《賣火柴小女孩》語文説課稿

【概述】《賣火柴小女孩》語文説課稿共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《賣火柴小女孩》語文説課稿

《賣火柴小女孩》語文説課稿範文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。

各位評委、老師，大家好！我是來自寧源國小的劉銀蘭，耽誤大家一點寶貴時間，今天我説課的內容是國小語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫雲曉在《一根火柴》裏的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果説這個單元的內容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者説最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了温暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。

二、解讀目標。

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

方法與過程目標：

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感、態度、價值觀目標：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

教學難點：體會文中含義深刻的句子。

三、設計理念：

對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

四、環節設計：

《賣火柴的小女孩》對於三年級的孩子來説是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、瞭解了五次幻象的基礎上進行第二課時的.教學設計。將本節課分以下幾步進行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，清滿人間。

下面，我具體説説我是怎樣教學這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的瞭解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之餘提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人説安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人説安徒生的童話，就是一部走訪世界的遊記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人説安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那麼不同尋常。他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

（二）創設情境，初讀感知。

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的悽慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈慾望，達到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴着哀傷的音樂，體會着畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班裏都會迴盪着悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然後，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會説：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘。

我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發現：

愛可以給人以温暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶着自己體會到的情感讀一讀，並談談自己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

1、靜心悟讀，體會悲慘。

出示閲讀提示後，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字裏行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急於交流的迫切願望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

2、展開想象，體會悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：

（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會説些什麼？

（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會説些什麼？

（3）、小女孩的爸爸為什麼一定會打她，他爸爸可能會是一個什麼樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發同情。

語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們採用多種形式進行朗讀，尤其是配着哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者採用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是後兩次幻象，是前三

的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，於是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對於三年級學生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最後去處理，由於學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對於這個小女孩來説，死了才能得到解脱，她最終的“幸福”就意味着死亡。難點也就迎刃而解了。

（三）課外延伸，情滿人間。

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有着和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心築起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最後，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

整堂課的設計，我緊緊圍繞着教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

第2篇：《賣火柴小女孩》語文説課稿

《賣火柴小女孩》語文説課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、説教材

今天我執教的是人教版國小語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者説最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了温暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。

二、説目標。

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

方法與過程目標：

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感、態度、價值觀目標：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

教學重點：

感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

教學難點：

體會文中含義深刻的句子。

三、説設計理念：

對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

四、説教學過程：

《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，並且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環節：

（一）、回顧不幸，情感鋪墊。

本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。

（二）、品讀過程，感受幸福。

感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點，針對這一過程，我採用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什麼，然後再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最後再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過朗讀來體現學生讀書的學習的效果。

課文中有兩句對於學生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最後去處理，由於學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對於這個小女孩來説，死了才能得到解脱，她最終的“幸福”就意味着死亡。難點也就迎刃而解了。

（四）走近人物，體驗人物。

在課堂最後，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來到我們中間，你會對她説些什麼，做些什麼？通過這一環節，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用於生活實際，引發他們對現實生活的思考。

第3篇：《賣火柴小女孩》語文説課稿

關於《賣火柴小女孩》語文説課稿的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

一、説教材

1、教材分析

最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點是讓學生從文章中感覺作品中藴涵的強烈的人道主義精神。

這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前為了温暖温暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與飢寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者通過這個故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。

2、講授目的

《新課程》指出：學生是學習和生存的主體，語文課的講授必憑藉學生身心生長和語文學習的特點，關注學生的個體差異，引導學生的好奇心、求知慾，充分引導學生學習的主體意識和向上的進步動力，提倡自主、相助、探究的學習要領。

講授目的：

知識目的：學會10個生字。能準確謄寫下列詞：火焰、暖烘烘、洋火梗、添滿、櫥窗、閃耀、魂魄

本領目的：

(1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。

(2)準確明白課文內容，意會作者基於實際公道化想象的表達要領。

情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發愛心並愛惜今天的幸福生活。

3、教學重點

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。

4、教學難點

從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

二、説教法

1、在感覺、體驗、學習的歷程中，尊重學生的奇特看法。

2、通過多媒體教學，建立景象，引發學生自動到場學習的熱情。

3、老師捉住情緒步步深入，讓學生感悟到作者的思想情感，領會文章所藴含的在豐富內涵。

三、説學法

採用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，大力構建開放而富有活力的語文課堂，體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

四、説設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

五、説程序

(一)聊聊童話，拉近情感

牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文。“孩子們，你們喜好童話嗎?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內容。”學生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時老師就直接展現課題：“這節課我們就學習19課《賣洋火的小女孩》。”大概學生沒有説出，老師就向學生提示這篇童話故事。

從聊童話入手不僅符合學生的年齡特點，而且拉近了學生、教師和文本的距離，也激發了學生原有的知識儲備，並喚起對學習新知識的熱情。

(二)初讀課文，激發情感

在激發興趣的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式儘快加速閲讀課文，讀後描述眼前浮現的畫面。學生讀後交流自讀的感悟，萌發同情之心。教師相機板書：寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。

語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生創設自主的學習氛圍。這一設計體現了課標中第三學段的要求：“要逐步學會略讀和瀏覽”。

(三)藉助動畫，加深情感

創設情景是激發學生情感、喚起學生主動探究的一種方法。為此，創設了這樣的情景：先播放根據文章內容改編的動畫，師配以精彩的解説，讓學生直面這個故事發生的全部歷程。播放結束後教師“煽情”：“動畫雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動容，為之流淚。此時此刻，你的感受又如何呢?”之後讓學生抒發自己的真情實感。師引導學生快樂着小女孩的快樂、悲傷着小女孩的悲傷。(教師相機板書：喜悦、悲傷、氣憤)。

(四)探究感悟，昇華情感

學生的情感已被激發起來，在此基礎上教師過渡“孩子們，你們已經被這個故事打動了，課文中的哪些內容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒彙報學習成果。”學生自主探究，我也參與到和學生共同探討、感悟。

交流彙報時，教師要尊重學生的主體性和多元解讀。(以下內容要隨學生的彙報進行調整)重點點撥以下內容：

1、小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。課件出示：小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴後，她看到了什麼?你從中可以體會到什麼?

(學生個體——小組——彙報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶

小女孩為什麼會有這些幻想?

學生交流後，師生合作小結：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，於就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什麼，想到了什麼有誰知道呢?這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，這樣會使文章更具體、更加感人。

2、句子理解

(1)她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

(“沒有飢餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話説明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脱寒冷、飢餓和痛苦。可見作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。)

(感情朗讀)

(2)第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。(“兩腮通紅”説明小女孩時凍死的;“微笑”説明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。)

(感情朗讀)

(3)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

(第一個“幸福”：小女孩臨死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的。第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，飢餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)(教師相機板書：飛奔的馬車、可惡的男孩、沒人買火柴)

(感情朗讀)

讓學生深入體會課文中所表達的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學作品形象的再創造，在“出乎口，入於耳”的過程中才能與作者產生情感的共鳴。所以根據學生的交流彙報，隨機出示重點句子，緊扣重點詞，讓學生自由品嚐，並通過讀讓學生感悟小女孩的悲慘命運。

(五)迴歸全文，感動情感

師：這個童話以它永久的魅力，影響着一代又一代人，人們把這個故事拍成電影，編成歌，製成動畫片，下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。

師：這個童話是據課文而改編成的。以它永世的魅力，影響着一代又一代人，人們把這個故事拍成影戲，編成歌，製成動畫，下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。

歌曲和畫面是最能表達人的情緒的，在這裏我一改尋常用語言去小結內容的方法，而是勉勵同學們用情感體驗課文，使學生的整個身心沉醉在美好的童話之中

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