滿井遊記教學反思

《滿井遊記》這篇山水小品在寫景藝術上妙用筆法,以心攝境,層層點染。下面是為大家準備的滿井遊記教學反思，但願對你有借鑑作用!

滿井遊記教學反思範文1

袁宏道的文章，清新而富有靈氣，其中的景物描寫藴涵着作者的思想感情，從中我們不難看到一個封建文人的思想的解放和張揚的個性。

教授這篇文章，我感受頗深，總結教學反思如下：

1、自己動手，蒐集資料：

為了讓學生對作者的思想感情有更深的瞭解，我課前多方面收集有關作者簡介和文章的寫作背景，讓學生明白，封建時代，並不是所有的文人都是“學成文武藝，貨與帝王家”的。讓學生一開始就對本篇文章產生濃厚的興趣。

2、重視文言實詞

作為一篇文言文，在教學過程中，我強調學生要特別重視文言實詞、虛詞的積累，給他們着重強調“之”字和一些詞類活用字的用法

3、重視表達與能力：訓練學生的語感和想象能力，語言表達能力

4、賞析與提高

和學生共同分析寫景作文的妙處，學習之後提高自己的寫作能力。

滿井遊記教學反思範文2

《滿井遊記》是文言文單元的一篇遊記本文描寫了早春二月作者遊覽京郊滿井的景色以及作者出遊時喜悦的心情，既做到傳山水景物之神，又處處洋溢着作者悠然神往的情感，可以説是遊記的典範本文文字簡練，描寫生動，尤其是獨特的比喻，更為文章增添了許多詩情畫意

本文教學我採取讓學生在第一課時自讀課文並解釋課文、朗讀課文等內容;在第二課時分析課文，如：作者描寫了哪些景色?是採用什麼方法來寫的?景物有哪些特點?等內容，主要教學目的是讓學生掌握自主分析課文的方法

關於文言文的教學，我個人認為既要選擇性地繼承傳統的教學方法，又要有所創新在本課的教學中我注重學生的讀、議、析在讀中訓練語感，培養語感後來議，在議中析，逐層深入

有關文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，但這兩個比喻較難懂我請同學聯繫他們在物理課上所學的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也”這個比喻句，使學生形成正確認識順理成章 我在上課過程中能夠自如地引導學生，且與學生深入交談，學生又能夠有自己的不同見解並願意拿出來與大家共同討論交流在教學過程中把作業佈置給學生，這又體現了課堂教學活動中的民主性。

我個人認為這堂課的亮點，在於教學設計上有講究，其最為突出的特點有三個：

第一，突現語言積累。語言積累是語文教學內容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，對學生尤為重要，因為它們是語言運用的借鑑和模式。本設計從教學內容看，指導學生讀背課文是語言積累，指導學生清理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學生回憶、聯想原來學過的內容，集聚精美的詞語板塊，也是語言積累。全課教學要點突出，教學內容豐滿。

第二，巧妙利用課文。本設計自然而巧妙的地方是將本課的教學內容進行延伸，牽引出大量的寫景詞語。這裏面有一個重要的課文因素就是：《滿井遊記》是全套教材中最後一篇文言寫景文，它又有很多寫景的四字短語，利用它來進行遷移，進行牽引，既有利於上新課，又有利於複習;既有利於“知新”，又有利於“温故”;既有豐富的教學內容，又有充足的課中活動。這樣的教學設計，非本課莫屬。

第三，鋪設美感氛圍。從內在的教學美感看，這個教學設計有着明晰的層次之美。全課的教學由兩個大的層次構成，兩大層之中又各有小層，甚至於分解在第一大層中的朗讀訓練都有層層遞進的訓練要求。從外在的教學美感看，課文教學在重要的環節處注意突出“美”對學生的薰陶感染。如請同學們在評析的基礎之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內容，如指導學生大量聚集寫景的精美詞語等。

在這節課上，我也有不滿意的地方就是在“議”的這個環節當中，我對學生的引導不夠深入，結果學生對課文的理解不夠透徹，生成的問題並不多以後的教學過程中，我會注意這些細節的，繼續努力探索教學方法，使自己做得更好!

滿井遊記教學反思範文3

袁宏道的滿井遊記為我們展現了京郊初春的迷人景色。課文學完了，同學們都被其優美的景緻陶醉了，總覺得餘味未盡。我想，如果能換個方式展現或宣傳此美景，啟不是既能鞏固課文知識有能鍛鍊學生潛力的一舉兩得之美事?

冥思苦想之後，廣告給了我靈感。對，給滿井設計一則廣告----“假如你是滿井旅遊開發有限公司的廣告設計師，請你為滿井設計一則廣告，招攬更多的遊客。”鼓勵學生富有創意的表達，如海報，有書有畫;電視廣告，有情景或對白;曲藝形式，有説有唱……

同學們興趣大增，都摩拳擦掌，躍躍欲試，準備大顯身手。

效果甚佳，其中不乏佳作，現錄幾則，以饗大家----

電視廣告：

1.一位大學生第二十四次被女友拋棄後，大哭

2.他決定上吊，但他放棄了，因為他怕喘不上氣

3.他決定跳樓，但他放棄了，因為他怕高

4.他決定吃安眠藥，但他放棄了，因為他怕苦

5.他決定用刀刺進自我的胸膛，但他放棄了，因為他怕痛

6.他決定觸電，但此時卻停電了

7.……

8.他決定投滿井，但他又放棄了，因為他被滿井的美麗景色吸引了

9.他又開始了第二十五次戀愛

10.他把女友帶到了滿井，徜徉其間……

怎樣樣，滿井的魅力夠大吧!

另外還有像“今生不到滿井遊，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴説“朋友，到滿井來吧!那裏的水鏡子般清澈，令你神傾;那裏的山少女般秀美，令你陶醉;那裏的柳柔梢披風，令你遐想;那裏的麥田淺鬣寸許，令你充滿希望”，還有“竹板這麼一打呀，別的咱不誇，誇一誇滿井景色優美景色甚佳……”

透過這次作業，我深刻認識到指導作業需樹立動態的知識觀，開放的作業觀。教師憑藉開放的作業設計，辨證的傳授知識，靈活的運用知識，動態的呈現知識;學生憑藉開放的作業的完成，動態的理解知識，靈活的應用知識，融匯的深化知識。從而讓學生在創新的實踐空間中，得到語言實踐的充分參與，語言思維的充分訓練，語言營養的充分吸收，使語言知識內化為他們的語言庫存，轉化為他們的語言潛力，促進學生的思維發展和整體素質的提高。