利用學生的表現欲培養學生的競爭意識，是激發其創新思維的契機。因此，教師要善於引導學生表現自我，讓他們在與他人的正當競爭中發揮才幹。比賽活動既可檢測學生的拼音掌握情況，又可適當在課上開展一些訓練性的比賽活動。如開展一些“看誰讀得準”、‘看誰讀得快、“看誰是我們的拼音大王”等比賽活動，來激發學生學習拼音的積極性，不斷提高他們的拼讀能力。
兒歌口訣是教師在漢語拼音教學中常用的一種最便捷、最直觀的形式。而一年級的學生對於兒歌有着較強的'偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。廣大教師在教學實踐中創作了很多歌訣，如“圓圓臉蛋梳小辮，張大嘴巴a、a、a太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o；清清池塘一隻鵝，水中倒影e、e、e。”又如“小魚真頑皮，見到j、p、x，泡泡藏嘴裏，離開j、p、x，泡泡又吹起。”兒童不僅記住了拼音的音和形，掌握了拼音規則，而且創設了一種充滿韻律的課堂節奏，促進知識的內化，大大的激發了學習興趣，增強了聽記效果。
兒童和成人一樣都“本能”的存在着不同程度的追求成就。因此教師可讓學生上台當小老師，把自己學會的知識交給大家，比一比，誰學得好，誰的發音準確，口型正確。小老師舉着自己寫的小卡片，對全班同學説：“我教大家學一個d，請大家跟我讀d……”，教師適時的進行正音，強化學習方法。經常讓學生登上講台當小老師，能打破封閉的心態，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我實現”的方式滿足當眾展示的慾望，體驗成功的喜悦，個性也會得到充分的發揮。
布魯納説：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”表演，為學生創設一種愉悦的生動活潑的學習情情境，使“靜”的課堂變為“動”的課堂，使“死”的課堂變為“活”的課堂。兒童的天性是貪玩好動，在教學中教師應根據拼音教學的實際需要，適時的安排一些活動，讓學生在有趣的活動中學習新知。如在學習“a”時，教師可以扮作醫生為學生檢查口腔，讓學生實實在在的體會。結合所學的內容，可以開展豐富多彩的活動。
教師要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯繫日常用語學拼音，學普通話。如學習an、en、in時可以説an是天安門的安，en是摁門另的摁讀平音，in是樹陰的陰。又如學習拼音qí時，可讓學生口頭組詞，隊旗、黨旗、國旗……，也可以讓學生用詞口頭造簡單的句子。堅持類似的訓練，久而久之，學生積累了大量的詞語，語言思維和表達能力都大大提高，説起話來順理成章。
“看”是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造發明的首要步驟。“看”早兒童學習知識、發展智能過程中具有至關重要的作用。教育家烏申斯基説過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性的運用插圖，可收到良好的效果。例如讓學生記憶“b”的外形特徵時，運用插圖：同學們，b像什麼？像收音機。左邊的豎像什麼？像天線。於是老師和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是“b”。這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。
教育家洛克説過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”因此，教師要精心創設情境，活躍課堂氣氛，調動兒童自主學習的積極性，使抽象、枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受，也樂於接受。對孩子來説，遊戲就是生活，生活就是遊戲。遊戲教學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中學會漢語拼音。例如“找朋友”遊戲，左邊同學手拿聲母卡，右邊同學手拿韻母卡，相對而坐，碰到一起就拼讀音節：我的名字叫d，我的名字叫a，d————a→da，全班跟讀da、da、da。又如：在錄音機裏錄下動物叫聲，學生説我聽到了“wàng wàng wàng”的狗叫聲、我聽到了“mie mie mie”的羊叫聲，既鍛鍊了聽力，進行了語言訓練，又強化了拼音學習。
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