聽課對象：三(1)班 張老師
聽課內容：《廬山的雲霧》 第2課時
過程：
一、複習鞏固：
師：今天我們繼續學習《廬山的雲霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。 生：（有感情地朗讀）
複習生字詞。（字的結構、部首、讀音）
增 光 添 彩
（上大下小） （下半部分勿寫成“小”）
籠（注意讀音） “返”的第4筆
遮 半包圍結構
師：課文介紹了廬山雲霧的哪些特點？
生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來説説廬山雲霧的特點嗎？
生：（暢所欲言）
二、質疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？
2、寫法上有什麼不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山雲霧的特點寫清楚的？
第一小節：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是雲霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽„„漫步山道„„”體現了廬山雲霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。
（教師補充詞彙：繚繞、騰雲駕霧、飄飄欲仙）
師：讀完這一小節後，你感受到了什麼？
生：彷彿自己如臨其境。
師：讀好這一小節，讀出美。
第二小節： （千姿百態）
生：這一小節，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的雲霧（像白色絨帽）
半山的雲霧（像一條條玉帶）
山谷的雲霧（像茫茫的大海）
遮擋山峯的雲霧（像巨大的天幕）
廬山的雲霧，美不勝收。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的雲霧，為什麼？
生：（挑選自己最喜歡的一個分句，並談談喜歡的理由，説説自己的感受。）
師：仿照書上的句子來説説別的位置的雲霧。
（學生進行説話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞彙。）
（讀第二小節）
第三小節：（瞬息萬變）
生：這一小節，作者運用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉眼間”
“明明是--還沒等你--又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來説説雲霧的瞬息萬變嗎？
生：（展開合理的想象，説好廬山雲霧的瞬息萬變。）
（有感情地朗讀這一小節。）
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什麼呢？
生：希望有更多的人去欣賞廬山雲霧的美景。
體現出作者喜愛廬山的雲霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
一、導入新課：
這節課我們繼續學習——（齊讀課題）
二、複習舊知：
1、這些詞語還認識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規定、銘刻）
2、回憶課文寫了什麼？你能這些詞語説出來嗎？（學生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）
三、進入新課：
第一板塊：
1、由學生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現在的情況嗎？
2、引導讀課文一到四小節：
A、（出示課件：湯姆——美國著名建築設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，日前……）他在接受採訪時他對父親讓他放掉……表示感謝)我們就來看看這位設計師……
B、引導讀讀課文一到四小節。學生讀課文。（要求自由讀）
3、讀書交流：一到四小節，你讀懂了什麼？（學生踴躍）
1) 課文寫……
2) 我感受到這裏景色很美；
3)你知道漣漪是什麼意思（教師不經意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4)我讀懂了他們高興：兩個感歎號。
5) 我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來），還有誰知道這條魚很大？（大傢伙）而且是大鱸魚。
6) 引導讀：“哇！一條他從未見過的大鱸魚”（三人）
7) 此時，傳來了爸爸的聲音。我們來讀讀課文中爸爸的語言。（學生讀書）
A. 出示課件：父子的對話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什麼？”湯姆很不情願地嚷起來。
B. 引導學生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點詞語；
C. 湯姆為什麼要很不情願地嚷起來？
D. 湯姆不肯放魚的原因是什麼？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時，你靜靜坐着腦子裏在想什麼？）
E.介紹“規定”，問：“知道了嗎？”
F. 出示課件，引導學生朗讀，強調語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”先分別指讀，接着邀請男子漢齊讀；
G. 出示課件，引導學生用“不管……都……”説説生活中的事情。（學生表達，教師評價）
四、小結板書：自覺遵守規定。
第二板塊：
五、相信爸爸的這句話對大家的啟發一定很深，我們一起來讀這句話：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”（齊讀）
六、引導學生分角色讀課文，其他學生做評委（第五小節開始——“規定”）引導學生提建議：讀得怎麼樣？
七、出示沒有提示語的對話，要求學生把剛才的建議“用起來”；
八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強表達效果；出示課件配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭論的結果如何？此時的心情如何？（邀請數名學生回答）
第三板塊：
十、教師小結學生回答。從“後悔”過渡到下文。
十一、討論：後悔嗎？（要求學生幫幫忙）
十二、引導學生讀“最後一節”。
十三、教師總結全文，出示課件：“轉眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難……34年前的那個月光如水的夜晚……”
十四、同學們，……出示課件：“是取失去的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求學生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”
一、導入
以趙佶出以詩句“萬綠叢中一點紅”來作畫的故事，引出課題——想別人沒想到的。評：優點：導入自然，富於趣味性。既可以讓學生對學習的主題有初步的感知，有營造了愉悦、互動的課堂氛圍。不足：沒有及時地對學生的回答給予評價，只是一味地讓學生髮言，因此對學生引導不足。二、分析課文
放課文的flash課件——讓學生讀課文——圍繞課文內容提問學生——讓學生評課文中三位弟子的畫——讓學生扮演文中的角色，再次體會課文。評：優點：利用flash課件，能更好地幫助學生理解課文，由此也增加了學生的興趣，使學生注意力集中；發揮閲讀在語文中的作用，讓學生能更好地參與故事；準確把握文中重要的基礎知識，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導學生朗讀的語速、語調，能較好地讓學生體會語文的音韻美，掌握“雖然……但是”關聯詞語的用法；注重學生的自主學習，啟發學生評畫，並且引導學生扮演故事的角色，學生由此也對課文有進一步的理解。不足：不能很好地調動每一個學生的積極性，教師在提問時只關注班上的幾個學生；
三、拓展、總結學習
故事二：“踏花歸來馬蹄香”的作畫故事——學習故事三：“深山藏古寺”的作畫故事——引導學生回憶所知道的與課文主題有關的故事——總結：做事要多動腦筋，要“想別人沒有想到的”評：優點：利用故事連故事的方法，讓學生更好地掌握課文的主題；調動學生的主動性，讓學生講述與主題有關的故事，同時也向學生傳遞了積累與課外閲讀對學習語文起很重要的作用的信息不足：後兩個故事中的詩句意藴較深，可以再次利用圖畫呈現的方式，讓學生去體會其中的差別；或兩個故事的闡述不夠深入，學生最終沒有很好地把握。
一、激趣導入
1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什麼？
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺齶胎
發現了什麼？
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上台把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物，不屬於魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什麼不同？（設問）
三、學習第三世界自然段，瞭解鯨的大，認識説明方法。
1、能換一個詞説鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家説了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什麼同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴裏去嗎？
生：那是假設
3、聘請高級解説員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什麼特點？用了哪些説明方法？
這短短的一段話作者用了多種説明方法來寫鯨的大？（板書：多種説明方法）
四、學習第二自然段，瞭解鯨是哺乳動物，感受説明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學們看看與課文有什麼不同？
為什麼要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了
聽課對象：三(6)班李音老師
聽課內容：《廬山的雲霧》第2課時
過程：
一、複習鞏固：
師：今天我們繼續學習《廬山的雲霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。
生：（有感情地朗讀）
複習生字詞。（字的結構、部首、讀音）
增光添彩
（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮半包圍結構
師：課文介紹了廬山雲霧的哪些特點？
生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來説説廬山雲霧的特點嗎？
生：（暢所欲言）
二、質疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？
2、寫法上有什麼不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山雲霧的特點寫清楚的？
第一小節：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多
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