一、教材解讀：
《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時期犧牲的護士長葉欣的感人事蹟。經歷過那一場“沒有硝煙的戰爭”，課文是如此真實的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會讓我們有不同的感動，感動於她在“非典”前的無畏，感動於她對病人“春風般的關愛與撫慰”，感動於她對同事“心甘情願、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時刻，在生死一步之遙表現出來的人性的堅強無畏、真誠善良深深地感染了我。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯繫上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
三、教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：兩課時
第一課時
一、教學內容：11永遠的白衣戰士
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，並能通過聯繫上下文、討論等方式理解重點詞語。
3、初步理解課文內容
三、教學過程：
(一)談話導入
1、20xx年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥。大家説説在那場戰鬥中，什麼人作出的貢獻？一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你瞭解他們的事蹟嗎？
2、引出課題：永遠的白衣戰士
3、圍繞課題，説説你想了解什麼？
(二)自學課文
1、先把課後生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀後在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什麼事？
(三)檢查自學情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑑，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什麼人？什麼事？
(四)教學生字
1、出示生字，指名讀。
2、説説哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師範寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
(五)佈置作業
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：11永遠的白衣戰士
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、捨己為人的崇高精神。
三、教學過程：
(一)檢查複習
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
(二)精讀課文
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，佈置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事蹟？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什麼內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落後邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什麼？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學生自主閲讀，教師巡視瞭解情況。
4、組織學生交流。
（1）説説各自概括的重點段的內容。
（2）談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯繫上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的薰陶和偉大人格的感染。
5、指導學生説話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（2）説説這幾個自然段分別告訴我們什麼？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什麼好處？
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
(三)深化課題
1、為什麼説葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
(四)課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事蹟的資料，補充閲讀。
板書設計：
11、永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
捨己為人
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯繫上下文理解“嫻熟”“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
二、重點、難點：
1、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
三、《永遠的白衣戰士》預習學案
預習目標：
1、能夠讀準課文中生字的讀音；
2、讀熟課文，瞭解課文的大體內容。
預習內容：
（一）我會讀
效率 嫻熟 給予 監測 身先士卒
疲憊 通暢 堵塞 搏鬥 聲色俱厲
（二）我會填（標上正確讀音）
給（ ）予 塞（ ）車
自給（ ）自足 堵塞（ ）
給（ ）面子 邊塞（ ）
（三）我知道
1、（ ）年春節前後，一種極具傳染性的疾病——（ ）在廣州一些地區流行。
2、護士長（ ）倒在了這場沒有硝煙的戰爭中。
（四）我不解
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
四、《永遠的白衣戰士》導學案
（一）學習目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
（二）小組合作探究：
1、讀課文，找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、重點讀課文四、五、六、七自然段，説一説葉欣具有怎樣的高貴品質？請和小組內同學討論一下。
（三）深入探究：
提出你認為值得討論的問題，可以是對課文內容的理解，也可以是自己的體會感受。
（四）拓展延伸：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動
五、課堂檢測：
請閲讀課文第六自然段，完成下列問題：
1、在文中找出一對意思相反的詞寫下來。
（ ）——（ ）
2、根據意思寫詞語。
（1）説話的聲音和臉色都很嚴厲。（ ）
（2）比喻説話或辦事果斷堅決、明快利落。（ ）
3、文中的“一個真情無悔的選擇”具體指什麼？用“——”在文中畫出相關句子。
4、這段話反映了葉欣具有怎樣的可貴品質？
———————————————————————————————————————————————————————————————&m dash;。
六、板書設計：
永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒
捨己為人
教後反思：
讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教後
教學謳歌先進人物題材的文章，對我來説，一直以來都有一種牴觸情緒。為什麼呢？我也説不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前後出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。
而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什麼？因為她的事例源於真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰鬥中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事蹟，更是令人感動。對於學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閲讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。
為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位捨己為人，無私奉獻的護士長形象來。
其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位……反映出她作為一名領導業務方面的精幹。顧不上休息，拖着疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一台永不疲倦的機器全速的運轉着，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。
其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。
“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地説：“這裏危險。讓我來吧！”什麼也沒有多説，一句話，就足夠了。
人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。
葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的13個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、找出課文中令你動情的句子，在指導朗讀中讓學生感悟葉欣高尚的品質
教學重點：感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、捨己為人崇高精神。
教學難點：用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。
教學資料：1、葉欣生前事蹟。2、非典中感人事蹟。3 關於白衣戰士的詩歌
教學時間：2課時
第1課時
教學內容：
1、瞭解課文主要內容，讀熟讀通課文。
2、學習生字，理解生字詞。
教學過程：
一、深情導入，師生共讀
師：2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥，大家説在那場戰鬥中，什麼人貢獻最大？
生：醫生、護士。
師：今天學習一篇關於非典戰士的故事，醫生和護士被我們稱為什麼？
生：白衣天使。
師：白衣天使給大傢什麼感覺？
生：温柔、美麗、善良。
師：而課題中説“白衣戰士”是怎麼回事？
生：因為是沒有硝煙的戰爭醫生同病魔作鬥爭正如戰場上戰士同敵人作鬥爭：戰爭是殘酷的，需要戰士不怕犧牲的精神。
生：“白衣戰士”可以看出白衣天使的堅強、勇敢，用得好。
師：那課題用“永遠的白衣戰士”你們怎麼不理解？
生：因為葉欣的微笑永遠留在人們心中。
生：葉欣的精神永垂不朽。
師：那帶着感受讀課題。
生：讀課題。
師：課文講述了一個怎樣的故事？我們來讀課文，要求是。
生：讀通讀順。
生：讀
二、檢查讀書情況。
師：首先讀讀這些字，讀兩遍。
生：讀
師：再讀一類生字，誰讀？
生：讀
師：組成詞語
生：組詞。
師：哪些字需要注意？
生：予不能加“？”“乏”不能讀成“fàn”
師：描紅。
生：描紅。
師：下面老師和大家一起讀書。
師生輪讀，教師表揚為主達到讀通讀順讀正確
三、作業
有感情地朗讀課文
第2課時
教學目標：讀中悟情，讀中悟理，談感想
教學過程：
師：今天，我們繼續學習《永遠的白衣戰士》跟老師一起學課題。
生：寫
師：讀
生：讀
師：你們讀得比昨天有感覺多了，想念學完了課文後再讀又是更新的感覺了，再讀。
生：讀
師：這篇課文將了一個怎樣的感人故事？
生：這篇課文講的是白衣戰士為了搶救非典患者而犧牲的感人事蹟。
師：你們能用一個成語來讚一讚葉欣？
生：捨己為人。
生：捨生忘死。
生：救死扶傷。
師：那麼課文是如何來寫她捨己為人，捨生忘死，救死扶傷的呢？請同學們自由讀課文，找出有關語句，説説葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、高山效率的搶救工作的？
生：讀、劃、説
師：我看你劃了一句並説得也很精彩。
生：為了保持患者……這裏危險，讓我來吧！
師：老師講一個情節給你們聽：為了能讓患者的濃血痰排出來，需要醫生口對口地將患者的痰吸出來。
生：驚訝，作疹相。
師：如此高風險伴隨着很多醫護人員的倒下，讀讀這段話。
生：讀
師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。
生：這裏危險，讓我來吧！
師：你們讀懂了什麼？
生：葉欣把生的希望留給別人，把死的危險留給別人。
生：對愛有全新的理解。
生：從標點“！”看出她堅定（師：對，不放過一個標點）
師：堅定就是哪個詞的意思。
生：斬釘截鐵
師：用你們的理解讀
生：讀（面對——）
師：還有哪些地方寫她臨危不懼？
生：她臨危不懼
生：（葉欣默默地——餘地）
師：你們讀懂了什麼？
生：她對待別人像春天般温暖，她對自己工作胸有成竹。
生：她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們，是多麼偉大。
生：她也為了醫院名譽，一心為公。
師：她的拒絕是善意的，這是一個多麼偉大的胸懷啊，讀吧。
生：讀
師：還有嗎？
生：她深知，——
師：你們為什麼將心甘情願，讀得這麼好？
生：這個詞看出葉欣崇高的精神，為了病人，為了同事，她願意。
師：讀吧。
生：讀
師：課文中的哪些句子寫了葉欣高強度地工作？
生：隨着醫院“非典”……電話。
師：你們瞭解什麼？
生：她的丈夫對妻子是多麼理解和尊重，她的丈夫也很偉大。
生：葉欣視時間為生命。
生：她重大家輕小家。
師：（笑）你以為“身先士卒”為身體憔悴了，好，謝謝你提醒了大家，這個詞什麼意思？
生：她“身先士卒”還加班，真不簡單。
師：對，班幹部應做好榜樣，像葉欣一樣，這樣才能使我們的班級成為一個温暖的集體，班委課後開會，商量如何做好班幹部，讀這句。
生：帶頭做事。
生：就像我們班幹部應該帶好頭，做好榜樣才能令同學們尊重、支持。
生：讀
生：葉欣迅速……搶救中去。
師：哪些詞令你深有感觸？
生：“迅速趕來”看出她心中裝的病人，為了搶救病人，她衝在最前頭。
生：“嫻熟”看出她工作經驗豐富，她熱愛自己神聖的職業。
生：從“……”可以看出還要做很多事。
生：“終於”一詞看出工作的難、苦、累、髒、複雜。
生：從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。
師：同學們説得太好了。她已完全將自己忘記了，讀這一小節。
生：讀
師：課文這有句子寫她忘我工作的？
生：3月4日清晨……休息……
師：用自己的感受讀吧！
生：齊讀。
一、説教材
（一）、教材分析
這是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文（下冊），第四單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰鬥中，臨危不懼、身先士卒、舍已為人、英勇犧牲的感人事蹟。
課文共有9個自然段，可分為四個部分。第一自然段為第一部分，以倒敍的手法寫護士長葉欣倒在了非典型肺炎晝夜搏鬥的戰場上，可她的音容猶在。第二、三自然段為第二部分，概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。第四至七自然段為第三部分，這是課文的重點，具體描述了護士長葉欣放棄休息，身先士卒、捨生忘死，在與“非典”晝夜搏鬥的過程中，搶救患者，不幸被感染的英雄事蹟。第四部分是第八、九自然段，告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恆的微笑。
課文條理清晰，詳略得當，語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。
（二）、教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍已為人的崇高精神。
（三）、教學重點、難點：
朗讀、感悟課文第三部分，體會護士長臨危不懼、身先士卒、舍已為人的崇高精神。
根據以上教學目標，結合學生實際，我把第一課時的教學目標確定為：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字新詞，通過聯繫上下文、討論等方式理解重點詞語。3、初步理解課文內容。
二、説教法、學法
1、激情導入法：通過錄像展示抗擊“非典”的感人場面，把學生帶入到特定的情境，讓學生移情入境，激發學生的學習興趣。
2、直觀教學法：利用“非典”錄像教學，利用生字卡片學習生字，利用葉欣的照片教學，讓學生對葉欣這個人物形象有更深刻的認識。
3、自讀自悟，討論、交流法：教學中，學生通過朗讀、感悟、討論、交流等學習方式，學習生字詞，理解課文內容。培養學生自主、合體、探究的學習習慣。
三、説教學流程
（一）、激趣、創設情境。
1、導語激趣：新課開始，我引導學生：2003年春季，我們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥，在這場戰鬥中，什麼人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。結合錄像，我適時點撥：這些就是永遠的白衣戰士，相機板書課題。
3、出示葉欣的照片，設疑：同學們，你們知道這一位是誰？你們對她瞭解嗎？
（學生説出自己的想法，教師作適當的補充介紹。）
（二）、初讀指導。
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
（1）、讀生字表中的生字，讀準字音，再讀課文。
（2）、把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
（3）、讀後將文中帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）、思考：課文主要寫了什麼事？
（我先讓所有的學生都把課文讀完後，再按自然段指名輪讀課文，要求讀得正確流利。讀中引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。我更注重引導學生學會欣賞別人的朗讀，互相學習借鑑，取長補短。在學生能夠較好地朗讀課文的基礎上，我再讓學生默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文寫了什麼人？什麼事？最後怎樣？初步感知護士長的英雄事蹟。）
2、檢查自學情況。
這一環節，我先出示生字卡片，讓學生認讀生字，並説説是怎樣識記這些生字的。再讓學生把課文中帶有生字的詞語讀一讀，並讓學生通過組詞（與課文中不同的）來加深對生字的識記。最後，我讓學生結合課文聯繫實際説説詞語的意思（要求：小組討論、交流，並把不懂的詞語提出來，共同討論解決），教師適時引導點撥。
（三）、自讀自悟，理解課文內容。
1、自己品讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什麼事？
2、全班討論、交流。
（我先讓學生默讀課文，初步感悟課文主要內容，並簡要地用一句話説説，如：課文主要寫誰，做什麼事，最後怎樣？學生先獨立思考，再經過小組討論，最後彙報交流情況，教師適時點撥，最後選出幾份具有代表性的發言，師生共同評議。）
（四）、指導寫字
這一環節是對生字詞的鞏固練習。我先讓學生齊讀生字卡片，再指導學生書寫生字，注意引導筆畫的關鍵，讓學生描紅、仿寫，最後以小組為單位，各推舉一名書寫較好的同學來進行評比。
四、説板書設計
附板書：
11、永遠的白衣戰士
葉欣（護士長） 抗擊“非典” 英勇犧牲
這節課的板書圍繞着課文的主要內容——“課文寫了什麼人、什麼事？最後怎樣？”設計的，整個板書言簡意賅，既突出本課重點，又讓學生一目瞭然。
周海燕老師執教的《永遠的白衣戰士》一課，老師首先從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現語文教學目標的素質化。其次，老師選擇了科學、實用的教學策略，激發了學生情感，使學生不知不覺融入到課文之中。最後，老師以其紮實的基本功，清晰的語言，豐富的感情，征服感染了所有的學生和聽課老師。從中，我也受益非淺，以下談談我對這節課的體會：
一、多種教學方法的應用、多種教學手段促使學生想學。
激發學生興趣的方法很多，老師採取了和學生年齡特點相符合的方法，把課文的情感一層一層的展現在學生面前。比如，在學生學習“非典”這一詞時，學生的認識只限於電視中看到的戴口罩。這時老師適時的出示了一組數據。感染1080人，死亡332人等，讓同學們感受了這一場沒有硝煙的戰爭的恐怖。在講到葉欣倒下的時候，相機出示一段悲傷的音樂，配合老師的講解，可以看出每個人都受到畫面的感染，淚花在每個人的眼睛裏閃現。學生的心就在這不知不覺中學習到了葉欣的精神——捨己為人，以及葉欣的博大胸懷。
二、增強吸引，激發情緒，促進學生樂學。
課堂中，教師精心設計的每個環節，讓學生在學習過程中感到“真有勁”。從課依始，教師出示了上節課的生字詞讓學生説説內容，並結合上二、三個詞語，學生輕鬆做到，在教師的表揚中，坐直了身姿。然後在以下學習中讓學生質疑、答疑，採取了表演，朗讀等多種手法，提高了學生學習興趣。然後抓住學生感興趣的詞語“死神”來表述看法，可以看出，學生對“死神”這種詞語要比一般的詞語如：“斬釘截鐵”更感興趣。老師就在這不知不覺中，讓學生體會出“非典”的恐怖，反襯出葉欣這一白衣戰士這種不畏犧牲的精神。這一安排既讓同學樂學，又完成了任務。
三、多種方式朗讀，體驗情感，讓學生情感昇華。
朗讀作為語文教學的基本功和教學手段。周海燕老師可説是把它發展到很高的境界，給我的體會就是：“原來書是可以這樣讀的。”舉一例説明：課文中有句話：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”老師安排學生自由讀、同學互讀，全班讀。讀到了剛強有力的境界，讓同學體會到葉欣內心捨己為人的精神。在讀“她深知，也許有一天，自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願！”時，採用第一人稱的方式讓同學説出來，這讓同學換們思考，體會葉欣內心的感受的同時，又強化了第三人稱轉化為第一人稱，真是絕妙啊，在讀到葉欣趣了這一段時，配合媒體悲傷的音樂，動人的畫面，老師用低沉的語調，緩慢的語速，把朗讀推向了一個高潮，讀完後老師和同學們眼中淚花閃現了，這時把學生情感推到了另一個境界，昇華了學生的情感，觸動了學生內心的感悟。
四、因材施教，分類評價，促使每個學生得到成功感。
學生的接受能力和知識，情感體驗每個人肯定是不同的，在上課中，老師也發現了，案例中，教師面對這樣的一個鏡頭充分體現了因材施教的原則。在讀完葉欣走了這一段之後，所有的同學都有感悟，老師這時安排了這樣的一個環節，請同學們説説你們的感悟。有同學説心情沉重，有的説難過，有的佩服，這時出現了一個同學説激動。這可是沒體驗好了，老師通過相機的瞭解，引導教學，這同學也體驗到了這個説法不準確，換上敬佩一詞，為以後為服務人民這一宗旨埋下了種子。
總之，課堂中周老師以讀為主線，以情穿越課堂，讓所有人感受了“永遠”的白衣戰士這一“永遠”的稱號。
一、教學目標：
1、快速閲讀課文，感知課文大意；
2、結合上下文和利用工具書，學習生字新詞；
3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。
二、教學重點：結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。
三、教學難點：默讀課文，感知交流、提出疑問。
四、教學準備：收集非典相關知識及葉欣及同事抗擊“非典”的事蹟。
五、教學過程：
（一）、揭題：
1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閲讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這裏危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什麼大家對葉欣表示出瞭如此深情的懷念？學習課文（板書課題11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。
（二）、初讀課文，整體感受
1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什麼？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）
2、交流讀感受。
3、師小結（主要記敍護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手裏把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事蹟。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。
（三）、理解字詞，掃清閲讀障礙。
1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）
2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）
3、指名讀、正音，全班齊讀。
4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。
（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）
5、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀並理解詞語。（為第二課時掃清閲讀障礙）
（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）
1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；2、交流感知3、質疑
（五）、小結、作業。
寫生字、描紅
【教學過程】
一、展示圖像，導入新課
1.導入。蘇教版
同學們，今天我們繼續學習第11課《永遠的白衣戰士》。(齊讀課題)
2.通過上節課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。
二、激發情感，引起回憶
1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敍述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由於這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬着一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發言）
2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)
3.她的家人，醫院裏的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事蹟的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這裏與她作最後的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什麼問題要問嗎？
（學生質疑）
5.葉欣只是一個普普通通的護士長，為什麼會有那麼多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什麼呢？
【設計意圖】 “為什麼一個普普通通的護士長能夠受到那麼多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。
三、品詞析句，感受形象
1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據學生提出的句子逐一解決，可以這樣設計，比如：）
(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)
②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？
這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作着。（板書：高強度）
是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多麼高的工作效率啊！（板書：高效率）
這2個小時對葉欣來説，隨時都可能被感染，她是冒着高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）
對於非典患者來説，這兩小時是漫長的，而對於葉欣來説，它又是短暫而緊張的。
③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脱下。
師：還有誰來談談你感動的地方？
(2)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）
②請同學們再細細地讀這段文字，你彷彿看到葉欣怎樣地工作？
③（葉欣沒有休息，像一台永不疲倦的機器全束運轉着…）
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎麼能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！
④誰想讀讀這句話？
⑤還有誰彷彿看到葉欣在怎樣的工作？
(聯繫書中患者樑先生來説)是啊，她這就是高強度、高效率地工作着。
⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師：還有哪些令你感動的地方？
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的餘地。”
①同學們，葉欣的話不多，“這裏危險，讓我來吧！”讀讀這8個字，你能體會到什麼？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣捨己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）
②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這裏危險，讓我來吧！”讓我來吧，意味着什麼？(死亡)
④對，面對危險，葉欣總是衝在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)
⑤誰來讀讀這句話？
⑥師引讀：“葉欣默默地……”
師：葉欣是這樣説的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。
反覆讀讀這句話，從這句話中，你彷彿看到一個怎樣的葉欣？
同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣衝在最前面，後果她是最清楚的，但是她為什麼還是這樣做呢？
這裏有個詞語“心甘情願”，真是無怨無悔啊！同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？
為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“捨己為人”。(板書：捨己為人)
捨己為人這是一種多麼崇高的精神啊！誰來讀好這句話。
師小結。讓我們有感情地朗讀好這一小節。
(6)“雖然上班前…牀上休息。”
帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。
【設計意圖】學生是閲讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設計更多地表現為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。
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