按照教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之後，我認為這符合學生的認知過程，即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行。
1、關於離子鍵的教學
課前可以佈置學生複習國中化學課本中關於離子化合物的內容，重點複習離
子與原子的區別和離子化合物的形成。
課堂中要根據教材的安排，通過鈉與氯氣反應生產氯化鈉的過程進行演示實驗，組織學生討論氯化鈉的。形成過程，從而引出離子鍵的概念。討論中要着重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質三點，從而讓學生認識到離子鍵的本質和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學生經常出現的錯誤，如（1）離子漏標電荷數；（2）離子所帶正負電荷數與元素化合價分辨不清等，注意強調書寫的規範化。
此外，為了使學生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在，我將利用課後資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養對此感興趣的學生，並培養他們的自學能力。
2、關於共價鍵的教學
課前可佈置學生複習國中關於共價化合物的內容，課堂教學中讓學生討論氫氣和氯氣反應的過程，討論中要着重抓住共價鍵的成因和表示方法。
在討論共價鍵的原因時，我將啟發對比氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什麼氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態，分析得出形成共價鍵的條件，並用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程。在本節的教學採用與離子鍵的對比進行教學，通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比，將使教學更加順利。
3、關於非極性鍵和極性鍵的教學
複習導入：在複習共價鍵概念後，可由學生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。
提出問題：（1）在氯化氫中及水分子中，為什麼電子對偏向氯原子和氧原？（2）而H2中為什麼電子對未偏移？（3）氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，並總結出規律。
4、關於化學鍵的教學
在通過以上的學習的基礎上，引導學生閲讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應的過程，本質上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結論。如果條件允許，可以將其設計成多媒體動畫教學，可以達到更好的效果。
在小結時，應當着重強調以下幾點：
（1）化學鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”
（2）是指兩個直接相鄰的原子
（3）原子指廣義的原子與上面的原子有所區分
（4）“強烈的相互作用”不能説成結合力
尊敬的各位專家上午好，。我們知道化學是一門充滿神祕色彩的科學，它通過探索人們肉眼看不到的微觀粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神祕的微觀世界，並指導人們合理創造新物質。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時內容《化學鍵與化學反應中的物質變化》進行説課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的説課內容。
本節課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行説課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。“顯性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則佔冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯着顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現教學的真正目的。
所以在此基礎上，針對本節課我採用了“知識——知識價值”的教學理念，重視從學生已有的知識經驗出發，通過具有思考價值的問題，引導學生在獲得有關知識技能的基礎上，力求將具體的建構性知識上升為認識知識的多重功能與價值
進而實現認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養。
本節課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質的理解。培養了學生對化學微觀世界的認識。體現了本節課的認識價值。
探究價值則體現在通過理論探究，培養學生勤于思考、用變化與聯繫的觀點分析化學現象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
通過對科學足跡的探索及其在社會生活實際中所產生的巨大貢獻的學習，體會化學家進行科學探究的艱辛，進而激發學生用化學知識來創造新物質的興趣與熱情。由此體現情意價值
要想實現三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節課的教材。
首先從地位作用上來看，在國中學生已經學習了分子和原子的概念，並從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節元素週期表與元素週期律的學習，學生對原子的結構有了一定的瞭解，能夠從核外電子角度預測物質結構和性質，而本節課化學鍵的學習，則是從構成物質的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，併為下一節能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內容安排合理，層層遞進。
心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什麼。而在本節課學習之前，學生已經知道了國中的物質變化與原子結構，但是並不知道這些物質的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質到底是什麼？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由於本節課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對於高一的學生來説，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發現科學的本質。
本節課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質的微粒間存在相互作用是物質穩定存在的原因，而化學變化實質上就是構成物質的微粒間結合方式的改變，這也説明了微粒間作用力有性質之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。
所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學目標
知識與技能：
1、認識物質內部微粒間存在相互作用
2、知道物質之間的相互作用有性質之別，即強弱之分
3、理解物質在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用
過程與方法
1、通過兩組對比實驗，學會分析物質本質的方法
2、閲讀資料，瞭解化學鍵在科學發展中的重要作用，培養科學探索精神。
2、觀看微觀動畫，培養對比分析問題的能力。
情感態度與價值觀
1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。
2、通過認識化學鍵理論在科學發展中的作用，體會化學家進行科學探究的艱辛，激發學習化學，並用化學鍵的原理知識來創造新物質、改造世界的興趣與熱情
為了更好的實現教學目標，我設置瞭如下的教學活動
首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，並創設問題情境：為什麼看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創設問題情境，激發學生的好奇心和求知慾。從而達到對知識的定位。
在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及國中學習的電解水。通過對比實驗再次創設問題，引導學生思考：兩個實驗中產生的氣體為何不同，電解水時為什麼要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助於學生更好的認識這種作用力的強弱。
緊接着我會繼續引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現了作用方式的轉化”的科學事實。
在此基礎上，我會引導學生進行資料閲讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益於化學鍵知識的應用。通過閲讀兩個資料，使學生認識到本節課的重要性，並體會化學鍵在科學發展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發展做出自己的貢獻，並培養他們的科學探索精神。
之後我將播放最常見的物質——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨於形成穩定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質微粒間的作用有性質之別，即強弱之分”的觀念。
此時學生對知識已經有了一定的瞭解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質既含有離子鍵也含有共價鍵。並繼續引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，並通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質的作用力形成不同的化合物，並具備從本質上區分兩類化合物的能力！
在本節課的最後進行總結，並激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節課也就結束。
本節課的特色所在是：拋開了傳統的只講“知識是什麼，怎麼用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。並且為此精心設計教學活動，並結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，並引領學生向科學發展的領域觀望，並激勵學生用化學的思想改變生活，創造奇蹟！
我的説課到此結束，謝謝大家！
一、説教材
（一）教材的地位和作用
“化學鍵與化學反應”是《化學（必修）2》中第二章第一節內容，繼國中的物質變化、化學反應之後，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質；同時以“化學鍵”為橋樑，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為後面研究化學反應的利用奠定基礎。
（二）教學目標
1、知識與技能目標：
通過了解化學鍵的`含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。
通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。
2、過程與方法目標：
通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理能力。
3、情感態度與價值觀目標：
通過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善於思考，勤學好問，勇於探索的優秀品質。
（三）教學的重點難點
重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。
難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。
二、説教法
1、情景激發
本節課教學內容抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。
2、小組討論
採用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。
3、多媒體教學
本節教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。
三、説學法
本節課我通過啟發學生髮現問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，並讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。
四、説教學過程
（一）創設情景，導入新課
請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知慾望。學生積極的思考回答後，教師給予點評、鼓勵。導入新課。
（二）活動探索，建立概念
1、關於化學鍵與物質變化的教學
讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的？2、為什麼要通電？通電的作用是什麼？學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，並對定義加以強調：
（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈
（2）只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵
（3）“相互作用”不能説成“相互吸引”（實際既包括吸引又包括排斥）。
通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、關於離子鍵的教學
讓學生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對於學生易於忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。
3、關於共價鍵的教學
設置問題情境，讓學生思考Hcl的形成過程是否和Nacl類似？讓學生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出Hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的能力。
4、離子鍵和共價鍵的比較
根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最後得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。
（三）鞏固基礎，拓展提高
1、下列關於化學鍵的敍述正確的是
A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用
B.化學鍵既存在於相鄰原子之間，也存在於相鄰分子之間
c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用
D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用
2、下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵
Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3
3、下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是
A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2
（四）交流收穫，體驗成功
提出問題：通過這節課，你有什麼收穫？讓學生通過討論，回顧本節課內容，對自己所學知識做出總結。最後教師及時給出課後作業。讓學生在練習中評價自己，體會成功。
五、説板書設計
第一節化學鍵與化學反應
一、化學鍵與化學反應中的物質變化
1、化學鍵與物質變化
（1）化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
（2）化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、化學鍵的類型
（1）離子鍵
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
（2）共價鍵
定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對
共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
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