童真童趣，由“想”入“寫”——《楓樹上的喜鵲》教學反思

國小語文新課程標準( 最新修訂版) 明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。”

一年級學生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開始學生的訓練重點側從口頭表達提升為“寫話”和創編“繪本式小童話”。學生創作“童話”的階梯是什麼？從何而來？針對性的訓練如何落實？我認為可以從以下幾個方面來考慮：

一、聚焦文本內容，感受“童真童趣”

本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是採用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學生極其喜愛的，學生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”裏。這些脱離現實，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學生讀着這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。

二、關注教學資源，搭好“想象平台”

有趣的文本是重要的教學資源，文中的插圖、泡泡語和課後練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏着編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學生需要了解或掌握的閲讀技巧和寫話策略。本單元的重點在於童話的閲讀教學，在每一課的課後練習中幾乎都出現了語言和想象的訓練。例如《楓樹上的喜鵲》的課後練習：看到下面的情景，你會想到什麼？試着寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補充完整。這些都是需要學生根據已有知識，充分運用想象進行語言訓練。從這些練習中，我們不難發現編者的意圖：通過童話的文本，為學生插上想象的翅膀。

三、落實單元目標，推進“想寫整合”

新課標指出，對於低年段的閲讀教學來説，除了識字寫字，強化語言的運用和表達同樣重要。那麼從單元目標來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學生通過想象將情景補充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進的學習規律，讓學生在學習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學生在童話的學習中感受到整個單元之間的聯動和互關，在童話文本這一載體中實現從“想”到“寫”的跨越。

結合整個單元的寫話目標，我們可以在每一課中進行目標的分解，從而更好地達成“寫”的最終目標。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對後面創作整個故事的目標，鼓勵學生脱離教師提供的情境，自己創設情境，大膽想象，編織屬於自己的童話片段，從而推動學生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閲讀教學和寫話訓練有機結合。

四、展示寫話成果，碰撞“產生火花”

課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在展示學生們寫話的成果時，教師應當充分鼓勵學生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果。《楓樹上的喜鵲》一課的課後練習完成後，我組織學生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話片段進行展示。這一活動不僅使學生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學生打開寫話的思路，並且在無形中灌輸給學生想象也有“合理、新穎”等評優的標準，從而促進學生語文素養的提升。

五、小結

結合部編版教材的特點，教師需放眼關注整個單元，瞭解單元的目標，整合資源，為教學指明方向、鋪好基石。童話是學生想象能力提升的載體，在學習童話的時候，也正是學生“童真童趣”表達最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機，引導學生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達出來，在提升語文素養的同時，實現童話的價值。