1.自學輔導教學法
中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。
自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：
①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；
②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；
③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者複習前者，從舊知識推出新知識；
④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；
⑤從展開到壓縮，學習新的內容儘量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。
⑥變式複習，避免機構重複，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；
⑦按步思維，儘量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
⑧可逆性聯想；
⑨步步有根據。
自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。
第一階段：教授給學生閲讀方法，使學生基本學會閲讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。
第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。
自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校七年級到九年級學生，成為全國性的教改活動。
2.嘗試教學法
江蘇省常州師範學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嚐試練習，然後教師有針對性地講解。
嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。
第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體——學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。
第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。
第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。
第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。
第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。
在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悦的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。
3.讀議練講教學法
又稱“讀讀議議練練講講”八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在“有領導的、茶館式的”開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀”是基礎，即學生閲讀課文，瞭解基本內容，找出問題，培養閲讀能力和自學能力。“議議”是關鍵，即組織學生在讀儀小組(由前後兩張課桌4位學生組成)中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閲讀時提出的問題。“練練”是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。“講講”貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。
讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閲讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。
在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起着發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。
4.學導式教學法
黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。
第一個環節：自學。1.課前預習教材。通過預習，温習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。2.課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。
第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閲參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。
第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素。可用5～10分鐘，或者更多時間。
第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。
運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。
5.六課型單元教學法
武漢師範學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱“最優中學教學方式實驗法”。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯繫，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：
(1)自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。
(2)啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯繫，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
(3)複習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做準備。
(4)作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。
(5)改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。
(6)小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導發現法
上海師範大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閲讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。教學過程分為：1.科學劃分發現過程，確定教學要求；2.精心組織教學，積極引導學生的發現活動；3.積極創設利於學生髮現學習的情境，促使學生主動研究。
7.知識結構單元教學法
北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯繫，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為
(1)明確要求，自學探索研究；
(2)重點講授；
(3)綜合訓練；
(4)自學小結
值得指出的是，教師在借鑑學習這些方法時應該注意：
①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用範圍，不能機械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。
③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。
④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。
⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。
8.“問題討論式”教學法
“問題討論式”教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題——討論——歸納——整理——反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。
9.“參與式教學法”在數學教學中的應用
參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。其方法大致可分為三步：1.教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。2.學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。3.宣佈題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學法優點：第一，能使每個學生都成為教學的重點。第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用“啟發式”時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學五步法”教學法
“自學五步法”即一看，二讀，三想，四説，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶着“自學提綱”、“練習題”等，閲讀教材，瞭解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。
11.“五環節”教學法
五環節教學結構大體分為：創設情境——引導探索——師生研討——驗證結論——實習作用。
(1)創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；複習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。
(2)引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。
(4)驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。
(5)實習作業。作業的佈置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做準備的觀察、實驗等作業。
摘 要：21世紀將人類帶入了高速發展的時代，與此同時，我國醫學界在世界領域中取得了前所未有的突破，在新環境下，傳統的醫學教學模式再也無法滿足學生對知識的渴望，新的教學方法不斷地破繭而出，如慕課、微課、PBL、TBL等教學方法的出現為現代臨牀醫學教學增添了
關鍵詞：臨牀醫學論文
21世紀將人類帶入了高速發展的時代，與此同時，我國醫學界在世界領域中取得了前所未有的突破，在新環境下，傳統的醫學教學模式再也無法滿足學生對知識的渴望，新的教學方法不斷地破繭而出，如慕課、微課、PBL、TBL等教學方法的出現為現代臨牀醫學教學增添了絢麗的色彩。然而，任何好的教學方法都有侷限性，不可能包羅萬象，都有相應的適用對象，只有正確使用，才能將各種方法發揮得淋漓盡致，達到最佳教學效果。本文擬就在現代臨牀教學中如何揚長避短，正確使用各種教學方法，提高臨牀醫學教學質量探討如下：
1我國臨牀教學方法的背景
傳統醫學的目的主要是生物模式，即把人當病人，當做有病生物體，醫生的主要職責是救死扶傷，治療各種疾病。筆者認為這不僅影響了醫患之間的關係，同時也束縛了學生的創新思維。在現代臨牀醫學教學模式中，正朝着“生物—心理—社會”人性化發展，為實現這一突破，醫學生不僅要學習醫學科學知識，還要融入人文知識，加強科學思維的訓練，提高他們綜合分析問題、處理問題的能力。在科學技術迅猛發展，信息爆炸的時代，需要不斷探索新的教學方法，讓學生在有限的時間中得到最大的收穫。
2現代臨牀教學方法與利弊分析
中國是一個擁有悠久歷史的文明古國，中醫歷史源遠流長，早期的華佗以及《本草綱木》被世人所認同。隨着我國綜合國力的快速提升，教育在國人眼中變得尤為重要，醫學教育正順應時代的要求發生重大變革。在傳統的填鴨式教學方法中，要求老師傳授，學生聽講，這種“邊授邊聽”的教學方式，嚴重限制了學生的思維能力與想象空間。當今，臨牀教學領域出現了多種教學方法，如PBL、TBL、慕課、微課等新的教學方法給我國臨牀醫學教學方法注入新的活力，極大地拓展了學生新的視野與思維。
2.1PBL———問題式學習
PBL（problem-basedlearning）是真正的以學生為中心、以學生為主體的現代教學模式。1969年，美國的神經病學教授Barrows正式把PBL教學模式引入醫學界，那麼到底什麼是PBL呢？PBL是一套設計學習情境的完整方法，它以學生為中心、以問題為導向，在新的模式下，學生將成為主角，而老師是觀眾、羣眾演員、配角、導演甚至副導演的角色，那麼，與傳統的教學模式相比有何突出的地方呢？在PBL教學模式中，醫學生帶着問題通過多媒體信息技術自主學習或者以小組討論的形式對相關醫學問題進行探討，在此期間，學生們可以自由發揮自己的想象空間，對問題進行大膽猜想並提出質疑，在這裏學生與學生之間沒有等級之分，每個人在課堂上都是主角，我想這時有人會質疑老師是幹什麼的呢？PBL有什麼優缺點呢？筆者認為，它最大的優點就是可以通過實際、複雜的任務，讓學生主動的獲取知識，在這個過程中，學生才真正是知識的發現者，而老師是學生的引導者、參與者。萬事有利必有弊，通過主動的探究性學習知識和發現知識，這是PBL教學的一大特色，但是做不好的話，它將成為其教學模式的一大缺陷，如果學生不能很好地探索知識，或者所參與的課程與所學的並無直接關係等都會極大地影響教學質量，因此對教師的要求更為嚴峻，教師不僅對所授知識非常瞭解，而且還要求教師對學生的問題做到隨機應變、靈活運用所授知識進行解答。據調查，PBL在醫學臨牀教學以及其他的領域都有重大的貢獻，通過現場臨牀知識學習，學生可以更直接的接觸病人，極大地擴大了學生創新能力和想象能力。
2.2TBL———團隊為基礎的教學
TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他學者共同研究的一種以團隊為基礎，提倡課前預習和預習測試，並在教師指導下的一種自主的現代教學模式。這種全新的教學模式最大特色就是以團隊為基礎，利用一定的資源在課前可以選擇自主預習或者以某一小組進行預習，這樣就可以使學生在課前對所學知識進行了解和探討，在課上，學生可以通過老師的具體講述或者以團隊形式進行積極的討論和研究來發現和自己所瞭解的是否一致。TBL使傳統的填鴨式教學轉變為通過課前預習和以小組的形式進行探討來獲取並運用知識的過程。TBL可以大幅度的調動學生的積極性和參與性，加強了以團隊為整體的重要性。目前，TBL在中國的大多數地區已經實行並取得了很好效果，那麼TBL有何優缺點呢？筆者認為，TBL可以高度的調動學生的學習熱情，通過團隊以及師生的討論可以擴大學生的。思維空間，通過教師安排臨牀學生們可以進行現場學習，這是傳統的教學模式不能比擬的。在TBL中，老師通過佈置任務，讓幾個團隊進行比賽，這樣既可以調動學生的積極性又可以增加醫學生對醫學知識的渴望性。對於缺點，據調查，我國臨牀醫學界最開始並沒有實行這種教學模式，是因為長期的被動式學習，導致學生思維定式和懶惰性，而且TBL要求學生有一定的毅力，資料顯示，一部分學生並不能完成每天的任務，這樣就導致了這些學生有很大的挫折感和失敗感。
2.3慕課、微課
最近，慕課、微課以及翻轉課堂在全國臨牀醫學界流行起來，為什麼這種醫學教學模式如此的流行呢？原來這些全新的醫學教學模式利用互聯網技術可以隨時隨地上課。。加拿大的喬治、西門子等人首先提出了慕課概念，慕課是指專家把大量的學習資料上傳到網上，學生們可以利用課間的休息時間把所學習過的知識進行復習，或者某些不懂的問題可以在線查找。慕課有以下幾方面優點：1）學生可以利用課間十分鐘時間對不懂得知識進行互聯網在線查看，例如在手機上就可以進行播放，遇到不懂的問題可以選擇慢放，直到聽懂為止。2）來源廣泛，慕課採用互聯網技術，可以隨時隨地獲取大量的寶貴資源，包括很多老師沒有涉及的，在慕課上都可以查到。3）利用現代學生們的好奇心，臨牀醫學學生們可以利用手機在線查看臨牀視頻。慕課的缺點：1）由於慕課更加吸引人，所以可能導致課堂氛圍不夠活躍，太過依賴慕課等。2）傳統課堂精彩的討論，慕課無法呈現出來。與此相比，微課的含義與慕課有些相同，筆者看來，微課更像廣告，一節微課的時間僅僅5到8分鐘，在這麼短的時間內，教師將一節課所講的重點內容利用幾分鐘的時間再次強調一遍，他的優點在於可以加強學生的記憶能力，使臨牀醫學本就是很不好記憶的課程變得重點突出，利用慕課、微課可以一定程度的調動學生的積極性，對臨牀教學有很大的積極作用。
3現代臨牀教學方法適用對象與教學效果
PBL、TBL以及慕課、微課等現代教學方法無疑是臨牀醫學教學方式改革的結晶，根據這些方法的特點，選擇不同的授課羣體是教學者充分利用這些方法的前提。PBL適用於跨學科的學習，可以從一個問題出發進而整合各個學習領域。例如，在分析高血壓病的危險因素時，不僅要求學生了解高血壓發生的病理機制，還要求學生從環境、遺傳、心理等各個方面全面進行分析。TBL適用於複雜問題型的學習，需要團隊的配合，同時訓練了各個方面的能力。例如，對於帕金森綜合徵的學習，該病是神經內科較為棘手的疾病，且病變較為複雜。因此，需要學生進行分工合作，在上課前找出該病發生機理、常見病因、臨牀症狀、診斷、治療方法以及預防。對於慕課和微課，比較適用於那些小而零碎知識點的複習和鞏固。PBL、TBL在臨牀醫學教學中獲得了越來越多的追捧，據調查，我國現代臨牀教學模式中並沒有完全獨立的應用某種教學方法，而是大多將兩種或者更多種方法進行整合。慕課、微課教學效果也比較顯著，對學生成績以及動手能力的掌握帶來了最大的幫助。
一、現代體育教學方法的定義
教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在着教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制於自己的經驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現體育教學任務或目標所採取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程，它具有溝通或連接教與學、對體育教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地採用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。
二、體育教學方法的基本特性
1、目的性，任何體育教學方法都是為完成教學而存在的，他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了“教會”而存在的一類方法。
2、雙邊性，教學方法與教師和學生都有密切聯繫，教學方法中存在着教師的教法和學生的學法的內在聯繫。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結合。現在提倡學法研究的重要意義不在於區分那些是教法那些是學法，而是於在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。
3、系統性，體育教學方法是個系統。
4、層次性，關於教學方法的解釋用了許多不同的詞彙，如“措施”“方法”“手段”“活動方式”“工作方式”等等，因此可以判斷教學方法是有層次性的。
5、可學性和不可學性，“可學性”是指教法中的技術和手段的方面，是可學的。“不可學性”是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。
三、現代體育教學方法的幾種形式
1、領會教學法
是體育教學方法指導思想的一項重大改革，它從強調動作技術轉向培養學生認知能力和興趣。領會教學法的教學過程主要包括六個部分，領會教學法是以“項目介紹”和“比賽概述”作為球類運動的開始，讓學生了解該項目特點和比賽規則，從而使學生一開始就對該運動項目有一個全面的瞭解。
領會教學法與傳統的技能教學不同的是：教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行“戰術意識培養”。教師在戰術介紹以後，結合實戰向學生演示一些臨場複雜的情況和應付的方法，對學生進行“瞬間決斷能力的訓練”，培養學生全面觀察情況，把握和判斷時機以及應變能力，使學生最終可以根據所學的技術和戰術，判斷出“做什麼”和選擇最佳的行動方案——“如何去做”。
領會教學法的教學模式有如下特點：
(1)從項目整體特徵人手，然後再回到具體技能學習，最後再回到整體的認識和訓練中。
(2)強調從戰術意識人手，把戰術意識貫穿在各個教學環節中，整體意識和戰術為主導的特徵很強。
(3)突出主要的運動技術，而忽略一些枝節性的運動技術。
(4)注重比賽的形式，並在比賽和實戰牛培養學生對項目的理解，教學往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結性比賽”結束。
2、循環練習法
是根據教學和鍛鍊的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次練習並循環的方法，它主要是練習的方法，不是教學方法，但它也是一種教學組織方法。循環練習的方式有多種，主要是流水式和分組輪換式兩種。
3、運動遊戲法
遊戲法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是遊戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛鍊等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。
4、運動競賽法
是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種教學方 法。嚴格地講比賽也是遊戲的一種形式，但比賽和前述的遊戲法有如下兩個主要區別：(1)遊戲有競爭、合作、表現等多種類型，而比賽則偏重於競爭；(2)遊戲不限於某個項目，而比賽往往是與某個運動項目有關。
5、情景教學法
是一種主要適應國小低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想像力豐富、形象思維佔主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，這種方法主要遵循幼兒認識和情感變化的規律。
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