尊敬的各位評委老師好！
我今天説課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和説明。
課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閲讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：
一、説教材
《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
二、説學情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閲讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閲生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。
三、説目標
基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:
1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字；會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字；會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語；會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下説話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。（重點）
3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，説出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據我敍寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。
針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習（也就是自己先閲讀課文，在不會的時候，可查閲字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方）、合作交流（在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的），展示提高（老師在這個過程中也簡單地得到了反饋），從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。
四、説教學過程:
我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。
新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼？提高學生想學本文的慾望。
第二環節:初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閲讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。
通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最後把自己最想説的話寫出來。由讀--説--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悦的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。
學生們究競掌握得如何呢？進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悦得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法，接着簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前説的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底藴，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的`整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中，我主要採用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最後三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火説些什麼？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生採用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接着談感受，然後激發學生想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文後，我這樣説：“雖然鳥兒帶着傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這裏，作為讀者，你肯定會有很多話想説，那麼，你想對誰説呢？”這樣設計，目的在於培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
六、説板書
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文並茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文藴含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以後，他們想起這隻小鳥和大樹的友誼仍然會有温暖的感動。
教材分析
《去年的樹》是人教版國小語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閲歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：
一、用動畫，激發興趣，感悟友情
動畫能把學生難以理解的內容聲情並茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不捨的情感。然後，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情並茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的薰陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、用音樂，渲染氣氛，深化友情
音樂有着啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸於一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴着《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然後，伴着優美哀婉的音樂中，我採訪那個扮演鳥的同學，她説出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流裏，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網絡，強化友情，提升素養
網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，並能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閲讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前蒐集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閲讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課後，讓學生利用網絡，自行蒐集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利於聽、説、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。
信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文並茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。
教學目標
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重難點
讀悟文中的角色對話，體會童話中角 色的心理。
教學準備
多媒體課件
教學過程
導入：童話故事伴隨着我們的成長，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續學習日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。
一．品讀“天天”，進入文本
1．師：孩子們，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀一讀。（課件出示）
2．師：讀得真棒！一棵樹，一隻鳥；一個唱，一個聽，多好的朋友。
3．師：誰來猜猜，鳥兒給樹唱歌，是在什麼時候？還有別的可能嗎？（傷心、難過）
4、師：也有可能。那麼多種可能，你是從哪個詞語猜出來的？（生：天天，讀）兩個天天，來我們一起來讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點（齊）
師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間，看a、當太陽出來的時候讀——（音樂）
師：b、當月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當原野上森林裏的雪都融化了的時候——（生讀）d、當葉子在秋風中飄落的時候——（生讀）
是的，這是一對多麼好的朋友啊！一個天天唱，一個天天聽，從這兩個“天天”，你體會到了小鳥和樹之間的什麼？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個詞。你們也寫上吧。（板書深厚））
師：是呀天天唱，天天聽，這是多麼深厚的情誼呀，想認識這棵樹嗎？想看看這隻鳥嗎？
師：來，展開你想象的翅膀，説一説在你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹，一隻怎樣的鳥？相互交流一下，説的時候，請你用上“特別”這個詞語。（板書）
師：好，請停下來。我們一起來聽一聽，森林裏一定會有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好
師：這是樹的模樣。同樣，森林裏一定會有千萬只鳥，而我們的樹，特別喜歡聽這隻小鳥唱歌，它長得特別嬌小，特別可愛，就像小天使——？
師：孩子們，這是你們創造的故事的開頭，生動而具體。讓我們彷彿看到了樹和鳥的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設，因為在這個故事的開頭並沒有説到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘，當然也沒有寫鳥的嬌小，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替，就是平淡。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至於平淡的開頭還會帶給我們什麼故事？請打開書繼續瀏覽這個故事。
二．品讀對話，體會情感
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀了這個故事，我想問會説話的五個人物是誰？他們説了那些話？（出示人物，四次對話）
師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。現在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個人沒讀好。知道是誰嗎？（你們就不敢説，生：旁白讀得不好。再説一遍——）
師：是的，提示語沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，太簡單了。讀着沒勁兒。你看“樹對鳥兒説”，怎麼説的都沒有？你讓我怎麼讀呢？
師：孩子們請教請教怎麼樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？（加上形容詞和動詞）
2、師：是啊！你真有經驗，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事，你們也在會説話的人物前加上表情和心情的提示語，好嗎？（板書：寫表情）
（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個故事，他告訴我們一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續，但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這裏，到遙遠的南方去過冬，眼看着這對好朋友就要分手了，這個時候，樹和鳥兒是什麼心情？讀你寫的——（對話“1”）
生1：樹的心情是依依不捨、戀戀不捨對小鳥説“1”。
生2：鳥兒難過、含淚（板書：）真好，這是你的版本，應該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹是那樣的依依不捨，戀戀不捨，鳥兒是那樣的認真、肯定，我們一起來讀。樹依依不捨的對鳥兒説：“1”鳥兒又那樣認真、那樣鄭重、肯定的説“1”——（讀對話）
師：就這樣鳥兒帶着這個約定離開了森林飛向了遙遠的南方，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待，北風呼呼的刮來了，大雪簌簌地落下了，但是樹和鳥兒的心裏都是温暖的，因為他的心裏都藏着一個關於春天的約定——（讀對話）
（2）師：是的，就這樣，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待，守望。第二年春天來臨的時候，鳥兒又飛回來，她飛過高山，飛過大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請你接着讀（出示：“2”對話）生讀。
生1：鳥兒焦急地問樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹説不見就不見了。是的，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔心而又焦急的問樹根：——“2”
（3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了，她説：“怎麼會這樣？我的好朋友，我們不是有個春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對話）鳥兒對自己説：不行，我必須找到我的好朋友樹，於是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門上，孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會如何呢？請你接着講——
生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話
師：然而答案讓人撕心裂肺，大門告訴他，樹麼已經切成了細條條做成了火柴賣到了前面的村子裏。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她彷彿跌回到了那個可怕的季節冬天。課時此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話
（4）師：就這樣，帶着這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家裏，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢？請你接着講——（生“4”：傷心欲絕，板書）
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，我們都知道這是鳥兒的最後一問。從此它再也不問了，來，我們一起替它問這最後一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最後的一問
師：孩子們，從我們自己加工和創造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多麼的深厚。
3、師：然而，誰都知道這又是一個假設，因為故事當中，沒有寫依依不捨，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個平淡的開頭，一個平淡的經過，是不是也有一個平淡的結尾呢？請讀——你們看在這結尾中沒有任何鳥兒説的話，責備的話沒有，承諾的話沒有，思念的話也沒有，一切心理描寫的話都沒有，也就是沒有寫心裏，只有一個平平淡淡的細節動作“看”，靜靜地看，默默地看，無言的看，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚。看着看着他又想起了——當太陽—（4句）可是這一切都回不來了。鳥兒只好對着燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當我們聽完這個故事想説點什麼呢？，可以對樹説。可以對鳥兒説。也可以對伐木人説（生回答）
三．品讀結尾，體悟永恆
1、孩子們，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”），也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白？請問，是作者不會嗎？它明明會寫，為啥不寫？
生1：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
2、師：是呀，這孩子説了一個非常關鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊，（板書：想象）是的，他不是不會寫，他太會寫了，他當然會寫外貌，會寫心裏，會寫表情，會寫人物的種種內心獨白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間。其實這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——他叫《去年的樹》
板書設計：
平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚
一、説教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀能力，學會多元交流，多向對話。（能力目標）
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高能力。
對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
四、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
設計理念
閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學們聆聽大自然裏最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想説點什麼？小鳥動情地唱着，大樹入神地聽着……多麼美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學習生詞
1、檢查預習情況
（1）、（指讀）哪個小老師想領讀？
（2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然後我們一起交流你的收穫。你的收穫是什麼？板書：鳥兒樹好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。於是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
三、演讀課文，傾心對話
（一）潛心讀書
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關的句子，並大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那麼，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
（二）師生交流。
1．出示“天天……”一句。天天一詞説明什麼？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）
2．演讀分別時的對話。
（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時説了什麼？（學生彙報後出示對話的句子）
（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什麼樣的？
（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難捨難分、依依不捨。）
（3）誰願意做這一對難捨難分、依依不捨的好朋友？（指名朗讀並在評價中加以指導）
（4）同桌分角色練習朗讀
（5）師生共讀。
一、説教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然後再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高本事。
對於四年級學生來説，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
五、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
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