優化檢測方式。
英語的單詞檢測是每週都必須完成一定任務的，我一改往前大家統一時間同一任務的檢測模式，將檢測內容出4套不同的測試題，監測的時間很靈活，學生可以選擇在一週的週一至週四的答疑時間，無論哪天只要準備好了，就可以隨時到我這裏隨機抽取一份試題檢測，試題的答案和登記表都在我辦公桌旁邊的牆上貼着，學生檢測完後自行核對，錯誤的地方我就會讓他及時訂正或者給他講解疑惑，完成任務了就自行在表上作好記錄。這樣基本既避免了學生在測試時有時會抄襲或者有疑惑也不解決的情況，同時也有助於提高學生間互相監督互相競爭的學習氛圍的形成。
在教學思路和教學方法調整後，很明顯的是學生答疑的情況有了顯著的改善，通過平時的單元檢測也好，期中的段考也好，都反映出多數學生的成績有了明顯的進步。
通過不同的任務設計促進學生間的交流互動。
這種選課走班面臨的問題之一就是學生之間的溝通合作可能和原來完全不同。大家沒有固定的班級，沒有固定的夥伴，相互間的合作和交流僅限於課堂上。如何加強學生的溝通合作，幫助他們儘快熟悉夥伴，愉快的學習，我也做了一些嘗試。
有效的利用過程性評價幫助學生學會合理安排自己的學習時間和精力，從而養成良好的學習習慣。
一開始，我對於過程性評價的理解是混亂的，也是非常深惡痛絕的。每兩週一次的過評讓我痛苦不堪，經常為了完成過評耗時耗力絞盡腦汁，但是好像沒什麼效果，學生不怎麼當回事，家長也很少看。我將過評表好好分析了一下，那上面既有對於學生學習習慣的監督，也有對學生學校效果的反饋，覺得完全可以很好的利用它來服務於我的日常教學。於是，我根據自己的教學節奏和教學任務將過程性評價記錄作了改變。
例如，在學生的口語實踐練習中，我讓學生以英語教學班為單位自行組合完成英語配音任務，準備時間是兩週，要求必須是三至五人，不足三人者在團隊合作評分項上有扣分。不同班級的學生互相評價，給出評價建議和分數，然後三個班級中最好的三組做巡迴展示。這一活動前期準備比較費時費力，但是學生的積極性很高，在觀看或者收聽別人的音視頻時，學生們非常認真而且很有收穫。他們收穫的不僅是在完成任務時克服困難的勇氣，通過不一樣的渠道學習知識的樂趣，還有和同伴愉快合作後的情誼。
設計不同層次的任務環節，提高學生複習的有效性。
在每個學段的考試前，我們學科都有口語測試的環節，佔比10%。為了使學生能夠即達到口語練習測試的目的，同時又能很好的幫助他們自己養成良好複習總結的習慣，我設計的內容是提前三週將任務佈置下去：要求學生從本學期所學的話題中任選一個，要求儘量多的使用本話題相關的重點詞彙和語法表達，每一個話題給出簡單的內容提示和要求。
在第一週的準備後，學生需要把所選話題的內容寫成文字，以電子稿的形式發到我郵箱裏，我在第二週會將學生的電子稿打印出來後，給每個學生約好時間當面批改，及時指出他們的錯誤並且説明錯誤的原因，督促他們及時糾正。第三週的答疑時間，學生按照交稿時間編好的組，每天下午15人，自行來我教室進行口語交流測試，除了講述他們所選話題外，我或者是其他同學會根據他的所講內容提出一些問題，其他同學根據他的表述和反映給出成績。這樣，學生的口語測試成績既能夠體現他的口語交流的能力水平同時也能夠通過寫作的小練筆幫助他們及時總結複習。
一年下來，摸爬滾打，有過苦悶和疑惑，也有喜悦和快樂，我邊思考邊摸索，和同事們也常常溝通和交流，我的這些想法和做法也在具體的實施過程中不停的調整和改進。教無定法，沒有最好，只有更好，能夠更好地服務學生，服務於每一個學生，是我們不變的目標。所以，我們依然在路上！
在“變”中尋找課堂教學策略方法。
新的教學模式倡導的是將課堂還給學生，需要真正落實學生主體，教師主導的教育教學，那麼45分鐘的課堂講不講，講多少成了首要的問題。四高一第一學段的兩個月，我真的是可以用焦頭爛額，精疲力盡來形容。
首先是課堂上，比較嚴格的恪守少講，學生基本能自己掌握的基本不講的原則，然後等候下午答疑時間學生自覺的來我這裏答疑解惑。沒過多久，我發現我們的學生多數不是我們所想象的那種理想化的好學生：又好學而且積極上進。下午答疑時間，相比較對面化學教室的門庭若市，我這裏簡直是門可羅雀。
難道是學生真的很好，所學的知識都掌握了麼？可是前診也好，後測也好，反映出來的問題不少啊？於是，我開始想如何在提高課堂學習效率的同時，使學生能夠積極有效的答疑。我的辦法是把教室變成超市，學生根據老師的學習任務和自己的學習能力，儘可能的在課堂上各取所需。在教學任務不變的前提下，從老師的授課形式到學生的學習形式等方面做出改變。授課形式上不再死板的遵從四步走：前診，自研，任務完成，核對任務。而是靈活的讓學生根據自己的實際情況選擇完成任務的步驟和順序，而我則根據學生的選擇適時的監督指導。
課堂的教學任務的推進也逐漸從班級變成小組，這樣，使得學習能力相近的同學能夠自行組合，便於我在課堂上更加有針對性解決他們個性化的問題。在授課內容方面，對於課堂上需要通過核對答案來檢驗自己完成任務情況的環節，我也一改往日用PPT投影，大家集體核對的方法，變成將不同類型的課後練習以分類的方法課前打印好粘貼在功能教室的各個角落，由學生根據自己完成任務的能力和速度去決定何時核對答案。
這樣做的目的是，對於一些基本的容易自行核對糾錯的任務，由學生自行對照然後互助完成，而那些課後練習中能力提升的部分是學生容易出錯的，也最能發現學生知識漏洞的內容。原本基礎較好的同學完成的快，他們的疑惑和錯誤經過老師稍稍點播就很好的完成了，從而可以開始其他任務的學習。而那些程度稍弱的學生在經過自己的努力，同伴互助後還有的疑惑就是我要重點給他們輔導的地方。
課堂上無法完成答疑解惑的，我會要求他們在答疑時間來完成任務。如此一來，我基本上一直能夠跟進每一組學生的學習情況，及時給予幫助和指導。這樣的課堂看起來很亂，因為不時有學生下座位去到教室的各個角落去核對自己完成的練習，但是，不同層次學生的學習能力基本上都能夠兼顧到，基本可以做到個性化的發現問題，解決問題。
教學方法是教師為完成教學任務而採取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地 藉助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能 、技巧，並能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每 個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。十幾年來 ，各地同仁圍繞着語文教學的效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益的探索，湧現了許多教績斐然 的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和於漪、湖南的楊初春等，他們在教學方法的選 擇和運用上體現着不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業的發展，給我們以很大的啟示。然而，我們 發現：在學習這些經驗的同時，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現象，而且有時是由教育行政部門指令 劃一，這種現象是令人憂慮的。筆者擬就此略抒淺見，以請教於同仁及方家。
教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。我國著名的 教育家葉聖陶、呂淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣， 運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是説，教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據自己的具體 情況選擇應用，到底誰採用什麼教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾説 ：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”效果的好壞是衡量教師採用的教學方法優劣得失的唯一標準。兩位大師都強調了“教無定法”，強調 了根據個人實際和教學實際去選擇適於自己教學實踐的教學方法。
眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識 、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養髮展學生的感 知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學 生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學 手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。如果我們不考慮教學目的、教材 內容、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律對教學方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學 方法，亦步亦趨，其結果必定違反客觀事物的發展規律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各 種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不 能無目的隨心所欲。
既然如此，那麼我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己並能達到和實現我們預期的目的，取得良好的教學效果 的教學方法呢？我認為，應該注意以下四個方面。
一、從教師自身出發，反覆檢查省悟，做到“知己”
孫子兵法雲：“知己知彼，百戰不殆。”這對我們應該有很大的啟發。作為一名教師，其教學對象是學生 ，教學就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高，但如果做 教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，怎麼能選擇出一套真正適合於自己的 教學方法呢？又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢？
年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經驗、教學態度以及教師自身的個性素養及風格的不同，都 會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會採用不同的教學方法。一個有 着30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師，一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師，一個男教師和 一個女教師，他們在對教學環境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦 法等各個方面，都會存在着很大差異。正象是對待一年四季，人們的感覺都不相同，甚至是同一季節的同一天 ，人們的感受亦不一樣。如夏天，在文學家的眼裏是一個炎熱奔騰的季節，是生命力旺盛的象徵；而在另一些 人眼中則是可詛咒的“煉獄”。對待鮮花亦是如此，有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉；有人從它的 絢爛中感到了鮮豔奪目的驚異；更有人從它的秀姿中感到了“綽約如處子”般的韻致。如此等等，這些都是人 們在感知上的區別和個性所在。因此，我們必須在執教之前，深入地研究自我，發現自我，界定自我，尋找自 己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考 選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種對自己並不適合的教學方法，或者盲目模 仿某種教學方法的框架，“東施效顰”，那勢必會落得個“邯鄲學步”的結果。當然，我們並不是説別人的成 功經驗不可以借鑑，成功的經驗，我們應該借鑑，只要是遵循教學原則、服務於教學目的、有利於提高教學質 量的教學方法，我們都認為是好的，應該借鑑之，並根據我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學 。當然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。
所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階 段，唯有“知己”才能正確選擇。
二、從學生實際出發，研究學生，找出特點，做到“知彼”
學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。
學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠説 過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。”這裏的人的天性及其 發展和規律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生 對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些， 就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況（包括班 級的大小、優差生分佈、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等），前任教師的教學情況（括前任教師 的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該 瞭解和必須瞭解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不 同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他 們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現着色彩紛呈的景象。我們要 瞭解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學 方法做好準備。
我們注意到這樣一些現象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什麼地方作示範課時，雖然他們 對所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當的調查瞭解，然後再 開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有瞭解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口 ，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色 的成功經驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育 教學的一個客觀規律，尤其是語文教學的重要特徵。
作為一名語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生， 選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的教學有的放矢。時時抓住學生的注意力，為此而動，又使學生 的知識學習得到了應得的訓練和強化。那麼，怎樣去了解學生呢？首先是課下了解。經常保持和同學們的接觸 ，通過閒談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關係，瞭解他們的家庭情況，本人個性習慣、學習基礎 、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的瞭解，尋找出其共性的特點。其次是 課上了解，這是課下了解的深入，是瞭解他們特殊情況的最好環境，也是籍以選擇教學方法，使教學和學生學習同步和諧進行的重要環節。在教學中，通過觀察同學們的神情舉止，討論發言，迅速判斷他們的心理需要， 及時調整教學思路，改變教學方法，引導他們的注意力與自己的教學同調，這就使共性和個性有了結合的機會 ，也就使教師教學具有了針對性。再次，課後瞭解。每一節課結束後，找幾個同學瞭解一下同學們對教學的反 應及聽課要求。這既是一節課的總結，又為下一節課的教學提供了借鑑。這些活動的持續進行，可以使自己的 教學具有針對性，又能調動同學們對語文課的興趣。因此，對學生實際情況的瞭解，決定和體現着語文教師的 教學方法的生命力！
三、語文教材對教學方法的制約也是不能忽視的
教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多 ，這就使語文教材促使着語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為，教法應根據教 材內容的不同而有所變化。如果我們不顧及教材實際，只是千篇一律，一成不變地固守陳規，不對教法進行適 當的選擇，恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性，使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性，甚 至會導致整個教學的失敗，與教學目的的距越來越遠。
語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講，有語文知識、寫作知 識和古今文體篇錄，而且每一類裏邊又包含許多小類。如果我們都採用某一種的教學方法不加區別地去進行教 學，那肯定是不行的。另外，從語文教材的要求上來講，語文教學不但要求我們着力培養學生的聽、説、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯繫課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養學生健康的 道德觀念，同時還要求我們對學生進行美育，發展他們的創造性思維能力等，這也是時代對語文教學提出的要 求，因此，面對這些要求我們自然不能在同一教學模式中抑或是自思自悟的感知中去實現，而是要針對不同內 容、不同要求，有意識有目的地採用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。
具體到教學實踐中，對於一個單元的幾篇課文來説，我們可以根據單元要求，綜合起來進行單元目標教學 法的實施，也可以進行單篇目標教學的嘗試；可以是兩篇課文並起來，進行相似點、不同點的比較教學，也可 以是單篇課文的質疑討論或講讀式的教學，或是學生在老師指點下的自學，如此等等。當然，要達到這一點， 首先就要求教師認真鑽研教材，要對教材爛熟於心。這樣，教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脱出來，始 終專注地高效率地掃瞄講台下那一雙雙眼睛，這時，你的注意力不僅是集會考慮授課，而且還要考慮學生的思 維。觀察每一個學生怎樣學習，哪個學生遇到什麼困難等等，從學生的神態中看出各種反映，隨之機智地調整 講話速度和教學方法，使課堂中教與學雙方思維活動達到有機的統一，產生“教學共振”的最佳效果，實現教 學的最優化。
因此，作為語文教師，認真地研究教材同研究學生一樣重要，都是選擇教學方法的根據和前提，是不能忽視的。
四、環境影響也是對選擇教學方法起着重要制約作用的因素
教學環境包括大環境（即社會環境），也包括小環境（即校園環境），這多方面的因素，對教學方法的選 擇，都起着大小不等的制約作用。
大環境包括社會發展趨勢及對教育的要求，社會氛圍及社會風氣對教育教學的影響等等，既有正面影響， 又有負面影響。
從社會發展趨勢及對教育的要求講，整個世界，整個國際社會已進入一個知識競爭、科技競爭、能力競爭 的時代，這個時代就需要教育來加以支持。從整個世界看，語文教學出現了一些新的共同趨勢，表現在：（1） 在教學觀念上，語文的實際運用與文學薰陶並重；（2）培養方向上，智力發展和個性發展兼容幷包；（3）教 材編寫上，分科、綜合並存，有向綜合發展的跡象；（4）訓練體系上， 主體依然是閲讀中心與寫作中心；（ 5）閲讀教學上，語文知識與語文能力緊密結合；（6）寫作教學上，文體訓練與能力訓練互相補充。不難看出，能力和運用成為各國語文教學的重心所在。與之相適 應，國際上出現了教學理論研究的新局面，新的理論體系、新的教學方法層出不窮。如：以控制論為依據的程 序教學法；以系統論為指導的範例教學法；以無意識心理傾向和超級記憶研究為基礎的暗示教學法；以布魯納 的認識結構理論為根據的發現教學法；以贊可夫的發展理論為基礎的新教學體系。此外，還有蘇霍姆林斯基和 巴班斯基的教學理論等，這些都對我國產生影響。國內市場經濟體制的建立和完善，競爭機制的深化，對人才 素質需求的提高，也對教育教學提出新課題和新要求。所有這些都在促使教學方法的多樣化、科學化。
當然，與此同時，我們也不能否認應試教育對語文教學的負誘導作用。如中招考試對國中語文教學，高招 考試對高中語文教學，都有直接影響。對此，我們“應該想方設法去貫徹教學原則，不管這些情況多麼不利， 仍然能夠使它朝着對教學有利的方向轉移。只有能夠做到這一條，才算是把教學法講活了”。
社會環境影響着教學，校園環境更直接地影響着教學，這主要是指學校領導的教育教學觀念的先進與陳舊 ，整個學校對於應試教育和素質教育的態度看法，這些都直接地制約着對教學方法的選擇。
所以，語文教學方法的選擇，是不可能不顧及到教育環境這個因素的，我們需要的是：克服不利因素，利 用有利因素，選擇與我們適用的、順應形勢需要的語文教學方法。
綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，不管採用哪一種教學方法，都應該而且必須從以上幾個方面 出發認真研究，認真思考，認真備教。對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守 陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情衝動，而應該經深思熟慮、反覆摸索之後，慎重選擇出既符合 學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜 以求的永恆的目標。
杜威對以教材、教師、教室為中心的傳統教學進行了抨擊。他指出傳統教育存在以下弊端：
第一，教育中所使用的教材是根據成年人的經驗預先編制的系統化知識，超出了兒童的經驗和理解能力；
第二，因為教育的主要任務是向兒童傳授固定的知識和技能、而過去已經形成了一套固定的行為規則，所以教師成為教學活動中的權威、教學活動只有單純的“講”和“聽”，學生沒有尋求新的知識和方法的空間、只能接受機械訓練的任務；
第三，學校採用的刻板的並且不同於兒童所處家庭和社會的方式進行教學組織和管理，如學生要在固定狹隘的場地、班級、按照固定的課程表上課，進行嚴格升學和考試。
杜威認為，教育需要傳授的不應該只是系統化的知識，不能夠“既不關心它原來是怎樣建立起來的，也不關心它將來會發生的種種變化”；同時，掌握過去人類文明積累下來的知識並不是問題的關鍵，而應該立足着眼於生活的未來，“我們目前的問題是如何發覺真正存在於經驗內的過去的成就和現在的問題這兩者間的聯繫”，“我們的問題是明確怎樣把熟悉過去變為有效地應付未來的有力的工具”。
在杜威看來，理智和知識是應付生活環境的工具。有機體進化發展的每一個階段都是和環境接觸、並學習去控制作為客體的環境的過程。杜威認為，經驗和實踐先於知識，因此，如果有機體再按那一方式行動的話，他就能預料將發生的事情。在環境中如果行動沒有產生預期的結果，除非希望不愉快的反應，有機體將不會重複這一行為；如果行為產生了預期的反應，有機體就會知道當他期望這種結果時，他可重複達一行動。在這種行動和反應的過程中，有機體也就學到了控制環境的知識。一個人只有當他感到需要時才會行動，因此知識是於需要，這是所有知識的真理。因為每一個人都希望按照自己的預期願望去控制和影響其他人和物質環境，在此知識充當了他控制他的物質和社會環境的工具。
這種理論在《思維與教學》一書中得到了進一步的發展和具體化。杜威認為，只有當有充分的原因需要思考時，只有當個體的環境發生變化時，當行動不滿意或被阻止、或不能確定行動是否正確時，一個人才思考。在此情況下，他分析情境，以弄清問題的性質，然後運用意識中原有的材科或收集新材料，提出假設，並在思想中加以驗證，直到發現一個滿足他全部要求的假設，然後按照達一假設去行動。如果行動成功了，他就學到了如何處理這種情境的知識。如果行動不成功，他就會認識到在這種情況下，這一假設是不起作用的。
作為對傳統教育的反動，杜威認為，學校教授學生知識的目的，不在知識本身，而在學習如何獲得知識以指導下一步的經驗以滿足需求的方法。他舉例説：學地圖不是學習的真正的目的，製作地圖才是真正的知識。他認為訓練兒童的主動的、持續的、創造性的思維能力是教學的主要目的。由此出發，杜威認為．凡”有意義的經驗”，總是在思維的活動中進行。每一思維的兩端，開始是一個迷惑、紛亂或困難的情境，結果是一個澄清、統一或解決的情境，思維就在這兩端之間進行着。
在這兩端之間，思維的過程經歷了五個步驟：
（1）有疑難的情境引發思維的衝動；
（2）確定疑難究竟在什麼地方；
（3）提出解決問題的種種假設；
（4）推斷每個階段所台的結果，看哪個假設能解決這個困難；
（5）進行試驗、證實，駁斥或改正這個假設。
在實際經驗的過程中，有的階段可以拼合，若干階段則歷程甚短，甚至沒有被人察覺，因此，五個步驟並非固定不變的方式，應隨個人對境反應的情況而定（如胡適就將其改造成“大膽的假設、小心的求證”）。
杜威認為，思維過程 “既是組織思想的方法，又是做學問的途徑”。所以他從思維的五步法類推出他的“以解決問題為中心”的教學過程，提出“教學法的要素和思維的要素是相同的”。即：第一，提供給學生有一個真實的經驗的情境——要有一個使學生對活動本身感興趣的、願意連續下去的活動：第二，從這個情境內部產生出一個真實的問題，作為對學生思想的刺激和活動目的；第三，學生要通過調用已有知識、查閲新的資料、從事必要的觀察來對付這個問題；第四．學生必須一步一步地形成、提出解決問題的方法；第五，學生要通過實際活動來檢驗他的解決方法，使這些方法更加清晰具體，並且檢驗它們是否有效。在教學中，教師可根據具體情況省賂其中酌某個步驟。這就是杜威的著名的解決問題的“五步法”。
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的。思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
1)講解教學方法
2)談話教學方法
3)討論教學方法
4)講讀教學方法
5)講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
1)科學地組織教學內容。
（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
（3）善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式教學方法
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
（1）問題教學法
（2）探究教學法
（3）發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
（1）努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
（2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
（1）創設問題的情境
（2）選擇與確定問題
（3）討論與提出假設
（4）實踐與尋求結果
（5）驗證與得出結論
三、訓練與實踐式教學方法
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
（1）練習法
（2）實驗法
（3）社會實踐法
（4）研究性學習法
四、基於現代信息技術的教學方法
1、現代教學媒體的分類
現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：
（1）再現功能。
（2）集成功能。
（3）交互功能。
（4）虛擬功能。
剛拿到《有效教學》這本書時，説心裏話並沒有引以為意，隨便翻看幾頁後，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學校佈置學習任務時，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書裏並沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎麼樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如説在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她説備課的方式並不重要，重要的是教師的鑽研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握國小階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧後，而高段備課在衝向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，並且多參與有效的集體備課，那麼對於我們自身教育教學水平來説將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的`選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善於反省。這話説起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。
從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課後自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。教師究竟應該教什麼，怎樣教？
通過學習了袁教授的《有效教學》對我們真的收穫不淺！
一、提高課堂教學的策劃者──教師自身的素質
新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示範者，是學生個性的塑造者。尤其是我在研究國小英語分組分層教學模式下教學，教師的位置轉換顯得尤為重要。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起着“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有着必然的聯繫。
隨着社會的發展，時代的進步，新科技的出現與運用，英語語言也在發展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學設備，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發現最佳的學習方法和思維方法。瞭解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到提高課堂教學效果，培養和發展學生各方面素質的目標。
二、瞭解研究課堂教學的主體──學生
充分發揮學生的主體作用。學生是教學主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，在教學的同時還要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；課堂上多給學生機會鍛鍊動口能力，更多地讓他們參與到其中，運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情等，必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。
最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。後來聽同學們反應，才瞭解到我講的口語大部分同學聽不懂，聲音也太小，以致於後排的同學根本聽不清楚；而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況。通過這一次，我明白了教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體，因此，瞭解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。於是，我開始瞭解並分析我班學生的情況：一方面，我班的學生英語聽、説的能力相對較弱，一開始就採用較深的全英授課，同學們還無法適應。另一方面，雖我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生佔較大多數，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。由此可以看出，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時還要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了有效的驗證。
三、課堂教學理論聯繫實際，求實效，創建有特色的課堂教學
1、親和力
我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特徵，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主、
熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。
2、教師的語言
英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應儘量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來勁，就像雲裏霧裏坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。
英語是語言。因此，課堂效果之外，還需要讓學生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班瞭解情況，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時講解，讓學生及時消化。
在教學實踐中，我不斷學習和總結經驗，分析得失，經過努力，我的教學水平有了顯著提高。但我明白這並不是最重要的，重要的是今後如何自我提高，如何更好地把這些方法運用到教學中去，如何提高教學班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取更大的進步。
如何備課？
1、對比教材
備課時要對3套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，進行相關發揮。
2、提前備課
教師可以在假期中把新學期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的`備課框架，然後才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。
3 把握整體
備課要掌握教材的整體結構，要深入瞭解學生的現狀與需求。廣泛蒐集相關資料，合理取捨講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。
如何上課？
4 反覆推敲
上課怎樣開頭、怎樣結束，要反覆推敲。開頭要能激發學生興趣，結束要讓人有所回味。開頭、結束都要力求短小精悍，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明瞭，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。
5、關心學生
上課要關心每位學生。要使絕大多數學生都能真聽懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和後進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使後進生感到在進步。
6、把握整體
備課要掌握教材的整體結構，深入瞭解學生的現狀與需求。廣泛蒐集相關資料，合理取捨講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。
7、善於提問
要善於提出恰當的問題，讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，嚴肅而又活潑。每節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
8、注重互動
學習過程的關鍵是“交流—互動”。教師要依據教學內容和學生實際，儘可能讓學生自己活動。
學生的聽、説、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。
9、勤於總結
每次上課後，教師要及時記下自己成功之處和不足的地方。教師要寫“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。還要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。
如何考試？
10、激發興趣
千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教改進學生的學習方法，讓學生學習時能夠積極、主動、合作、創新。
11、讓考試成為一門藝術
要從“邏輯”“操作”“藝術”“交往”這些不同的思維方式對學生進測試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，這樣會對你的教學留下美好的回憶。
12、避免優秀學生自滿
對成績優秀的學生，要想提高他們的綜合素質，就要讓他們深切地認識到“不進則退”的道理。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。
13、考試後要鞏固學習
每次考試後，應立刻將正確答案公佈或發給每位學生。要讓學生“趁熱打鐵”，鞏固正確，修正錯誤，打好基礎。當天知道考試答案正確與否，對於有效的學習是十分必要的。
如何提問？
14、要有預見
提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什麼情況呢？”。教師提問要有預見。
15、換位思考
“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。
16、鼓勵提問
要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。
綜合經驗
17、多肯定，少否定
對學生好的言行，教師要及時給予肯定的迴應；對學生不好的言行，及時給予否定的迴應。大多數應是“肯定迴應”；“否定迴應”只佔少數。
18、不斷學習
每一學年都要調查統計學生喜歡什麼樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。
19、上好每一節課
每上一節課，教師要設想全校師生都在傾聽，所以要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。
20、珍惜時間
要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。
由於個人業務成長的需要，我利用課餘時間閲讀了教育類的書《有效教學方法》。仔細閲讀後，深深地體會到作為老師若想把教育理論應用於教學實踐，將教學原則成功地運用到課堂教學過程之中，要具備相當的素質。
閲讀至有關促成“有效教學的幾種關鍵行為之後”，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：突出教學重點時，教學語言要易於理解；概念教學時要清晰、規範；規律教學時要使學生能按邏輯的順序逐步理解；實驗教學和習題教學要讓學生明晰步驟與方法。
2、多樣化教學：本人依據理解提出以下三種方法
第一，教師提問。在實施教學過程中，教師要掌握提問的藝術、精細設計提問的環節、調控課堂的氣氛等。
第二，學生回答。可以是口頭的表達，也可以是書面上的，對於觀點或解題思路不一致的地方，教師引導學生辯論、討論，讓學生在碰撞的過程中將所學知識認識清楚。此外，利用多媒體還可以將學生回答問題的信息予以放大，既使學生有積極參與的意識，又讓學生有成就感。
第三，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍，小組成員內的合作將學生的行為集中在完成教學中的既定任務。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學效益。
3、任務導向：教師提出待定課題，佈置給全體同學或分解成多個不同的“單元”，以任務的形式，因“任務而導”的時間越多，學生的學習機會就越多，學生的成功率可能更高。
4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為，致力於增加學生學習學術性科目的時間。它與教師的任務導向和內容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供更多的機會，去學習那些將要評估的材料。
如何辦呢？教學刺激之後立即誘發理想行為；在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會；必要時使用個人活動和小組活動；使用有意義的口頭表揚；監督課堂作業，在獨立完成練習期間頻繁地檢查進展情況。
5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激後，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。
不可否認，有效教學方法一書並不是在空談什麼素質教育，而是在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。
國小語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽説讀寫能力，養成熱愛母語學習母語運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事國小語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主精講多讀”。
朗讀課文培養學生表達能力
國小語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語句子；高年級是段篇章。大量的識字，詞語句子的教學，段篇章的講解都要在閲讀中進行，故國小語文課又稱之為閲讀課。朗讀是閲讀教學的精髓，國小語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優美，學會説話，培養學生的表達能力。
指導國小生朗讀課文，老師範讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示範的作用。在範讀的同時教學生字新詞，讓學生在老師的範讀中學認會生字在老師的範讀中理解新詞。
指導國小生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體説明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎麼讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或説話的意圖感情作適當的強調的停頓。還語音語氣聲調速度節奏都要根據課文內涵感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯讀偏的字詞句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的理解的有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字詞句，表達自己的意思和情感。
指導國小生朗讀課文，形式要靈活多樣。國小語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書讀死書。課堂上除了老師的範讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀齊聲朗讀個人朗讀分組朗讀提問朗讀扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和複述結合起來，讓學生學會用課文的字詞句説自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。國小三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閲讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事傳説？”“宋慶齡小時候的這個故事傳説使我們懂得了什麼？”兩個問題，範讀了一遍課文，然後作了些朗讀技術指導，並提醒學生閲讀時注意體會“忘記”和“失信”有什麼區別。
讀後，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的説：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事傳説。”有的説：“這個故事傳説告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的説：“‘忘記’是説了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做。”學生在閲讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。
講讀課文培養學生理解能力
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是説書讀熟了，文章的意義自然就理解了。國小語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊塗，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反覆的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。
講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣説，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到眼到口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學國小三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧灰雀和小男孩之間發生的事情。提出列寧灰雀和小男孩之間發生了怎樣的事情呢？讓學生帶着思考，細聽老師朗讀課文。接着教學生字新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字詞句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什麼樣的感情讀。佈置學生像老師範讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養學生的口頭髮表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什麼感想時，學生紛紛舉手發言，有的説：“愛護大自然，珍惜生命。”有的説：“誠實做人，知錯就改。”課堂氣氛活躍，教學效果良好。
熟讀課文培養學生寫作能力
國小從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，後人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的説法。國小生“讀書破萬”“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇佈局，為寫作打下基礎是非常必要的。國小語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好學習素材，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。
所謂滿分作文就是用筆説話，指導國小生滿分作文要從培養學生説話開始，要把讀與説，説與寫有機結合起來。閲讀重在吸收，説話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉聖陶先生説過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。國小三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶着課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞彙和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文後，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春遊，回校後佈置學生以這次春遊為內容，自由命題寫篇滿分作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把温暖帶到人間，把温暖送給大自然，把温暖灑向田野所發生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭豔，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對於國小三年級的學生來説，應該是了不起的成績。
綜合上所述，筆者認為國小語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入國小語文教學的最高境界。
課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。隨着新課程改革的逐步實施，教師和學生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。有研究表明，目前我國中國小課堂教學的主要模式依然是啟發式或獨白式教學，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調動學生積極地思考問題和發現並解決問題。這樣的教學模式導致師生間互動較少，學生對教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學的效果和效率也就無法提高。
一、課堂教學方法的含義
關於教學方法的定義有多種，如把教學方法看成是教師與學生的操作和活動程序，把教學方法看成是師生互動的方式、手段和途徑，或是把教學方法看成是教學活動的考慮和實施等，總之，以上定義都強調教學方法的可操作性。借鑑以上的一些解釋，我們認為課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。
不同的心理學流派提倡不同的教學方法。人本主義的學者倡導促進個體發展的教學方法，如教師效能感訓練、吸引學業成功、價值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行為主義學派的學者則更注重程序教學、計算機輔助教學、掌握學習、精確教學和應用行為分析。
對課堂教學方法的分類有很多種。蘇聯教育家巴班斯基按教學過程將教學方法分為基本的三大類：一是組織學習認識活動的方法，有口述法、直觀法和實踐法；二是刺激學習認識活動的方法；三是對學習者學習認識活動的效果進行檢查和自我檢查的方法。按學生掌握知識的程度分類，有三種程度的方法：第一種是能使學生掌握信息的方法；第二種是能使學生具有運用知識的技能和技巧的方法；第三種是能使學生善於探究創造性活動的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法，國外的綱要信號圖表教學法、合同教學法、鈴木教學法等；第三種程度主要有學導式教學法、發現教學法和範例教學法等。按教學方法的外部形態和該形態下學生認識活動的特點分類，將教學方法分為五類：(1)以語言傳遞信息為主的教學方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法等；(2)以直接感知為主的教學方法，主要有演示法和參觀法；(3)以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業法；(4)以欣賞活動為主的教學方法，即欣賞法；(5)以引導探究為主的教學方法，主要是指發現法。教學方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學方法的時候，應對各種教學方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標準。
二、課堂教學方法的優化設計
(一)選擇課堂教學方法的依據
有關課堂的教學方法不勝枚舉，因而教師就面臨着這樣一個重要而又很困難的問題，那就是選擇合適的教學方法。那麼如何選擇合適而有效的課堂教學方法呢？教師在選擇教學方法時，應考慮以下一些因素。
1.教學方法本身的因素
教學方法利用條件口述法直觀法實際操作法復現法探索法歸納法演繹法獨立工作方法
（1）最適宜解決的任務形成理論的和實際的知識發展觀察能力，提高學生對所學問題的注意發展實際操作技能和技巧形成知識、技能和技巧發展思維的獨立性，形成研究性的技能和創造性態度發展概括能力和歸納推理的能力發展演繹推理的能力和分析現象的能力發展學習活動中的獨立性，形成學習技巧
（2）最適宜解決的教材內容教材以理論性為主教材內容可以直觀形式表達課題的內容包括實際練習、進行實驗以及完成勞動任務內容過於複雜或過分簡單教材內容具有中等程度的複雜性在教科書中，課題內容按歸納的形式敍述在教科書中，課題內容按演繹的形式敍述教材適合於獨立研究
（3）相應的學生特點學生具有掌握文字形式的知識信息的準備學生能夠接受直觀教具學生具有完成實際操作方向的作業準備學生不具有以問題性方式學習該課題的準備學生能夠以問題性方式學習該課的準備學生能夠進行歸納推理，而進行演繹推理則有困難學生具有進行演繹推理的準備學生已做好獨立學習課題的準備
（4）教師應具備的可能性教學掌握這一方法勝於其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨立製作直觀教具教師具備組織實際操作練習的物質材料和教學資料教師沒有時間以問題性方式組織該課題的學習教師有時間以問題方式組織該課題的學習，熟練掌握探索性教學方法教師能夠較好地掌握歸納教學法教師能夠較好地掌握演繹教學法具備在課堂上組織學生獨立工作的教學材料和時間
任何一種教學方法都不是萬能的，每一種教學方法都有其適用範圍和侷限性，在具體教學中也有利有弊，可以為達到某一目標很好地服務，但同時又可能妨礙另一個目標的實現，我們在選擇的時候要揚長避短。發現法可以很好地啟發學生的思維，發展其創造力，但有費時費力的缺點；講授法對概念教學很有用，但卻很難發揮學生的主動性。所以教師在選擇教學方法的時候，要考慮到該方法的優勢和短處，選擇最能發揮其作用，能夠達到最好教學效果的方法。所以，教師必須瞭解各種教學方法的優缺點，用其所長，避其所短。比如，近年來小組討論法在中國小課堂教學中被廣泛運用。它的優點很多，若設計合理、組織得當，則能充分調動全體學生參與課堂教學的積極性，培養學生的合作意識；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數人漫無邊際的爭論，這種所謂的討論常常是無結果的、低效的。教師只有在瞭解各種教學方法優缺點的基礎上，才能根據具體的教學情境作出最佳的選擇。
2.學科特點和教學內容
學科性質不同，其適合的教學方法也不同。如語言類的語文、英語等學科，着重於培養學生的口語交際能力，主要宜採用講解法、談話法和練習法；物理、化學涉及實驗較多，則適合採用比較直觀的演示法和實驗法；而數學側重於嚴密的邏輯推理，使用練習法可幫助學生更有效地達到教學目標。
即使是同一學科，也有不同的教學內容，所以教師在選擇教學方法時還要考慮教學內容的差別。認知領域的教學內容比較適合採用發現法，而動作技能領域的教學內容採用示範模仿法和練習反饋法較好，情感領域的教學內容則更適合用欣賞法和強化法。
3.學生的實際情況
教師選擇教學方法的目的是為了促進學生更好地學習，所以要選擇那些適合學生實際情況的教學方法。不同的學生，其智力、能力、學習態度、學習習慣，以及所在班級、學校的班風、校風各不相同，教師要從學生實際出發，選擇那些能促進學生學習、發展學生的智力和能力、培養學生良好學習習慣和正確學習態度的教學方法。
4.教師本身的素養和個性特徵
教師和學生一樣也是千差萬別的，不同的教師，其知識水平、專業素質，以及性格氣質各不相同。由於自身的差異，不同的教師使用同一種教學方法其效果顯然也不同。一個和藹可親、平常與學生打成一片的教師使用遊戲法、角色扮演法進行教學，可以使課堂氣氛很活躍，讓學生在愉快的心情和環境中學習，達到良好的效果，但如果是一個平常總是板着臉、表情嚴肅的教師用這種方法進行教學，那麼學生可能根本無法放開手腳投入到活動中去，當然就無法達到預期的效果了。所以教師要正確認識自己的特點和風格，善於揚長避短，根據自己的特點選用能充分發揮自己優勢的教學方法。
5.教學時間和現有的實驗設備
課堂教學時間是有限的，教師需要在規定的教學時間內完成課程標準所規定的教學任務，達到教學目標。即使是教授同一內容，若採用不同的方法，所花費的時間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學方法時應該考慮到教學時間的限制。同時，實驗設備是選擇教學方法的物質基礎，也在一定程度上限制着教學方法的選擇與實施。例如，在講解運動系統的骨學部分時，最好使用演示法，這就需要有幻燈機、投影儀或是電腦等設備；若是用實物演示，也要有實際的物體，如骨標本、模型、掛圖等實驗器材。如果沒有這些設備，就無法實施這種教學方法。
(二)課堂教學方法的優化原則
我們知道，每一種教學方法都有其優勢，也存在着一定的侷限性。沒有哪一種或哪幾種教學方法可以適應所有的教學目標、教學內容和學生。所以教師在課堂教學過程中，要根據教學目標、具體的教學內容，以及學生的實際情況，將各種教學方法進行優化組合，使各種教學方法互相配合、互相支持，才能使這些方法在教學中發揮積極有效的作用，使教學達到最好的效果。那麼怎樣才能設計最優化的教學方法呢？在優化課堂教學方法時要遵循以下原則。
1.以學生現有的知識經驗為基礎
教師教學的目的是促進學生的發展，為提高其學習能力和學業成就服務，而只有符合學生的實際情況，能夠促進學生髮展的教學方法才是最好、最合理的教學方法。教師教學的一個重要原則就是因材施教，即根據學生的實際情況，設計和實施自己的教學。教師在選擇教學方法的時候要以學生的現有水平為立足點，要深入研究學生學習的特點、習慣和常用的方法，堅持學生為主體、教師為主導的原則，真正起到激勵、組織和引導學生學習的作用。
2.把智力因素和非智力因素相結合
研究表明，學生的學習不僅受智力因素的影響，還更多地受非智力因素的影響；在智力因素無顯著差異的情況下，非智力因素就成為影響學生學業成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動機、態度、興趣、價值觀等。學生是否有學習的動機和興趣是影響其學習效果和學業成就的重要因素。因此，教師在選擇教學方法的時候，應當充分考慮到這些因素，選擇和設計那些能夠充分調動學生學習的積極性、激發其學習動機、提高其學習興趣的方法。
3.着重培養學生的自學能力
古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學不僅僅是為了學生在當前有學習成績的提高，更重要的是要有助於學生以後的發展，因此要着重培養學生的自學能力。我國目前的課堂教學，尤其是中國小課堂教學中，由於多數教師仍然採用傳統的教學方法，造成了學生對教師很強的依賴性。學生對於教師提出的問題，往往不動腦筋去思考，只是等待教師給出答案，這樣養成了學生思維的惰性，無法促進其自學能力的提高。教師應當以教會學生如何學習和如何思維為目標，在平常的教學中，應當有意識地教學生如何進行批評性的學習，如何進行分析、選擇、篩選。這樣，學生就算離開了學校，走上工作崗位，也有能力進行自我提高，不斷地發展自己的知識和能力。
4.綜合使用多種教學方法
如前所述，教學方法是多種多樣的，每一種都有其優勢所在，也有一定的侷限性。由於有不同的教學內容、教學目標，所以在一堂課上，教師不可能只使用一種教學方法。比如，一堂英語課，可能既要用到講授法（教師講解一些基本的知識、規則），也要用到演示法（播放與教學內容有關的錄像），以及讓學生進行口語交際的練習等。教師應把各種教學方法結合起來，取其精華，去其糟粕。只有多種教學方法科學地結合運用，教學才能達到最好的效果，學生才能獲得最大的提高。
三、課堂教學方法設計實例
(一)範例教學法
範例教學法就是通過使用範例來進行教學，使學生通過學習教學範例獲得知識，這種教學方法可以讓那些在課堂上沒有學過的內容或潛在的內容為學生所認識，引起學生自發地去學習它們的興趣。因此，這種教學方法將會使學生的學習不再侷限於課堂內，不再侷限於講課時間範圍內，使課堂教學可以打破課堂，延伸到課堂之外。而且這種教學方式不僅可以使學生獲得知識，也可以達到發展智力、培養能力、陶冶情操的目的。
範例教學法有三個基本原則：(1)基本性原則，強調教給學生基本的知識結構和規律，主要是基本的概念、原理、規則和規律等，使學生掌握某一學科的知識結構；(2)基礎性原則，強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使學生在教學過程中獲得更深化的新經驗，建立一種新的思維結構，促進其智力的發展；(3)範例性原則，即通過精心設計或挑選的範例使教學達到基本性和基礎性目標的原則，要求教師的教學內容具有代表性、典型性和啟發性，能使學生以點代面，舉一反三，實現學習的遷移和知識的實際運用。
鴨──適宜於水中生活（德國基礎學校三年級的內容）
上課了，教師拿出一隻塑料鴨子，放進講台上一個玻璃水槽中，孩子們可以看見一隻大白鴨悠然自得地浮在水面上。教師請一個學生用彩色粉筆沿着水面在白鴨身上畫線，然後教師把塑料鴨拿出水槽讓學生觀察，並提出問題：鴨子身體在彩色線以下部分（即鴨在水中的部分）像什麼？許多孩子都爭着回答，“像一艘船”。
教師又取出一塊與鴨子一樣寬的`木板，用手推着木板在水槽中前進，並問學生看到了什麼現象。一個孩子立即回答説：“當木板推進的時候，在水槽中掀起了波浪”。教師又將塑料鴨放在水中同樣推着前進，孩子們驚奇地發現，水槽中沒有波浪，只見水流平穩地向後面流去。這時候教師提示，鴨子的內臟集中在身體的後半部分。孩子們通過一番思考和討論，得出了一個結論：鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。
接着，教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準備好的鴨腳（是教師從鴨身上斬下來的），拿着鴨腳在小組的水槽中學鴨子來回划水。很快孩子們發現了一個奇怪的現象：當拿着鴨腳向前運動時，鴨腳趾間的蹼會自動收攏，而當向後划水時，鴨腳趾間的蹼會自動張開。這不是一個孩子偶然的發現，而是全班學生通過實驗發現的共同規律。
教師接着問：“誰能説説人們怎樣利用鴨腳結構的這一特點呢？”一個孩子回答説，划船時，我們用槳向後划水時，總是使槳和水的接觸面積儘量大，這樣能使船劃得快些；當把槳向前挪動而插入水中時，總是將槳側着入水，這樣可以減少阻力。另一個孩子回答説，游泳（自由泳）時，手向後划水時總是手指併攏用力向後劃，這樣可以遊得快些；當手往前挪動插入水中時，總是側轉了手插入水中，這樣可以減少游泳時的阻力……教師要孩子們再用鴨腳在水中划動，體驗一下鴨是怎樣前進的，怎樣轉彎的……很快孩子們又得出一個結論：鴨子腳的結構適合它在水中行動。
然後，教師又讓孩子們拿出一個紙袋，裏面放着幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進水槽中，然後再取出，仔細觀察。孩子們通過實驗觀察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有時可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠，當把羽毛片拿出水面，小水珠都滾落下來，羽毛仍然是乾的。針對孩子們的疑惑，教師又提出一個要求：你們能使這些羽毛片沉入水中嗎？老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開始用手把羽毛片按入水中，當鬆開手，它又浮了起來。再試一次，仍然一樣，拿出水面一看，一點兒也沒有潮濕感。一個孩子自言自語道，羽毛上好像塗了一層油脂。孩子們馬上受到了啟發，準備用實驗證實一下。於是孩子們向教師要來肥皂和洗潔精，用它們在羽毛片上擦洗，擦洗完後再放進水槽，結果發現這些羽毛片全都沉入了水中。
通過這一實驗，孩子們證實了羽毛上確實有一層油脂。教師又問，這油脂是從哪裏來的？這時孩子們冥思苦想，卻很難找到答案。教師啟發道：你們平常看到鴨子在水面上休息，總是用嘴去“整理羽毛”。其實，這時鴨並不是在梳理自己的羽毛，而是不停地給自己的羽毛塗上一層油脂。油脂從哪裏來？原來鴨的尾部長着一個脂肪腺，鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂，塗在羽毛上，這就是鴨子“整理羽毛”的實質。
接着教師拿出鴨的標本，要孩子們仔細觀察鴨的羽毛是怎樣排列的，這樣排列有什麼作用。孩子們觀察後答道，羽毛的排列像魚的鱗片排列一樣，像屋頂上瓦片的排列一樣……這樣的排列能防止水浸濕身體，遊動時能減少阻力……這又使孩子們想到，原來人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的。
然後教師又拿出另一隻裝着羽絨的紙袋，要求孩子們用手去撫摸，並提出以下問題：你有什麼感覺？這些羽絨放入水槽有什麼現象發生？這説明了什麼？羽絨長在鴨子的什麼部位？有什麼作用？
通過實驗孩子們發現這些鬆軟的羽絨投入水槽後，下沉了，這説明羽絨上沒有油脂，經過一系列的討論，他們明白了為什麼冬天大雪紛飛，人們穿着厚厚的棉衣還覺得冷，而鴨子還能逍遙自在地在水中游來游去。原來是這層長在鴨子貼身處的羽絨為它保暖。現在人們也利用鴨絨製作過冬的衣被……
隨後教師又給每個小組發了一隻鴨頭（從鴨身上斬下來的），要求孩子們對鴨的嘴和舌進行仔細觀察。孩子們扒開了鴨嘴，看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀。教師又提出了問題：鴨舌這樣的形狀有什麼功能？孩子們進行了猜測，但不能得到完美的解答。這時教師放了一段鴨在水中覓食的錄像，鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙、食物等全部裝了進去，當它把嘴合攏時，水和沙就從梳子狀的空隙中流出來，而把食物留在口中。
一系列的實驗後，孩子們得出了鴨子從外形到腳、羽毛、羽絨、嘴和舌的構造都適宜在水中生活的結論。
(二)暗示教學法
暗示教學法就是運用暗示的方法來教給學生知識。暗示教學法有三個原則：(1)愉快放鬆的原則，在教學的過程中要始終使學生感覺輕鬆、愉快、有趣味；(2)有意識和無意識統一的原則，暗示教學法改變以往傳統教學只強調有意識作用的特點，通過暗示對學生進行無意識的教學，如暗示學生可以學得很好；(3)相互作用的原則，在課堂上，教師和學生要建立相互信任和相互尊重的關係。
要達到良好的教學效果，暗示教學法可以採取以下一些方法。首先要創造優美、舒適的課堂教學環境。學生的學習受環境的影響很大，在安靜、舒適的環境中，學生能夠更好地學習。其次是運用權威的影響力，在這裏，權威是指經過證實而取得人們尊重並能產生影響力的人、機構和觀念。學生對於來自權威的信息會有很高的信任感。教師是權威的主要代表，所以教師要讓學生相信自己。
外語課的教學實例
應用暗示教學法教學外語，一般可分為呈現和運用兩個階段。
第一階段，呈現新的語言材料。這個階段又包括積極和消極的兩個環境。在積極環境中，教師在用外語或本族語介紹課文背景的同時，運用手勢和表情來豐富自己的表達。然後，教師隨着優美動聽的交響樂的旋律和節奏，帶着生動的表情和濃厚的情感來朗讀課文，而學生則看着課文，輕聲跟着教師模仿。在消極環境中，學生以輕鬆愉快的心情靜靜地聽教師配樂朗讀課文或錄音。這樣可以產生有意或無意的認識效果和記憶效果，在不知不覺中記住許多語言材料。
第二階段，實際運用語言知識。語言知識只有通過實際運用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個階段主要採用多樣化的交際性練習，諸如問答、對話、扮演角色、唱歌、遊戲、猜謎、朗誦等，以及廣泛開展小組語言交際活動以增強學生的練習機會。筆頭練習是在口頭練習的基礎上進行的，通過聽、説、讀、寫語言活動來運用語言知識，以培養創造性地表達思想感情的語言能力。
(三)程序教學法
程序教學有五個原則。(1)積極反應原則，即學生對教師的教學要有積極的反應，要求學生通過教材和教學設備（在斯金納的程序教學中主要是教學機器），能夠自己動手、動腦去學習。程序教學主要是以問題的形式，通過教學機器或教材給學生呈現知識，使學生在學習過程中通過解答問題，對問題作出積極反應。(2)小步子原則，這個原則要求教學內容按內在聯繫分成若干小的步子，編成程序。材料一步一步地呈現，從易到難，學生只有做對了上一步，才能進行下一步。而且學生每完成一步就會受到一次強化，在學完同等的課程後，會受到比傳統教學更多的強化。(3)及時強化原則，這個原則要求在學生每做出一個題後，馬上告之其結果的正誤，這樣就對學生的反應進行了及時強化，可以使學生樹立學習的信心，也有助於保持和鞏固已學的知識。(4)自定步調原則，這個原則強調讓學生按照自己的速度和能力進行學習。(5)低錯誤率原則，學習由淺入深，由簡到繁，這樣可以讓學生有更多正確的方法。
單詞拼寫
以拼寫單詞psychophysiology為例：
hophysiology意思是心理生理學。抄寫此詞於下：
psychophysiology
2、這個詞的一部分和psychology這個詞的一部分很相同。表示心理的意思。
□□□□□□physiology
3、這個詞的另一部分physiology是一個可以獨立存在的詞，其意義是生理學。
psycho□□□□□□□□□□
4、同一字母出現在下面三個空格中：
psych□physi□l□gy
5、同一字母出現在下面三個空格中：
ps□choph□siolog□
6、心理生理學
□□□□□□□□□□□□□□□□
小結
課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。它是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。教師在進行課堂教學方法的優化設計時要考慮以下幾種選擇依據：(1)教學方法本身的因素；(2)學科特點和教學內容；(3)學生的實際情況；(4)教師本身的素養和個性特徵；(5)教學時間和現有的實驗設備。同時，還應遵循以下原則：(1)以學生現有的知識經驗為基礎；(2)把智力因素和非智力因素相結合；(3)着重培養學生的自學能力；(4)綜合使用多種教學方法。最後，我們介紹了範例教學法、暗示教學法和程序教學法三種不同的課堂教學方法的設計策略。
蒙田範文網