1．會讀複韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音、認清形，正確書寫。
2．學會聲母與ai、ei、ui組成的音節，能正確拼讀。
3．掌握ai、ei、ui標調的方法。
學會三個複韻母和他們的四聲，能正確地讀音和書寫。
讀準複韻母的音。
一、複習導入：
孩子們，這一個月的時間呀，咱們一直在拼音王國裏和拼音交朋友，請動腦筋想一想，學習過哪些單韻母寶寶？它們分別是誰？（生答，齊讀）
師：大家讀的又整齊又響亮，我們一起做拍手操吧。（張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突突uuu，小魚吐泡）
大家單韻母學的真不錯。孩子們，你們見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？我們今天就來認識這樣的字母。
（板書：aieiui）
師：這裏的韻母都是由幾個字母合成的？
師：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫複韻母。（板書：複韻母）
二、新課講授：
1、看圖學習複韻母ai
同學們，咱們都相處快一個月了，彼此都已經有了一定的瞭解。你能簡單介紹一下，你的前前後後都挨着誰嗎？（如：我的左邊挨着××，我的右邊挨着××，我的前邊挨着××，我的後邊挨着××），自己先練習説一説。
師：誰能勇敢地給老師介紹？請你。
師：大家挨在一起學習，多好啊！今天我們學習的第一個複韻母就念ai。請同學們打開自己的語文課本，翻到第26頁。咱們一起觀察左上角的第一幅圖，誰能用完整的話説一説，你看到了什麼？圖上畫着誰？他們在幹什麼呢？（生：圖上畫着一個姐姐和弟弟，他們挨在一起比高矮）誰的個子高？誰的個子矮？（姐姐的個子高，弟弟的個子矮）
教師講解：ai發音要先發a的音，開口度大，聲音響亮，然後迅速向i滑動，i的發音輕短，合起來一口氣讀成ai
教師範讀ai，學生學讀ai。
師：標調在哪裏標呢？（生：有a不放過，沒a找oe，iu並列標在後）
2、看圖學習複韻母ei
師問：圖上的小孩兒在砍樹枝，他嘴裏會發出什麼音呢？講解：ei的發音方法和ai的一樣，要先發e的音，舌尖逐漸向上抬，最後發i的音，就成了ei的音。
教師範讀ei，學生學讀ei。（四個聲調的多種方法練習讀）
師：ei的標調在哪裏標呢？（生：有a不放過，沒a找oe，iu並列標在後）
3、看圖學習複韻母ui
問：圖上的小女孩脖子上是什麼？
講：圍巾的“圍”發一聲就是ui的音，要先發u的音，然後迅速向i滑動就是ui的音。
學生練習讀準ui的音。板書四聲進行練習。
問：怎樣來記ui的形呢？（圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子上的絨球構成的形狀很像ui的樣子）
師：ui的標調誰會？師錯誤示範，生指正。（iu並列的時候聲調要標在後面）
三、鞏固練習：
1、看板書採用多種形式讀準音（個別讀，男女賽讀，開火車讀）
2、複習標調歌：有a不放過，沒a找oe，iu並列標在後。
四、指導書寫：
兩個字母靠的近一些，佔格的方法和以前學的一樣。
一、教學目的：
1．瞭解課文主要內容。
2．通過對荷花的瞭解和認識，培養學生對大自然和生活的熱愛。
二、教學重難點：
深入瞭解荷花，通過對課文內容的瞭解，體會作者的情感，從而激發對生活和大自然的熱愛。
三、整合思考：
為了便於學生理解和操作，並能在中段教學較好地體現網絡交互，我們特別製作了相關的學習網站（“自然物語”專題性學習網站）。希望在一個新的環境下學習這篇優美的文章，感悟其中的美好。
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！現在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）
師：孩子們看得很認真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？
熊思雨：這些荷花真好看！
唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態萬千，挨挨擠擠的。
張翰文：我喜歡有一隻小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在説悄悄話。
丁一葦：荷花很美。
師：孩子們説得很好！來，一起讀課題。
生：21荷花。
師：下面，請孩子們快速讀課文，説説課文講了什麼內容？你最喜歡哪些部分？
（學生自瀆課文，並勾畫出自己喜歡的部分）
師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什麼內容？你最喜歡課文的哪些部分？
趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。
吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。
鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。
師：孩子們各抒己見，説得都不錯。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書：花，葉）
吳月希：我有攝影作品。
曹藝芝：我會畫畫。
管英如：我可以朗誦。
劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學習網站
師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結合2、3兩個自然段，用自己喜歡的方式開始學習。
（與此同時，教師請上兩位願意畫畫的孩子上台現場坐畫）
十五分鐘以後
師：啊！能幹的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現在，是大家大顯身手的時候了，請用語言把自己的想法表達出來吧：
趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經的荷花，他躲在荷葉中，像個害羞的小姑娘。因為是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜歡嗎？
師：能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學。（同學們鼓掌）
何明駿：我在李老師提供的網站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態的荷花圖片並解説）
這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）
師：看來何明駿同學喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。
文思：我們小組在網站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵，像個小朋友，（教師引導補充像個可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，説悄悄話。我們小組的想法彙報完了。（全班熱烈鼓掌）
師：下面，我們一起來看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現了“挨挨擠擠”、一幅體現的“冒”）。大家比較一下他們有什麼區別？你喜歡哪幅作品？
程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動感。我想讀給大家聽？
師：完全可以。
程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態。
陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。
師：沒問題。好孩子，用心地讀吧！
師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學生齊讀，體會“冒”和“挨挨擠擠”。
生：齊讀地2自然段。
師：太棒了！荷花千姿百態，令人賞心悦目，看到你們能用這麼多方式，把荷花的美表現的淋漓盡致，我打心眼裏佩服你們！
諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）
師：哦，你説説，我們很想聽。
諸潤朗：這邊看，荷花像一個剛才睡醒的姑娘，濛濛朧朧，真美！那邊看，荷花像一個張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！
張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂着頭，充滿希望；看那邊，風一吹，片片荷葉低下頭，似乎在説着什麼小祕密。
師：哦，你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）
生：齊讀。
師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花説些什麼？
鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！
林森：荷花姐姐，我有點累了，在這歇歇腳。
李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！
師：啊！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最後，讓我們再一起讀讀這篇課文。
生：全班齊讀。
師：下課。
生：老師休息。
這是現代信息技術與學科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借於3年級的孩子在使用計算機和網絡操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關的學習網站，便於學生操作和理解，並更好地體現網絡環境下教學的特點及優勢。由於合理利用了現代信息技術，使學生不僅對荷花有了進一步的理解和認識，大大提高了學習興趣，還在圖文賞析中，極富創造性的加入自己的想象，使學習多了自主性、創造性。我相信，隨着學生對計算機知識的進一步掌握，這種網絡交互的優勢會更加突出。我也有信息不斷探索，使教學在網絡環境更具實效性。讓師生在網絡環境下共同享受學習的樂趣！
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯繫上下理解含義深刻的句子。
3、理解課文內容，體會作者對國小老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
一、談話揭題，質疑
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”(出示這一課文，齊聲朗誦)是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。
2.板書課題：老師領進門讀了課題，你最想知道什麼？(老師是誰？老師領誰進什麼門？)
二、初讀課文，整體感知
1、交流課題提出的問題
2、“我”是一個什麼樣的人？介紹作者(課件)
3、引入：同學們，田老師真厲害！真有本事！培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的`老師，當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？(講故事)
三、研讀課文田老師講故事部分
1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分(第5—10自然段)，快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手？
2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？田老師編故事、講故事真可以説是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？(娓娓動聽、身臨其境、引人入勝)。
3、還可以從哪些地方看出來？交流出示句子。
①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
組織討論：
a、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的？(入迷)“入迷”是什麼意思？句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子？
b、聯繫上下文想想“我”為什麼會入迷？
c、這句話作者想要表達什麼意思？(田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境；我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。)
②小結過渡
一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。
a、“門下受業”是什麼意思？(跟老師學習)這是個什麼句子？從那裏看出的？(比喻)
(明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”)
b、都是些什麼故事？從動人的故事中讀懂了什麼？(田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)
c、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什麼聯繫？
(田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的慾望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明！)
作者為什麼要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？
(引導學生髮散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。)
個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。
d、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(出示)春夜喜雨(杜甫)
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。
三、研讀課文感謝老師部分
1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像國小生一樣向老師鞠躬。來讀一讀(出示句子)
2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？
生：感激之情
3.(師白)：大作家深深感謝“老師領進門”，(指着課題)
同學們，這個“門”指的是什麼門？(文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。)
2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的？
老人家搖搖頭，説：“這不過是無心插柳柳成陰啊！”(出示)
(1)理解“無心插柳柳成陰”的意思。
(學生交流後出示)：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰
(2)田老師説的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麼？
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？(第四個，在課題後板書：修行靠自身)
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
3、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
“十年樹木，百年樹人”如何理解？
(①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易)
“插柳之恩，終身難忘。”如何理解？
(①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記)
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什麼感情？
(培養一個人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己並沒有特別為作者做過什麼，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。)
4、感情朗讀
——當作者回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣一句話——(齊讀最後一段)
——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情湧上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——(齊讀最後一段)
——當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話——(齊讀最後一段)
真是“師恩難忘，難忘恩師”啊！(板書：插柳之恩，終身難忘)
5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品裏有很讚美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧——(大屏幕出示)(配樂《每當我走過老師窗前》)
四、小練筆：寫幾句表示祝福和讚美老師的話。
幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的國小生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫幾句話向老師表示祝福或讚美。
五、總結全文，深化中心。
真是師恩難忘啊！有一天，當你長大成人，面臨選擇自己職業的時候，你也許會發現正是由於當年的一位老師激發了你對於某一專業的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話説得好，老師領進門，修行靠自身。走進門後，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力！
六、朗誦詩歌：感謝您，老師！
1、知識與能力：引導學生賞析文中重點語句的表達特點，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、過程與方法：指導朗讀，讀中品，讀中悟。
3、情感態度價值觀：理解和認識為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。
1、引導學生在反覆朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、體會作者是如何從理性認識昇華到內心的情感認同，從而激發學生的使命感。
1、創設情境，渲染氣氛。
2、學生品讀，體味情感。
3、學生解讀，理解內涵。
一、創設情景，導入文本
二、初次析題，整體感知
【學情預設1】
1.作者讀碑，讀的什麼碑？(人民英雄紀念碑、九龍泉烈士紀念碑)
2.這兩座碑之間是什麼關係？試從文中找一個句子來表達。
【學情預設2】
1.作者讀碑，讀的什麼碑？(人民英雄紀念碑)
2.作者讀了幾次人民英雄紀念碑？為什麼第一次沒讀懂？
3.這兩座碑之間是什麼關係？試從文中找一個句子來表達。
三、品讀文本，體味情感
1.學生找出文中能表達作者第一次讀人民英雄紀念碑情感的句子並分析。
2.學生齊讀，瞭解人民英雄紀念碑碑文的內容。
3.學生從描寫九龍泉烈士紀念碑的語段中找出最能打動自己的語句進行朗讀。
4.教師引導學生品讀重點語句，體味作者的情感。
5.教師導入情景，再讀碑文。
四、再次析題，昇華情感
1.再讀人民英雄紀念碑時作者的感受是什麼？
2.悲壯感從何而來？使命感是什麼？
3.作者心中的人民英雄紀念碑還象徵了什麼？
4.聯繫生活實際，學生談使命感。
五、拓展延伸，課後練習
《我的舞台》是一篇略讀課文，是以“我”的成長為線索，圍繞舞台對我有着神奇的引力，
敍述了我在藝術和生活舞台上成長的故事，反應了在藝術和生活的舞台上，勇氣和毅力讓人走向成功的道理，同時含蓄地闡述了老實做人，認真演戲的道理。
我班學生已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步理解課文的主要內容，並能體會全文中關鍵詞句在表達情感方面的作用。他們雖然對藝術已經有初步的認識，但是感悟還不夠深切透徹。所以，我採用緊扣題眼，感悟舞台，層層展開，將文章的思路，我的教路和學生的學路有機的融合在一起，讓學生主動，愉快的參與學習。
教學目標
1、認讀本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
1、通過開火車讀達到認讀本課生字與新詞的目的。
2、通過各種形式的朗讀，加深對課文內容的理解。
用比較快的速度讀懂課文，感受“舞台對我有着神奇的吸引力”，
體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力，感受戲劇表演的神奇魅力。
重、難點與關鍵
1、引導學生感悟戲劇表演的神奇魅力。
2、體會在藝術之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。學法提示
在讀熟課文，整體感知課文內容的基礎上，抓住課題，勾畫重點句子，結合自己的生活實際，邊讀邊想象，體會“我”學藝的艱辛和在舞台上煉就的勇氣和力量，感悟舞台藝術的神奇魅力：
1、勾畫出課文描寫“舞台對我有着神奇的吸引力”的句子，談談自己的感受。
2、結合生活實際，談談自己在學習成長的路上得到的鍛鍊和力量。教具準備
文字、圖片課件
教學時間
一課時。
教學過程
1、同學們請讀出老師所寫的字。(板書：舞台)你認為什麼是舞台呢？
2、本文題目是《我的舞台》，(板書：我的)面對這樣的題
目你有什麼要問的嗎？(我的舞台是誰的舞台？我的舞台是怎樣的舞台？)
3、誰來回答他提出的問題？(我的舞台是本文作者吳霜的舞台；每個地方都是她唱戲的舞台。)誰來介紹一下吳霜？(學生介紹吳霜，課件2補充。)
吳霜，吳祖光、新鳳霞之女，歌唱家。劇作家。早年畢業於中央音樂學院，是位花腔女高音歌唱家，後留美6年學習西樂。代表作品《光明三部曲》：《別為你的相貌發愁》。《女人漂亮》。《父女驚魂》。著有《別問我的父母是誰》。《吳霜看人》等作品以及電視劇《新鳳霞傳奇》等。
1、看來同學們在課下下了一凡功夫，對課文有了一定的瞭解。下面誰來挑戰字詞。(課件3)
2、誰來概括文章的主要內容？
3、是呀，舞台成就了吳霜，煉就她的勇氣和毅力。請速讀課文思考下面兩個問題：
a吳霜對舞台有着怎樣的情感？找出文中的句子，用橫線劃出。(舞台對我有着神奇的吸引力)
b請簡要概括文中哪些事情可以表明她對舞台的感情？(板書5件事情)(想好後在小組內交流。)
課文用了5個事例展現了“舞台對我有着神奇的吸引力”，下面我們再細讀課文，找出你認為最能表現“舞台對我有着神奇的吸引力”的相應語句加以簡要分析。想好後可以在小組內交流。
1、我還沒有出生，就和舞台接下了不解之緣。
(1)你從哪裏看出舞台和“我”結下了不解之緣？
(2)讀了句子，你感受到什麼？
是啊，在孃胎時，“我”就“登台唱戲”;一出世，就亮開嗓門唱；這些精彩的描寫讓我們感受到了“我”的藝術天分。
2、一次，小花貓看得興起，竟躥上了牀。我為趕它下“台”，腳下沒留神，一個倒栽葱，摔下牀來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。
“我”剛會走路，就在小牀上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個活潑可愛、熱愛藝術的孩童形象活生生地出現在讀者面前，“我”的家裏是多麼熱鬧，作者筆下的場景是多麼生動有趣。
3、每次演出，我一定要到台上去看，即使被擠在厚厚的幕布裏，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。
“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫出了“我”熱得難受。我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，不難看出“我”的成功離不開藝術的薰陶，母親對藝術的執着和熱愛深深地影響了“我”，小小年紀就隨母親到處奔波，藝術的種子早已埋在了“我”的心理，這是多麼讓人感動的一幕。
4、六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生麪糰，翻過來、過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到裏屋。
“抻”，從一側或一端托起沉重的物體，課文指師傅從“我”身體的一側托起我。“抻”，拉；扯。課文指師傅像拉麪條一樣地拉“我”的身體。“目不忍視”，眼睛不忍看，形容“我”練功的樣子很可憐。俗話説“台上一分鐘，台下十年功”，“我”的成功除了家庭的薰陶，更離不開“我”常年不懈的努力。“黑臉大漢”指的是師傅給人以威嚴的感覺；“生麪糰”寫出了“我”身體的柔弱。“為所欲為”的意思是想怎樣幹就怎樣幹，大多指幹壞事，這裏反映了師傅對“我”的嚴格要求。
作者抓住這幾個動作，寫出了“我”學藝的艱辛。滿臉的淚水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶並沒有阻止師傅的“為所欲為”，而是“目不忍視地躲到裏屋”，這並不是奶奶對“我”的無情，而是飽含着奶奶對“我”的厚望。在這裏，我們體會到了作者的用詞是多麼的精妙，更深刻地體會到了“我”這個被寵壞的小公主的勇氣和毅力以及對藝術的執着追求。
5、過渡：
作者在舞台上慢慢長大，憑着她的執着堅定，吃苦耐勞，師傅嚴格要求，母親一反嬌寵的常態和奶奶無情地躲進裏屋，煉就了她無比的勇氣和頑強的毅力。讓我們一起讀最後的一句話。出示句子：
我在舞台上慢慢長大，舞台如一爐火，煉就了我無比的勇氣和毅力。
識記
1、自主學會本課生字新詞。
2、能簡要地記錄文中的故事。
理解
1、能在語言文字中理解“動搖、昧心、蠱惑”等詞語的意思。
2、聯繫上下文，理解“吃了不該吃的會拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一點，最後會連一點也拿不到。”這兩句含義深刻的句子。
3、學習課文，瞭解“我”面對蠱惑時的心理變化，能用自己的話説説“人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的意思。
運用
1、在理解的基礎上有感情地朗讀課文。
2、能仿照例句，聯繫課文把“我的心開始動搖”寫具體。教學重點：有感情地朗讀課文，讓學生通過聯繫課文的語言文字，深入理解人生的光明在於誠實，人的財富在於守信。拿了昧心之財，只會讓你一無所有。教學難點：聯繫上下文，能用自己的話説説“人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的意思。
學生課前預習課文，小黑板。
一課時。
一、質疑課題，導入新課。
1、師：同學們，我們認識了兩位知名人物——華羅庚和魯迅，知道了他們因為珍惜時間、勤奮自學所以取得了巨大的成就。其實，人生處處有考場，每個人的一生中都會經歷不同的考驗，只有通過了考驗才會取得成功。今天，我們就去看一位普通的人。
2、出示課題：39.人生的開關
3、指名讀題，齊讀課題。
4、質疑(抓住關鍵詞：開關)。如：人生的開關是什麼？它有什麼作用？
5、師過渡：是呀，人生的開關是什麼？它有什麼作用呢？讓我們帶着問題讀讀課文。
一、初步感知，歸納內容。
1、自由讀課文，思考問題。
2、交流自學中遇到的困難。師指導字形：昧、蠱。
3、檢查初讀情況，歸納課文主要內容。出示填空：小時侯，我在礦上打工，張叔給我安排了(給砍柴民工交上的柴過磅記數)的差事，我沒聽大毛提出的(對公家的柴虛報冒領，平分好處)的蠱惑，牢記(母親不吃不該吃的東西)的勸告，按對了人生的開關，賺夠了上大學的錢，人生道路從此(順暢)。
4、指名回答。
三、抓住重點句子，學習課文。
1.師：那麼，課文中有一句點名課題的語句，你能把它找出來嗎？速讀課文，進行圈畫。
2、交流：(師出示句子)——人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。指名讀，齊讀。
3、師：讀到這裏，你是否已經知道“人生的開關”是什麼？讓我們一起再來看看課文中的這幾句話。
(1)指名讀課文1—7節，其他同學思考，劃下有關語句。
(2)討論，交流：大毛悄悄對我説：“給我多記一點，我拿了錢分給你一半？柴是一車車拉走的，少個三五百斤誰也不會知道？柴是公家的，又不是張家的，有什麼對得住對不住的？”(明確：是指大毛提出的讓我幫他對公家的柴虛報冒領，平分好處，拿昧心錢的蠱惑。)
4、師引讀，指名學生合作讀；
師：面對大毛的蠱惑，我的心開始？我沒想到？我又擔心？生：“我”心理活動的描寫語句
5、請你展開想象，把這句話寫具體。我的心開始動搖，()，但總覺得有些不踏實不對勁()。
6、指導朗讀“我”心理活動的描寫。
7、師引讀：聽了大毛的蠱惑，我的心開始動搖，但總覺得有些不踏實不對勁，於是我——，娘聽了怎麼説——，我聽了孃的話，輕輕按下了人生的一個開關——。早些時候，我回家探親，見到張叔。提起那段舊事，我問他——，張叔説——
8、出示剛才學生讀到的兩句重要的話，聯繫上下文理解句意。
(1)吃了不該吃的會拉肚子的。(母親的話)
(2)你要是想昧心多拿一點，最後會連一點也拿不到。(張叔的話)
9、師：所以説——人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。那麼，又怎麼理解“光明境界”和“黑暗境界”呢？學生討論，交流。
四、讀後寫作，遷移運用。
1、師過渡：現在，你能説説是怎麼理解“人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”這句話的？
2、學生交流。
3、師：我們也常説做人要誠實守信，請你説説你的“誠信”格言。
4、學生交流。
5、師：“誠實”是一個人的可貴品質，我想今天學習的這個故事一定給你留下了深刻的印象。那麼，就請你將文中講述的這個故事簡要地寫下來。
6、先指名學生口頭敍述，師稍作指導。
7、學生動筆獨立寫。
五、總結全文
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