玩出了名堂教學反思

【導語】

玩出了名堂教學反思 優選15篇 由本站會員“無限遐想45123”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：玩出了名堂教學反思篇2：玩出了名堂教學反思篇3：玩出了名堂教學反思篇4：玩出了名堂教學反思篇5：玩出了名堂教學反思篇6：玩出了名堂教學反思篇7：玩出了名堂教學反思篇8：玩出了名堂教學反思篇9：玩出了名堂教學反思篇10：玩出了名堂教學反思篇11：玩出了名堂教學反思篇12：玩出了名堂教學反思篇13：玩出了名堂教學反思篇14：玩出了名堂教學反思篇15：玩出了名堂教學反思

【正文】

篇1：玩出了名堂教學反思

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，並在工作之餘消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個趣味的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善於官場，善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要細心留心觀察。

我講這節課時，是由學生對於玩有什麼看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什麼、學習列文虎克什麼。最終體會列文虎克的發明是多麼了不起，啟發學生在生活中也應當怎樣樣。在寫作時要注意引號的使用。

在講課之前，我覺得這節課會是一節很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發笑；講課時，發現自我説得很多，學生確實讀的很少，最終引號介紹的太多，致使最終一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節很失敗的課；講課後，教師給我做了全面的評價：1。名堂不應當開始就提出來。2。不應當給學生講那麼多，太多他們也不明白。3。沒有讓學生多讀課文。4。最終下課前沒有按要求完成任務5。板書囉嗦，應當一條線引出來。讓我徹底認識到什麼是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多説，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。教師只要做好引導、評價與總結就能夠了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的進取性可能就因教師的某一句話就調動起來了，光教師有活力是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有活力，我總是充滿活力，讓別人看來也許很傻！

我明白我的課堂總是我説的多，可是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會提高很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，要儘快妥善處理。明白自我的缺點，我會努力改正！加油！

篇2：玩出了名堂教學反思

《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，所以在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯繫在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什麼名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自我，讓學生真正體會到自我是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的一石激起千層浪，學生紛紛發表了自我的看法。但基於孩子思想過於嚴謹，所以看法都相對單一。

而在課文理解方面，因為資料不是很深奧，所以放手讓學生帶着問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫忙學生閲讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢該如何去把握所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞，就讓他們讀出讚賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的`朗讀本事得以提升。

當學生理解課文資料後，我就不失時機地讓學生閲讀小資料，進一步領會許多發明和創造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自我的日常生活中，交流自我日常的玩中有沒有發現，讓學生迴歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自我玩的過程寫一寫。課後發現多數學生基本能把玩的過程寫出來並有所收穫。

總之一句話，課堂應當是屬於學生的課堂，教師的任務是做好引導者的主角。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的進取性，變過去教師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特徵，立足於學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，並在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢於嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

篇3：玩出了名堂教學反思

後面還有多篇玩出了名堂教學反思！

《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，所以在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯繫在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什麼名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

新課程標準就閲讀要求我們做到：學習探究性閲讀和創造性閲讀，嘗試多角度的、有創意的閲讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。所以，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要經過閲讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的本事，又要讓學生在閲讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。

課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閲讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什麼能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發（最終一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什麼，並經過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什麼成績。緊之後，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。

列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要資料。於點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環節下來，學生既理解了資料，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自我？想一想：為什麼？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前後聯繫更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文資料的理解，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。

文章學到那裏，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什麼能夠玩出這麼多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什麼道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背後的祕密。即：持久的興趣；無比的耐心；細緻的觀察；用心的思考。

隨着課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什麼原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閲讀體驗，收穫了寶貴的閲讀方法。

此時，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業，必須花掉畢生的時間。——列文虎克

學生讀後會感慨頗多。

整個教學設計的特點：

1、注重激發閲讀興趣，培養獨立閲讀本事，養成閲讀習慣。

2、教學環節設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿於教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及裏，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。

3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發動學生學習的主動性；用心營造民主、寬鬆、和諧、愉悦的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢於放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示範，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。

篇4：玩出了名堂教學反思

[由本站網友投稿]

閲讀感悟寫法。怎樣寫玩時歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發明了顯微鏡。之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收穫寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢？那裏我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

首先回憶哪次“玩”給自我留下了深刻的印象，認真回想自我平時最喜歡玩的遊戲是什麼，如：捉迷藏，盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“盪鞦韆”（坐在鞦韆上，什麼也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一隻只鳥兒飛過。在鞦韆上，我什麼也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白雲好像託着我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“鞦韆”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’裏的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那裏我“扶”着走的。文中的“小人國”指的是微生物。那裏給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

篇5：玩出了名堂教學反思

對於三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，之後又做成簡單的顯微鏡，進而發現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、遊戲中細心觀察、善於思考的習慣。

在實際教學中，先讓孩子們瞭解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然後以課題入手讓學生質疑，激發學生學習的興趣，走進教學。

在識字、寫字教學中注意培養孩子們獨立識字的本事，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。

教學中，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學生們帶着問題去閲讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發明顯微鏡，發現微生物。經過細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，能夠幫忙學生很好地概括出文章的主要資料來。這一環節下來，學生既理解了資料，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

隨着課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什麼能夠玩出這麼多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什麼道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細緻的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什麼原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閲讀體驗，收穫了寶貴的閲讀方法。

篇6：玩出了名堂教學反思

上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處。如果説，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓説理於敍事之中，對於孩子來説，課題就很有意思，鑑於此種特點，我並沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶着孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，説：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什麼，有孩子説，應對太陽影子在後，背對太陽影子在前，左側應對着太陽影子在右，右側應對着太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀察結論，之後回教室，我又給孩子們玩遊戲，將蠟燭點固定在紙杯裏，然後倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子説，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看着。突然有一男孩子叫起來了，説：“教師，蠟燭還在燃，並且快到水底了。”我問，為什麼會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭着説：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子説：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹着燈芯。”我誇獎了孩子們，説：“你們是玩出了名堂。”之後板書：《玩出了名堂》。

之後，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶着一種“由玩未盡，由聽未盡”的進取狀態去讀課文。學生十分願意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做遊戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知慾也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，藉機出示了一個趣味的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室裏熱開鍋了。我給足學生議論時間，然後，我宣佈回家去做做不就明白了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要教師帶領學生玩玩問問，説説寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閲讀感悟寫法。怎樣寫玩時歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發明了顯微鏡。之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收穫寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢？那裏我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

首先回憶哪次“玩”給自我留下了深刻的印象，認真回想自我平時最喜歡玩的遊戲是什麼，如：捉迷藏，盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“盪鞦韆”（坐在鞦韆上，什麼也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一隻只鳥兒飛過。在鞦韆上，我什麼也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白雲好像託着我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“鞦韆”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’裏的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那裏我“扶”着走的。文中的“小人國”指的是微生物。那裏給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

三、閲讀與作文比較。人們常説“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。那裏，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什麼，有什麼樣的玩法使自我受到啟發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，應當説，在我的語文課裏，這是我必過關的訓練資料。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂的事”等。

在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界裏的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”裏的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界裏的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。

總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在歡樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中必須有語文。

篇7：玩出了名堂教學反思

“名堂”在課文中的意思是發明與創造。所以，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯繫的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅僅有助於激發學生的興趣，並且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習資料，進而推動學生的閲讀思辨與探究。

1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就能夠以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。

2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閲讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。

3。在學生經過學文受到感染和啟迪之後，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，要鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。

4。整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識構成語文本事，突出一個“實”字；調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字；引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字；力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。

本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表此刻，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，可是在以後的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。

篇8：玩出了名堂教學反思

《玩出了名堂》教學反思

《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文三年級上冊第15課，是一個趣味的故事。説的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的玩耍、遊戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，並不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生説説自我平時喜歡的遊戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什麼？他是怎樣玩的？玩出了什麼名堂？），用以激發學生閲讀的興趣。然後，我讓學生多形式、多次數地閲讀文章，讓學生儘可能地獲取更多信息，學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。

課後拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收穫；要求學生先在小組裏交流，然後選出一名同學到台前介紹，同學評議是不是把玩的過程説清楚，然後讓學生動筆把自我的玩法和收穫寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有資料寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什麼發現。

課後我想：這節課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閲讀教學是為了引導和幫忙學生閲讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶着問題去閲讀，所以課堂收到了好的學習效果。至於課後的小練筆並不很夢想，我認為主要是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以後這方面要加強。

篇9：玩出了名堂教學反思

第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步瞭解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然後同桌互相當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情景，最終我來抽查學生的學習情景。剛開始，學生進取性十分高，一個個都讀的認真，小教師也十分負責，爭着指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格。可隨着這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的進取性明顯下降了。看來，當小教師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。

在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今日我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是採用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務佈置下去，孩子們的進取性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此進取活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，僅有把他們學習的進取性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以後的教學中，我還需要多鑽研，要想方設法的調動他們學習的進取性。

篇10：玩出了名堂教學反思

《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的祕密，對於這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發現創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生説説自我平時喜歡玩的遊戲和玩中的體會，然後讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學生很快地、自然而然地進入主角，進入情境。

在講讀課文中，我主要採用了“讀悟法“進行教學，不僅僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。經過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的昇華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的歡樂。在課的最終，也就是在學生經過學文受到感染和啟迪之後，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，我讓學生想怎樣寫就怎樣寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。

但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來，比較簡便，學生對課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發又有多少呢？是個未知數。《語文課程標準》要求“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，個性閲讀的意義還在於：讓學生學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。閲讀教學是為了引導和幫忙學生閲讀，教師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維侷限於一個圈內，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有着必須的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。

篇11：玩出了名堂教學反思

上完課，我們組內聽課教師一回到辦公室就聚在一齊，共同研討這節課的無效教學表象。第三節課，我們全組語文教師又對此課進行了全面、細緻的二次研討。在大家的幫忙下，我對這一課不足之處又有了深刻的.認識。同時，從內心裏我也十分感激這些在我專業成長之路上給予我幫忙的組內教師。

本課的教案是在“個性---共性---個性”三環節的備課的情景下生成的，能夠説是集組內七位教師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話説的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經過大家的研討，我對在本課教學中出現的無效教學表象進行了深刻反思並進取思考出瞭解決方案。本課的無效教學表象主要體此刻以下兩個方面。

1、小組合作學習時，沒有留出組內成員獨立思考的時間。

2、小組合作時，出現了個別同學沒有參與學習的情景，教師沒有注意到，從而出現組內答案不統一的現象。針對以上兩種無效教學表象，在組內教師的羣力獻策之下，結合本班實際情景，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，異常要注意給學生留出獨立思考的時間，之後，再讓組內成員進行合作學習。對於第二種無效表象，在小組合作交流完畢後，小組長要檢查組內每一個成員的完成情景，這樣就不會出此刻本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無法説服對方觀點而僵持不下時，小組長能夠舉手示意巡視中的教師幫忙，教師這時能夠點撥、引導……使其組內成員達成一致，最終，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發生了。

教師僅有在不斷地上課、反思之中，才能越發變得成熟起來。

篇12：玩出了名堂教學反思

上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處。如果説，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓説理於敍事之中，對於孩子來説，課題就很有意思，鑑於此種特點，我並沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶着孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，説：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什麼，有孩子説，應對太陽影子在後，背對太陽影子在前，左側應對着太陽影子在右，右側應對着太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀察結論，之後回教室，我又給孩子們玩遊戲，將蠟燭點固定在紙杯裏，然後倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子説，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看着。突然有一男孩子叫起來了，説：“教師，蠟燭還在燃，並且快到水底了。”我問，為什麼會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭着説：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子説：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹着燈芯。”我誇獎了孩子們，説：“你們是玩出了名堂。”之後板書：《玩出了名堂》。

之後，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶着一種“由玩未盡，由聽未盡”的進取狀態去讀課文。學生十分願意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做遊戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知慾也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，藉機出示了一個趣味的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室裏熱開鍋了。我給足學生議論時間，然後，我宣佈回家去做做不就明白了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要教師帶領學生玩玩問問，説説寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閲讀感悟寫法。怎樣寫玩時歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發明了顯微鏡。之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，之後寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收穫寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那麼我們該如何寫出玩時的情形呢？那裏我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

首先回憶哪次“玩”給自我留下了深刻的印象，認真回想自我平時最喜歡玩的遊戲是什麼，如：捉迷藏，盪鞦韆等。然後把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。並寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“盪鞦韆”（坐在鞦韆上，什麼也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一隻只鳥兒飛過。在鞦韆上，我什麼也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白雲好像託着我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“鞦韆”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。盪鞦韆那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡鞦韆又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’裏的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那裏我“扶”着走的。文中的“小人國”指的是微生物。那裏給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

三、閲讀與作文比較。人們常説“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。那裏，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什麼，有什麼樣的玩法使自我受到啟發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，應當説，在我的語文課裏，這是我必過關的訓練資料。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂的事”等。

在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界裏的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”裏的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界裏的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。

總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在歡樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中必須有語文。

篇13：玩出了名堂教學反思

教學結束，我很高興自我並沒有忽略這次生成教學的機會。同時，它讓我也重新思考了文章所包含的深刻藴意。課堂教學是教師引導學生達成教學目標的過程，同時也是一個極富變化的動態生成的系統。由於學生的個性差異，學生生成狀態的不一樣，教師必須要運用課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。

篇14：玩出了名堂教學反思

《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。

在教學中，我從“玩”字入手，讓學生經過閲讀課文，瞭解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發現。這節課學生參與熱情很高，異常是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，並能經過自我閲讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發明了顯微鏡從而發現了微生物。當課後我與教研組的教師聊起時，才明白原先顯微鏡不是他發明的，是一個叫詹森的眼鏡製造匠人於1590年前後發明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發明”。看來是我在備課時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閲了資料，原先列文虎克不是無意磨鏡片，而是由於買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術。回去研究後才製成了簡單的顯微鏡，並且在之後又製成了當時世界上放大倍數最高的顯微鏡。回到課堂，我向學生道了歉，並糾正了這個知識性錯誤。

看來對於每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師範時，教師教給我們的：“備課時，備教材和備學生很重要。”

篇15：玩出了名堂教學反思

“名堂”在課文中的意思是發明與創造。所以，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯繫的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅僅有助於激發學生的興趣，並且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習資料，進而推動學生的閲讀思辨與探究。

1.《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就能夠以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。

2.朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閲讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。

3.在學生經過學文受到感染和啟迪之後，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，要鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。

4.整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識構成語文本事，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。

本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表此刻，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，可是在以後的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。

【小編簡評】

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【網友評價】

切合實際，有理有據。