成功之處：
1、抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，並反覆朗讀，進而理解內容。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一隻貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。
3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先説出它的一兩個特點，然後再分別用具體事加以證明。
不足之處：
1、教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之後未能讓學生反覆讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今後的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的箇中魅力。
2、備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對於學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至於對學生回答問題後的評價語過於單一，引導不夠深入。
改進措施：
這節課後我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業紮實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善於捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章語言簡潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規範有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環節“你喜歡哪隻貓”？尊重學生的閲讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，説出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接着引入第二個環節“我的家人對待三隻貓又是怎樣的態度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點。從某個意義上説，此時語文教學的真諦得到了體現。接着引入第三個環節“作者對待三隻貓亡失的態度又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。
有一位同學提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學生重點朗讀“我心裏十分難過。”在我的啟發下，學生們也能夠體會作者在第三隻貓亡失後的那種愧疚和後悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發揮。這些好的方面，以後的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以後的日子裏，我將努力改進！
《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯繫，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發並結合學生生活實際來設計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
在指導學生體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓學生抓住重點詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點詞語談理解，幾名學生回答後，總覺得答得不到位，所以在這一環節耽誤了不少時間。使得在學小貓可愛這一段時時間較緊，學生沒時間背一背課文。課後仔細想想，如果老師當時能及時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”學生會較快説出感受，不會耽誤太多的時間。
另外，在理解“可是”這個表示意思轉折的'詞語時，教師處理得比較倉促，只讓學生通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應該在學習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，學生對它的理解會更深刻。也會讓學生在對課文內容的理解上有更深一層次的提高及昇華。
《貓》是一篇講説讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時温柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。
在教學完這篇課文後，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。
1、創設了寬鬆和諧的活動環境
民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生説説明明是一隻普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都説成是老實、貪玩、盡職，這是為什麼呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛説，敢説。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。
2、尊重學生的個性化理解
教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現）準備在後面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，説明這是老舍先生愛貓的緣故。順着學生的思路，我又問還能從什麼地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是“蹭”字，爾後就有了那麼多對“蹭”的個性化感受。
英國教育家洛克説：“每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無時無刻地不在表現自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。
3、授之以漁
仔細閲讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鑽研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以使“學習什麼”與“怎樣學習”有機地統一起來，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏鋭地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感後，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，並且要多問幾個為什麼，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。
4、入情入境地讀
在整個教學過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解後悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀為主，説讀是文章中的一條主線。
反思《貓》這堂課的教學，對於“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收穫 ：
一、課堂既然可以“提問”，那麼，也應該可以“不問”。
本堂課的教學過程，並沒有因為“不問”而鬆散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行説讀活動，讀得動情，説得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，説得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，着眼於學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味着教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“説貓、説人、説文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“説”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問。我覺得我的對於學生髮言的點評，能夠推動話題向着更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以説，前期的研讀教材花了9分力，後期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了後期的活動實效。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家裏三次養貓的經過，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至於講得太快，將本來差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之後發現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實際沒學到什麼，對知識點並沒有完全理解，效果很不好。講完後指導教師也説，太快了，語速也有點快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時時，由於在三班講得太快，基本沒剩下什麼東西，所以只能多説，也讓學生多説，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？怎樣才能減少被誤解的機率？”我讓同學們想一下，然後暢所欲言，發現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能迴歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。後來指導教師説在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那麼多。
雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以後要注意。
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