陳建平聽課感受
季豔芳老師的語文課給我的感受是備課充分、講解精闢、重點突出、善於調動學生積極性。
房平老師的英語課思路清晰、語言流暢、安排合理、效果良好。
林燕、陳紅梅老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。
劉夢麟：
3月1日聽了林燕老師的《dream homes》，認為林燕老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據七年級學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，知識點的講解、鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。
3月6日聽了邵宏誓老師的《美好人生我選擇》——直面升學與擇業，認為本節課學習內容是與學生生活、學習緊密結合、息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學生的分析、提煉、總結問題的能力加強培養，提高要求。
3月8日聽了陳紅梅老師的一堂課，認為本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點、難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導、啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。
3月8日聽了秦麗燕老師的《透鏡光的折射》一課，認為教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發、拓展，教師的基本功紮實，講解中注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰、規範。但做為複習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
劉鳳：
3月6日聽了曹國華老師的《第二次鴉片戰爭》一課，認為本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯繫書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象、豐富、生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。
3月8日聽了李春濤老師的《分式的加減法》，認為該課語言幽默、風趣，生動形象，着力於學生積極性的調動，引導學生動手、動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
3月12日聽了顧惠芳老師的《我的老師》一課，認為教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功紮實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。並注重學生的誦讀能力、口頭表達能力的培養，學生的學習習慣較好。
3月13日聽了狄永偉老師的《鳥（專題）》一課，認為該專題內容豐富多彩，一定程度上積澱了學生的文學素養，學生參與多，課件精美，涉及知識範圍廣，開闊學生眼界，點面結合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。
3月13日聽了季豔芳老師的《曹劌論戰》，認為教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點、難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯繫疏通新舊知識，分析精當。
湯逸平
潘海燕的《分式的通分》，通過類比學習是數學教學的一種重要方法，小潘老師恰當地採用了這一點，值！教師示範---學生板演---鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕鬆。
今天我聽了黃老師的一節作文課《煉一雙慧眼，學會選材》。
作文教學一直是中學語文教學的重點和難點，而黃老師選的內容又是最難上的一節。因為選材如同選美，每個人有不同的標準，如何用一雙慧眼，學會選材，真不是一件容易説清的事情。
我從黃老師的課堂上看到了很多亮點，例證一二。
1、重積累。
老師佈置任務，學生能圍繞“快樂”的主題去收集材料：詞語、古詩、名言、故事等等，這種原始語言素材的積累，不僅能豐富寫作素材，實則建立了一個大的語文庫，是在為大語文的學習奠定基礎。老師面對七年級的學生能想到學生高中以後的發展，這是在做一件功德無量的事。我看到好多的學生記了有八九百字，學生在收集的過程中，是主動去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現了我們學校三學循環中自學的宗旨。
2、苦經營
黃老師留給人的印象是苦幹、是實幹，我也從教學的設計到展示給學生用的材料上看到老師的苦心經營。既要選出有問題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然後根據自己的設計，牽引學生來説一説、改一改、評一評，既有教又有學，既有指導又有練習，相得益彰。
但是黃老師的課也給我帶來了一些思考。
葉聖陶先生曾經説過，生活即作文。對於七年級的學生來説，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛裏印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導他們把這些變成文字，就可以了，寫作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫出感動心靈的好作品。可是在這節課中，黃老師給了學生很多概念化的東西：什麼是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學生消化不了，與寫作也不一定有什麼好處，反倒浪費了寶貴的課堂時間。在課堂上，老師讓學生從積累的快樂主題的材料入手展示，來評價學生的作文《我很快樂》，找出選材的問題，接着就讓學生來評議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學環節脱節了。儘管學生蒐集了大量的材料，但是隻是語言方面的材料，事例材料並不多。另外既然蒐集了以快樂為主題的材料，為什麼不圍繞作文《我很快樂》進行選材方面的指導呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時候，不能只追求課堂容量的大和環節的齊全花樣，更要了解自己的學情和教學的最終目的。
讓寫作成為學生心靈的歡歌吧！
今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節紮實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。
一、本節課“以學定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學生的閲讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處；最後在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個台階往上攀，學有所悟，學有所獲。
二、本節課在“三學循環”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，採用邊議邊悟邊練，議悟循環反覆螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現了教學的智慧。
三、讀寫結合相得益彰，學以致用紮實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閲讀教學中的名家經典片段，打通了閲讀與寫作的聯繫，讀寫結合相得益彰；在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之後，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用紮實有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環”教學模式下的示範課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：
１、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。
２、“導入”部分內容與下面教學內容聯繫不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
３、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”；學生練習時，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
聽了李老師一節常規課，我暫切把它稱之為作文賞析課。
首先這節課是愉快教學的範例。這裏師生是平等的，課堂氣氛是輕鬆、活躍的。課堂上學生誦讀自己的作文，然後學生討論，發表自己的看法，最後教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這裏不是教師空洞的説教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕於耳。
其次，這節課很好地將三維教學目標融為一體，突出了思維訓練和情感態度價值觀的培養。這節課誦讀的作文題目是：我喜歡 。
第一個學生讀的是我喜歡大海。該文語言優美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學們聽過後激烈討論，然後代表發言。一個同學説寫的很好，激起了人們對大海的嚮往，另一個同學的發言説，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實感，真可謂各抒己見。教師點評：語言優美，但缺乏個性。
第二個同學寫的是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個層次。
給人印象最深的是一個同學寫的我喜歡網絡遊戲。咋一看，這個題目並不好，但是該同學在文中寫到在遊戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然後進一步寫到，網絡是一個虛擬的世界，它只能作為學習之餘偶爾的消遣而已，不能沉醉於網絡遊戲中而不能自拔。學生對“我喜歡網絡遊戲”一文各自發表了自己的看法，這種來自身邊同學的思想，遠勝於教師的空洞説教，在討論中，同學知道了什麼是真善美，什麼是假惡醜，在相互交流中培養了積極、健康、向上的情感態度和正確的價值觀。
教師的點評是：寫的真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最後點出不能沉醉於網絡遊戲使文章主題得以昇華。這各具特點的點評是在學生思考討論之後，能有效地培養學生寫作、立意、選材的能力，激勵學生在生活中學會觀察和思考，發表自己的看法，培養學生的創新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。
再次，這本是一節作文評講課，但教師有意識地融進了閲讀與口語訓練，使寫作、閲讀、口語既相互交融，又互為促進，體現了語文訓練的規律。
語文是工具性和人文性的統一，作文是其中最重要的一部分，如何激發學生寫作的慾望，學會積累、觀察和思考，對寫作充滿自信，有事可寫，有話可説，善於發表自己的真知灼見，使作文教學走上科學訓練之路，也許這節課不失為有益的嘗試。
以上所述稱不上是評課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節課，不僅要求鑽研教材，認真備課，而且要深入學習新課程標準和善於學習別人的長處，努力提高自身的業務水平，更重要的是，還要善於思考，如何將新的理念應用到自己的實際教學中去，並在教學實踐中不斷地總結、改進和提高，形成自己的教學風格和教學模式。
（2）瞭解學生，尊重學生，依據學生的知識基礎，結合教學目標，鼓勵學生去學習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚，從而使學生獲得自信，使學生在原有基礎上有所進步，有所成功。使課堂成為學生展示自我的舞台，快樂學習的樂園，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
10月10日，我有幸參加了在合肥市48中舉行的國中語文優質課（散文專題）評比活動的聽課學習活動。十號我聽的六節課使我感受頗深，受益匪淺，各位語文老師的課以深厚的文化底藴、豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我展示了課堂教學的崇高境界，在此，我針對此次聽課，談一些心得體會。
上課教師一些值得我去學習借鑑的地方有以下幾點：
一、課前準備形式多樣。
幾位教師都非常注意課前導入，與學生的溝通，創設各種活動的情景，或是播放音樂，或是師生互動。消除了學生的緊張情緒。從中我發現，有效的課前準備是調動孩子積極性的必備條件，這樣可以使學生的感知處在興奮狀態，集中學生的注意力，引出學習問題，也能較好的導入新課。
二，課件的設計使用恰到好處。
這些教師都設計了自己的課件。課件的一些亮點能充分調動學生的學習積極性，使整堂課活潑可愛，讓學生充滿激情的上完這堂課。這使我認識到輔助工具的使用能極大的豐富課堂，使課堂變得更加形象、好玩、有趣，學生就更願意學習。
三、課堂語言流利，能較好的提出創設性問題。
課堂創設性問題過渡自然巧妙，能很好的過度到各個段落，使學生對課文的`瞭解能由淺到深，深刻體會到文章主旨，體會到所表達的情感，課堂流利的語言烘托出題中的問題情景，並對學生的言行給予肯定，讓學生在課堂上充滿信心，較好的調動學生的積極性。
四、教師基本功紮實，具有良好素質。
教師的基本功和自身的良好素質是講好課的重要前提。在聽課中我發現這些老師的基本功都很紮實。尤其是陸老師，她的教態親切自然，端莊大方，她的語言很有特色，使這堂課安排的很緊促，使教學設計能一環扣一環，這就需要紮實的基本功。
五、教學過程要條理清晰。
這些老師的教學內容安排有條理性，層次性，體現由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。新知識的呈現巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。陳老師的課堂在這方面體現得相當明顯。能找準並抓住本節課的教學重點難點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點難點而展開使學生能較好的把握課文的情感。
六、教學設計適合學生。
在教學設計上體現了繼承與發揚、改革與創新的特點。主要表現：
（一）是不以講為主，以師生互動、合作為主要學習方式；
（二）是注重學生活動的設計，讓學生儘可能參與到學習過程的活動之中。
七、重視學生的情感培養。
重視學生的情感教育，由課文中引申出一些情感，根據課文讓學生很好的瞭解這種情感，並能靈活的在現實情感中實現，運用到現實。根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。
上課教師在教學過程中的一些小缺點讓我反思，比如上午最後一節的主講教師在上課過程中不停地看手錶，語速過快，造成了課堂氣氛緊張，學生配合度差，還有一位老師在講記敍性質的散文時過度的煽情，造成了學生的反感。我個人認為散文講究“形散神不散”抓住散文的“神”之所在是關鍵，對人物形象的分析要透徹，要把握好上課情緒渲染的尺度，考慮到學生對課文背景的瞭解程度。
上好一節課是不容易的，這需要老師花大量的時間和精力，還要藉助長期以來的積澱。聆聽了這些教師的優質課，從中我領略到不同教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅貼近學生的認知，而且藴含着問題，讓學生從中發現問題。我只有多學習、多聽課、多對比、多反思才能找到自己教學中存在的缺點、弱點，才能知道在哪些方面需要改進，從而在今後的教學中避免出現類似的問題 。
聽課是作為一名教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。在以後的教學中，我將更加努力工作，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學管理之中，我們的課堂教學水平一定會得到提升。
聽説姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來説實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。
這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。
教師在導入的時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪裏生活？”問題一拋出，很多學生就開始積極地思考，有人説選擇在沙漠裏生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風景……在學生眾説紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什麼要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界裏學生的思維又在不斷旋轉，升騰。於是，教師就帶着他們走進了行道樹的世界。接着，姚老師又設置了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式説説自己的閲讀感受。A讀了……，我彷彿看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進關係的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我彷彿看到了……”來解開謎底；“那它為什麼要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘願自我犧牲，無私奉獻，以苦為樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最後再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的這一教學目標。
餘映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有着內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閲讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養於是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有着舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢着大家風範，她富有詩意的語言不但感染着在座的學生，同時也讓我這個後輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。
今天很高興跟陳老師學習了一堂國中語文課，覺得自己很有收穫，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的瞭解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發課程資源的表現。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節的環節，既明確了閲讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閲讀的指向性，加強了閲讀的有效性。
面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時糾正板書的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑑的重點。“觀千劍然後知器，操千曲然後知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂裏那久違的朗朗書聲。
學生在分析句子時，從七年級學生的實際情況和語文學科的特點出發，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的`，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學內容時機的重要性。總之，這是一節成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。
聽了此課後，有兩點是值得大家思考的：
①如何調控課堂行進速度
②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？
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