雨，解了教學上的燃眉之急，真可謂“天助我也”!就這件事，也讓我再次領悟到了：機會永遠是屬於有所準備的人。
二、巧設“地利”
測量雨量時要求在比較空曠平坦的地方進行，為了是儘可能使測得的讀數較為精確。在校園中，為了得到精確的讀數，我選擇了地勢平坦的小操場進行實驗。要求同學們將雨量器先裝部分水至零刻度線，然後冒雨將雨量器放到指定地點。這樣，同一地點測量的讀數可以相互參照，讀數相對比較客觀、準確。
三、爭取“人和”
做雨量器需要一些材料和專用的工具。如可樂瓶、膠帶紙、剪刀等，特別動手製作之時還需要將雪碧瓶上方均勻地切割下一截來，所以如果單獨讓學生自己動手做，可能存在一些困難。因此我建議同學們回去尋求家長的幫助與支持。在材料收集、切割瓶子之時得到家長有力的幫助，使得做出的雨量器既精確又美觀，大大提高了測試的準確程度。因此，科學動手做實驗，可以廣泛發動家長，讓家長參與到這些實踐活動中，既體會到親子的樂趣，又激發了學生動手的積極性，還有助於家長了解學生的學習狀況，真是一舉多得。
根據本課教學的重、難點和學生已有的知識結構模型，我們這樣處理教材：在科學知識目標上，由原來的研究“雨下得有多大”這個問題轉變為明確地研究“降水量”這一類的問題，即通過對降水量的大小的討論探究來解決“雨下得有多大”這個問題。本課的教學內容與我們的生活很貼近，如雲與雨的聯繫，雨量的大小等，課前可以先引導學生注意蒐集這些方面的信息。另外，本課的課堂教學將延伸到課外，學生課後需要用更多的時間使用雨量器測量雨的大小，這也正體現了課堂教學的開放性，使得科學課上的研究學習走進了學生的生活。
在教學準備方面，本課通過多媒體幫助學生認識有關雲與雨相聯繫的知識。課中雨量器的製作材料都是學生自帶的：塑料瓶、膠帶、剪刀等，同時學生帶上親手製作的雨量器到生活中，對雨的大小進行實際測量，使學生感受到生活中無處不在的科學。在雨量器的製作過程中，遵循便於操作和開放性的原則，放手讓學生自己動手操作。教師除提示製作方法外，其他不做任何指導，讓學生在親身經歷中發現問題並自己解決所遇到的問題。
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