1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，並能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質。
2.學習作者抓住人物動作、神態來表現人物品質的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，説一句或一段話。
3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，並積累下來。
教學重點：
1.學習作者抓住人物動作、神態來表現人物品質的寫作手法。
2.引導學生體會文章説明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。
教學準備：課件
課時安排：第二課時
教學過程：
一、創情導新，聽詞温故。 1導語：很高興今天的這節課有我來大家上，新老師給你們上課你們高興不?那就給我點掌聲鼓勵一下我唄!(學生鼓掌)謝謝!等會兒上課如果有同學表現好我們也把這麼熱烈的掌聲送給他好嗎?(生：好)今天讓們繼續來學習(板書：
27、課魚游到了紙上)
過渡：昨天我們學習了這一課的生字詞，老師想看看大家是不是都會寫了，有誰敢接受打挑戰上來聽寫的?
2、聽寫部分帶生字的詞語。(聾啞、清澈、花港、一絲不苟、廠徽)
我們一起來看看個這同學的字寫得怎麼樣?生1字寫得好。好在哪裏?(工整)同學們再來看看這些詞語中哪個字最難寫?師範寫(徽)(生
2、不好)
小結：在寫漢字的時候不僅要注意到這個字各部分的寬窄，還要注意每一部分的避讓規律，將筆畫搭配得當，這樣你們就能寫出工整漂亮的漢字了。
3、現在請同學們認真讀讀課文，要求讀準字音讀通句，讀完之後看誰最聰明能用黑板上的這些詞語概括一下課文的主要內容，記住一兩句話就夠了。
小結：同學們你們看用詞語串連是概括課文主要內容的一個好方法。今後大家也可用這個方法。
現在就讓我們來學習這篇課文吧!請同學們讀課題説説課題中哪個字給你的印象最深刻。(生：遊)為什麼是遊字?(生：魚應當是畫到紙上怎麼會游到紙上呢?)1
二、體會青年畫魚的句子，品“魚游到了紙上”
1、師：那就趕快讓我們一起去看看，青年是怎麼把魚畫得像在紙上游動的?請你們快速地瀏覽課文，找出青年畫魚的句子。板書(畫魚)(生彙報)
3、師：你真是一個會讀書的好孩子(一邊説一邊打開課件)
課件出示句子 ：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。 (誰願意來讀讀這段話?其他同學邊聽邊思考下這句話給你了怎樣的感受?)
4、下面誰來談談自己對這句話的體會?
(我體會到了青年畫畫很認真，我體會到了青年的畫技很高超.)
師：有相同體會的請舉手，你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不苟) 你能讀出這種認真的來嗎?請多名同學試讀。學生評價從你們的讀中我感受到青年畫魚時是那麼專注，是那麼一絲不苟。
你又是從哪裏體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。)讀出你的感受來。(學生評價讀)
同學們再來看看這段話還有一個關聯詞呢?你發現了嗎?有時?有時?造句
師小結：你看在句子中恰當地運用關聯詞語會使們的句子看起來更流暢。
6、剛才那麼多同學讀了這段話，老師也想讀一讀，可以嗎?請大家閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態?咱們開始。師範讀句子。
師：睜開眼睛，你看到了魚的哪些動態?(生髮言)
8、真是一幅幅栩栩如生的畫啊!怪不得一個小女孩驚奇地叫了起來，PPT出示句子(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)
9、同學們再來看看這句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?作者在這裏抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今後在習作中也要學會去用。(出示：動作 語言 神態)
10、師：小女孩的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論着，讚歎着，(出示課文插圖)想象他們會説些什麼呢?(運用外貌 動作 語言 神態描寫)完成PPT練習(學生彙報)
這一聲聲讚歎都匯成這樣了一句話(板書：魚游到了紙上)這是一句稱讚別人的句子是吧?那如果我要説這個人把鳥畫得活靈活現，我該怎麼説?(生:鳥飛到了紙上)那如果是馬呢?(生：馬跑到了紙上)孩子們真聰明!
三、體會青年忘我的境界
1、青年聽到我們的讚歎聲，議論聲了嗎?為什麼?因為他是聾啞人，找到可以證明這一點的句子讀一讀。除了這一點還有什麼原因?
(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了)。
是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)
2、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那裏靜靜地畫，(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)他還可能忘記什麼?(生：回家?)但他唯獨沒有忘記(金魚)，他手裏所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。難怪我們的作者説他舉止特別了，因為他愛魚到了(忘我)境界。(板書 愛魚——忘我)
三、體會青年看魚的句子，悟“魚游到了心裏”
過渡：當我的把小女孩的話“魚游到了你的紙上來啦”這句話告訴青年時他怎麼説的?(生：先游到了我的心裏)青年是通過什麼方法讓魚游到心裏的。(板書：看魚)
1、課文中哪些句子是寫青年看魚到忘我的境界的?請同學們快速地默讀課文，畫出相關句子.(生：彙報)
2、誰來把自己畫的句子讀一讀.師相機出示
(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。)
3、説説從這句話中哪些詞可以感受這個青年的忘我呢?(老是 呆呆地 靜靜地 從來)你能讀讀這幾個詞嗎?重點指導靜靜地!
他不只看魚是靜靜地，他還在什麼時候也是靜靜地，對，畫魚。你們看他不管做什麼都會靜下心去做，多專心多投入的一位青年啊!
誰能把青年的這種專心投入的神態讀出來。多人試讀。從你的讀中我看到了一位正在專心致志地畫魚的青年。你們可真會讀書孩子!
5、師：還可以從哪裏可以看出他看魚到了忘我呢?
生説師出示：(他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)從這句話中，那些詞語給你的印象深刻，你從這些詞中感受到青年是一個怎樣的人?生彙報(堅持不懈)請你讀出這份堅持不懈的精神來。
師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個星期天都來，一年有52個星期天呢，那麼他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑，無論颳風下雨，他從不間斷，讓們再來讀讀這段話共同來感受青年的這份投入與堅持吧!(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家)
師小結：孩子們，從春到夏，從秋到冬，那位青年就是這樣堅持不懈地看魚的，他記住了魚的特點，記住了魚的形象，記住了魚的動態，所以我們説魚游到了他的心裏。(板書：魚游到了心裏)
四、討論“魚游到心裏”與“魚游到紙上”的關係。
青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個原因，才有了最終的結果——魚游到了紙上。它們之間是因果關係。
你能用一個關聯詞把“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的關係表示出來嗎?
五、談收穫，昇華情感
1、從青年畫魚的故事中你學到了什麼呢?
(出示： 一絲不苟 堅持不懈 專心致志 全神貫注)
2、師總結：美國著名作家馬克·吐温説過：“人的思想是了不起的，只要專注於某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。”生活中只要你瞄準目標，堅持不懈地去努力，相信成功的大門會向你敞開的。
五、作業
小練筆。請同學們學習作者描寫人物的方法試着寫寫身邊的人，並適當
的運用外貌、語言、動作和神態描寫寫一段話。
六、板書設計
魚游到了紙上
看魚畫魚
魚游到了心裏魚游到了紙上
(因)(果)
愛魚忘我
【教學目的】
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】
理解魚游到紙上和游到心裏的關係;培養學生質疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質疑，導入課文
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能説説看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
説説你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決)
小黑板出示：
①為什麼説“魚游到了紙上”?
②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
三、再讀課文，解決疑問
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文，與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什麼説“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪裏?
(説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什麼説他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
_練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”
(“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。)
四、總結全文，歸納學法
通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：(小黑板)
①為什麼説“魚游到了紙上”?
②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
説課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裏”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“為什麼説魚游到了紙上?“魚怎麼會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。
3 、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會，通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知説：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設
;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
【教學目標】
1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。
2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發;學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準備】生字、生詞卡片。
【教學時間】3課時。
第一課時
一、談話，導入新課
1.同學們，我們學習27課。(板書：魚畫到了紙上)
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：(故作愕然)不對吧，魚怎麼會游到紙上呢?
學生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習
上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。
1.想想課文講了一件什麼事?“魚游到了紙上”的意思是什麼?
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裏畫金魚。“魚游到了紙上”意思是説這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致説出課文講了一件什麼事就行了。)
2.你是怎麼知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句。(“從來不説一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會説話的人，不可能從來不説一句話;如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)
三、初讀課文，理解內容
1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的句子。
2.輕聲朗讀課文，試着給課文分段，想想每段講了什麼。
3.指名給課文分段，説説每段的段意。學生討論。
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。
第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。
4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。
5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、佈置作業
熟讀課文，
第二課時
一、指名朗讀第一、二段
二、提問
1.“賞心悦目”是什麼意思?作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受?
(“賞心悦目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。)
2.想想第一段的哪句話引出下文?
(“十幾缸金魚”。)
3.“舉止”的意思是什麼?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?
(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重點，理解課文內容
1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來?找出課文中的有關句子。
2.學生討論思考題。
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)
3.提問：
(1)“金魚游到了他的紙上來啦!”指的是什麼?説明了什麼?
(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。説明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)
(2)“融為一體”的意思是什麼?説明了什麼?
(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。説明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)
(3)“先游到了我的心裏”是什麼意思?魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係?
(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
四、學生自由朗讀課文
五、佈置作業
練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、練習有感情地朗讀課文
1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。
2.教師範讀課文。
3.指導學生分角色朗讀課文。
二、討論下面問題
1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物?
(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細緻入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)
2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?
(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着”;“一看就是一整天”等，説明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到彷彿在紙上游動。)
3.你從中受到哪些啟發?
(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，並説説這樣做有什麼好處;二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)
三、佈置作業
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悦目、融為一體。
附：板書
27.魚游到了紙上
聾啞青年 舉止特別(忘我)游到紙上 先游到心理
“我”
認識 瞭解 敬佩
人教版國小語文四年級上冊第七單元第27課127頁——128頁
設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎麼會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什麼畫得那麼像?當別人驚歎他畫得好時他為什麼毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最後才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性於一體的很好的語言學習範例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
第一課時教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯繫課文內容説幾句話。
2、品味“遊”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的.方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
教學過程：
一、導題
板書：魚游到了紙上有什麼疑問嗎?是啊，魚只能畫到紙上，怎麼可能“遊”到紙上呢?想知道是怎麼一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文
1、第一遍讀：帶着疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“遊”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這麼強烈激起我們讀書的慾望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這麼一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶着任務仔細讀。
要求：
(1)注意讀準字音，讀通句子;
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯繫課文內容用上這幾個詞説話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悦目
聯繫課文內容用上這幾個詞説幾句話。
書寫指導：港 澈 壺 徽(指導重點：寫正確、端正)
三、品讀“遊”
1、交流：文中那些句子於課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個説法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什麼這麼驚奇?他彷彿看到了一條怎樣的金魚?小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他()身材，長得()，一對大眼睛()。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?小結：帶給你這些感覺的無非就是括號裏的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這麼簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試着用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫就是這麼一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了
想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容“一絲不苟”是什麼意思?你平時會一絲不苟地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描揮筆速寫怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪裏嗎?(速度，細緻程度，內容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不苟，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不苟，他還有更多的時間在一絲不苟地幹什麼?讓魚游到紙上的真正祕訣是什麼?我們下堂課再討論。
教學反思：
語言的學習需要範例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案几經易稿，最後確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
(1)文題的特點解析。文章題目製造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利於提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效;
(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由於對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求瞭然於心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法;
(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由於課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些鬆散，後半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
一 學習目標
1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2 有感情地朗課文。
3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4 學習作者觀察和描寫人物的方法。
二 學習重難點：
引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發;理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的聯繫。
三 學習準備：學生可蒐集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
四 學習過程：
第一課時
一 創設情境，提煉研讀專題
1 (板題：魚游到了紙上)大膽推測“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2 那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰説的呢?請帶着問題自由讀書，並儘量讀正確、讀流利。
二 自主讀書
1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流互助。
2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾
3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4 課文主要講了件什麼事?(看魚、畫魚)
5 説説對“魚游到了紙上”的初步理解。
第二課時
一 回顧複習
1 説説課文講了些什麼?
2 上節課我們有什麼問題沒解決?
指名(師板書)
二 讀書討論，解決疑問
1 學生帶着問題讀課文，並勾畫。
2 四人小組交流。
3 全班交流：為什麼説魚游到了紙上?“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”有什麼聯繫?
三 重點研讀
1 讀5------7自然段，説説“魚游到了紙上”的含義。(聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚)
2 反覆朗讀，説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
(1)用小女孩的話直接讚歎。
(2)細緻的動作描寫也是在讚歎他。
(3)寫圍觀人物的讚歎和議論。
3 學習作者所用的觀察和描寫方法。
(1)觀察方法：認真看，仔細聽。
(2)描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。
4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎麼寫?(指導學生認真觀察後，從語言、神態、動作等方面説一説)
四 研讀“先游到了我的心裏”
1 默讀課文，體會“游到了心裏”是什麼意思。
2 快速瀏覽，找到相關段落，説説聾啞青年是怎樣使金魚游到心裏去的。(結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執着)
3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
(1)長期仔細觀察，並進行筆談。
(2)舉止和神態描寫。
4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係。
1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2 多麼可敬可愛的青年呀，你想對他説什麼呢?寫一寫吧。
課後反思：
四年級下冊語文《魚游到了紙上》教案(二)
教學目的：
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心裏的關係;培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能説説看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
説説你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決)
小黑板出示：
①為什麼説“魚游到了紙上”?
②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文，與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什麼説“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪裏?
(説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什麼説他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
_練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”
(“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。)
四、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：( 小黑板)
①為什麼説“魚游到了紙上”?
②為什麼説這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
説課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裏”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“為什麼説魚游到了紙上?“魚怎麼會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。
3 、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會 通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知説：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
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