我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。
是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我常常覺得喜鵲會跟我説話，我像童話書裏那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。
我真是喜歡極了。上個星期天早上，我正要撐着渡船到對岸的樹林裏去打柴，發現喜鵲阿姨的窩裏有六隻小喜鵲了。
我真是像童話書裏那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。
從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。喜鵲弟弟長得真快，好極了。我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……
“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。
我知道，這便是a、o、e。
喜鵲弟弟也跟着學：“鵲，鵲，鵲……”
今天早上，太陽從渡口對岸的山岡後面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指着上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”
我懂得，她問話的意思是：“看！那是什麼？”
喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”
我真高興啊！
一、按樣子寫詞語。
嘰嘰喳喳（AABB）__________________________________
又大又圓（ABAC）__________________________________
東張西望（含反義詞）__________________________________
二、寫出下列詞語的近義詞。
喜歡——（）
似乎——（）
遮蔽——（）
經常——（）
發覺——（）
快樂——（）
三、在括號內填上合適的量詞。
一（）樹
一（）喜鵲
一（）太陽傘
一（）綠蔭
一（）船
一（）詩歌
四、數筆畫填空。
“傘”共____畫，第5畫是____，組詞____。
“母”共____畫，第5畫是____，組詞____。
“遊”共____畫，第3畫是____，組詞____。
“便”共____畫，最後1畫是____，組詞____。
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。課文情節簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和閲讀接受能力。這篇童話把一個帶着童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一：應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閲讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我説的也過多。
二：指導孩子找出“我”喜歡什麼，串聯全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做遊戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對於二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。
三、讀中感悟
教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，並用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了他們的寫。
通過今天的教學，我深深地體會到真的。是“台上一分鐘，台下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
默讀課文。文中反覆説“我喜歡”，説説“我”喜歡的是什麼。
“我”喜歡高大的楓樹，喜歡楓樹上的喜鵲窩，喜歡喜鵲窩裏的喜鵲。
看到下面的情景，你會想到什麼？試着要寫下來。
我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：鵲！鵲！鵲鵲鵲！”
我懂得，他們的意思是：“___________”
喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴裏，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在説：“___________”
喜鵲阿姨叼來了蟲子，喜鵲弟弟一定想吃蟲子，所以他們可能會説：“我要吃，我要吃！
喜鵲阿姨把蟲子送到了喜鵲弟弟的嘴裏，接着她可能會説：“吃吧，吃吧，不要着急！”
教學目標：
1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純淨透明的語言。
2、照樣子創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，並藉助“？”、“！”、“？”來表達。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學過程：
一、複習引入
1、認讀生字新詞。
2、讀課文，回憶課文主要講了一件什麼事。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，瞭解課文中都有些什麼？他們給你留下了怎樣的印象？
2、認識楓樹。
（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。
（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這裏把楓樹比喻成什麼？
生：很大又很高的綠色太陽傘。
（3）師：楓樹和太陽傘有什麼共同點？
生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村裏的渡口。
2、認識喜鵲。
（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書裏一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這裏體現了我的什麼特點？
（2）我也像童話書裏一樣稱呼六隻小喜鵲為喜鵲弟弟。多麼天真活潑的孩子。
3、在介紹楓樹和喜鵲的時候，我用了兩個“我喜歡極了”，從這裏可以看出我對楓樹、對喜鵲怎樣的感情呢？
三、品讀領悟，體悟情感
1、現在請孩子們仔細地讀一讀4-12自然段。
（1）找出寫喜鵲語言的句子。
（2）喜鵲在忙些什麼呢？
2、彙報交流展示喜鵲在忙些什麼。
（1）喜鵲在忙些什麼呢？一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做遊戲，一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發明的拼音字母？
（2）仿寫拓展。
一會兒……一會兒……一會兒……
（3）體會這裏的“？”的作用。
説明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那同學們來幫他列舉一些吧。
（4）學生彙報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔？
3、交流喜鵲語言的句子。
（1）找出句子。
A、“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。
B、喜鵲弟弟也跟着學“鵲，鵲，鵲？？”
C、問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”
D、喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。
（3）體會句中的“？”“！”“？？”的作用。
4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上台展示。“鵲！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
四、拓展延伸
1、小組合作探究，交流喜鵲還會説什麼……
（1）師創設情境，引導學生自己創作童話。
A、我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”
我懂得，他們的意思是：“____________”
B、喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴裏，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在説：“____________”
（2）課堂交流，師給予評價
2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。
（1）舉例造句。
（2）指導朗誦。
五、主題昇華
這是一羣跟我們一樣有着童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡麼？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。
六、作業
1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。
2、再讀課文，體會“？”、“！”、“……”的用法。
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關於想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關於想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：一、培養學生了解理解詞語的方法。二、引導學生展開想象，並能用學到的詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節突破一個。
第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什麼。在此過程中，聯繫生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“葱鬱、遮蔽、渡口”三個詞的意思，藉助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環節的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、遊、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什麼”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內容，在文中出現兩次。在原來的教學設計中，是一起講的。但在課堂教學中，發現學生並沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變為：讀文章，從文中找一找，作者聽到了什麼？這部分的內容，我設計了一個闖關遊戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關。學生找準確，並能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟説出的話，標點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是説完全靠着朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容做為了第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什麼？我將課後練習題引過來，做為第三關。因為這一道仿寫練習，就是在第一二次對話練習的基礎上進行的，放在這裏做為第三關，有了前面語感的薰陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教後反思這一節，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取捨。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，準備較充分，但是課堂效果不是很好，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，教師應該少講解，而是應該以學生多閲讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀不夠，我説的也過多。
二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明瞭。
主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事，也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
通過今天的教學，我深深地體會到真的是“台上一分鐘，台下十年功”；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
教學目標：
1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、説話、童話、阿姨、對岸、遊戲、發明、字母、上升”等詞語。
2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會“？”、“！”、“？？”的作用，感受課文富有童趣的，純淨透明的語言。
教學過程：
一、創設情境，激發學習興趣
1、師：小朋友們，今天我們的教室裏來了很多老師。你看，連森林裏的小楓樹也趕來了。誰願意和它打個招呼？她看到小朋友這麼熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲瞭解多少，學學叫聲等。
2、教學“鵲”字。
3、齊讀課題
4、過渡：楓樹上的喜鵲發生了什麼？
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：
（1）將課文讀通順，讀流利。
（2）通過拼音認識文中的生字。
（3）圈出文中你還不認識的生字。
（4）如果有不理解的詞語，試試聯繫上下文理解，也可以與同桌討論。
（5）説説課文主要講了一件什麼事？
2、再讀課文，檢查學生的預習情況。
（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的，同桌教一教。
（2）教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。渡-氵=度岡+刂=剛懂-忄=董（班上有這個姓就更好）母+扌=拇
（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。
（4）把生字帶到詞語中讀一讀。
（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？
3、再讀課文，感知課文主要講了一件什麼事。
（1）學生齊讀課文。
（2）説説課文主要講了一件什麼事。
（3）學生彙報。
（4）師小結。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一隻喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六隻喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、遊戲。我非常喜歡他們。
三、生字書寫
1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。
3、練寫，點評。
4、同桌相互交流，左中右結構的“遊”字各部分所佔的位置。
5、學生練習，老師巡視指導。
6、再評議。
四、作業
1、書寫生字和新詞。
2、熟讀課文。
國小語文新課程標準明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。”
一年級學生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開始學生的訓練重點側從口頭表達提升為“寫話”和創編“繪本式小童話”。學生創作“童話”的階梯是什麼？從何而來？針對性的訓練如何落實？我認為可以從以下幾個方面來考慮：
一、聚焦文本內容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是採用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的。“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學生極其喜愛的，學生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”裏。這些脱離現實，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學生讀着這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。
二、關注教學資源，搭好“想象平台”
有趣的文本是重要的教學資源，文中的插圖、泡泡語和課後練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏着編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學生需要了解或掌握的閲讀技巧和寫話策略。本單元的重點在於童話的閲讀教學，在每一課的課後練習中幾乎都出現了語言和想象的訓練。例如《楓樹上的喜鵲》的課後練習：看到下面的情景，你會想到什麼？試着寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補充完整。這些都是需要學生根據已有知識，充分運用想象進行語言訓練。從這些練習中，我們不難發現編者的意圖：通過童話的文本，為學生插上想象的翅膀。
三、落實單元目標，推進“想寫整合”
新課標指出，對於低年段的閲讀教學來説，除了識字寫字，強化語言的運用和表達同樣重要。那麼從單元目標來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學生通過想象將情景補充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進的學習規律，讓學生在學習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學生在童話的學習中感受到整個單元之間的聯動和互關，在童話文本這一載體中實現從“想”到“寫”的跨越。
結合整個單元的寫話目標，我們可以在每一課中進行目標的分解，從而更好地達成“寫”的最終目標。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對後面創作整個故事的目標，鼓勵學生脱離教師提供的情境，自己創設情境，大膽想象，編織屬於自己的童話片段，從而推動學生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閲讀教學和寫話訓練有機結合。
四、展示寫話成果，碰撞“產生火花”
課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在展示學生們寫話的成果時，教師應當充分鼓勵學生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果。《楓樹上的喜鵲》一課的課後練習完成後，我組織學生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話片段進行展示。這一活動不僅使學生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學生打開寫話的思路，並且在無形中灌輸給學生想象也有“合理、新穎”等評優的標準，從而促進學生語文素養的提升。
五、小結
結合部編版教材的特點，教師需放眼關注整個單元，瞭解單元的目標，整合資源，為教學指明方向、鋪好基石。童話是學生想象能力提升的載體，在學習童話的時候，也正是學生“童真童趣”表達最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機，引導學生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達出來，在提升語文素養的同時，實現童話的價值。
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