一、説教材
（一）、教材分析
這是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文（下冊），第四單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰鬥中，臨危不懼、身先士卒、舍已為人、英勇犧牲的感人事蹟。
課文共有9個自然段，可分為四個部分。第一自然段為第一部分，以倒敍的手法寫護士長葉欣倒在了非典型肺炎晝夜搏鬥的戰場上，可她的音容猶在。第二、三自然段為第二部分，概括介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。第四至七自然段為第三部分，這是課文的重點，具體描述了護士長葉欣放棄休息，身先士卒、捨生忘死，在與“非典”晝夜搏鬥的過程中，搶救患者，不幸被感染的英雄事蹟。第四部分是第八、九自然段，告訴我們葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恆的微笑。
課文條理清晰，詳略得當，語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。
（二）、教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍已為人的崇高精神。
（三）、教學重點、難點：
朗讀、感悟課文第三部分，體會護士長臨危不懼、身先士卒、舍已為人的崇高精神。
根據以上教學目標，結合學生實際，我把第一課時的教學目標確定為：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字新詞，通過聯繫上下文、討論等方式理解重點詞語。3、初步理解課文內容。
二、説教法、學法
1、激情導入法：通過錄像展示抗擊“非典”的感人場面，把學生帶入到特定的情境，讓學生移情入境，激發學生的學習興趣。
2、直觀教學法：利用“非典”錄像教學，利用生字卡片學習生字，利用葉欣的照片教學，讓學生對葉欣這個人物形象有更深刻的認識。
3、自讀自悟，討論、交流法：教學中，學生通過朗讀、感悟、討論、交流等學習方式，學習生字詞，理解課文內容。培養學生自主、合體、探究的學習習慣。
三、説教學流程
（一）、激趣、創設情境。
1、導語激趣：新課開始，我引導學生：2003年春季，我們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥，在這場戰鬥中，什麼人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。結合錄像，我適時點撥：這些就是永遠的白衣戰士，相機板書課題。
3、出示葉欣的照片，設疑：同學們，你們知道這一位是誰？你們對她瞭解嗎？
（學生説出自己的想法，教師作適當的補充介紹。）
（二）、初讀指導。
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
（1）、讀生字表中的生字，讀準字音，再讀課文。
（2）、把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
（3）、讀後將文中帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）、思考：課文主要寫了什麼事？
（我先讓所有的學生都把課文讀完後，再按自然段指名輪讀課文，要求讀得正確流利。讀中引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。我更注重引導學生學會欣賞別人的朗讀，互相學習借鑑，取長補短。在學生能夠較好地朗讀課文的基礎上，我再讓學生默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文寫了什麼人？什麼事？最後怎樣？初步感知護士長的英雄事蹟。）
2、檢查自學情況。
這一環節，我先出示生字卡片，讓學生認讀生字，並説説是怎樣識記這些生字的。再讓學生把課文中帶有生字的詞語讀一讀，並讓學生通過組詞（與課文中不同的）來加深對生字的識記。最後，我讓學生結合課文聯繫實際説説詞語的意思（要求：小組討論、交流，並把不懂的詞語提出來，共同討論解決），教師適時引導點撥。
（三）、自讀自悟，理解課文內容。
1、自己品讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什麼事？
2、全班討論、交流。
（我先讓學生默讀課文，初步感悟課文主要內容，並簡要地用一句話説説，如：課文主要寫誰，做什麼事，最後怎樣？學生先獨立思考，再經過小組討論，最後彙報交流情況，教師適時點撥，最後選出幾份具有代表性的發言，師生共同評議。）
（四）、指導寫字
這一環節是對生字詞的鞏固練習。我先讓學生齊讀生字卡片，再指導學生書寫生字，注意引導筆畫的關鍵，讓學生描紅、仿寫，最後以小組為單位，各推舉一名書寫較好的同學來進行評比。
四、説板書設計
附板書：
11、永遠的白衣戰士
葉欣（護士長） 抗擊“非典” 英勇犧牲
這節課的板書圍繞着課文的主要內容——“課文寫了什麼人、什麼事？最後怎樣？”設計的，整個板書言簡意賅，既突出本課重點，又讓學生一目瞭然。
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯繫上下文理解“嫻熟”“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
二、重點、難點：
1、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
三、《永遠的白衣戰士》預習學案
預習目標：
1、能夠讀準課文中生字的讀音；
2、讀熟課文，瞭解課文的大體內容。
預習內容：
（一）我會讀
效率 嫻熟 給予 監測 身先士卒
疲憊 通暢 堵塞 搏鬥 聲色俱厲
（二）我會填（標上正確讀音）
給（ ）予 塞（ ）車
自給（ ）自足 堵塞（ ）
給（ ）面子 邊塞（ ）
（三）我知道
1、（ ）年春節前後，一種極具傳染性的疾病——（ ）在廣州一些地區流行。
2、護士長（ ）倒在了這場沒有硝煙的戰爭中。
（四）我不解
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
四、《永遠的白衣戰士》導學案
（一）學習目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
（二）小組合作探究：
1、讀課文，找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、重點讀課文四、五、六、七自然段，説一説葉欣具有怎樣的高貴品質？請和小組內同學討論一下。
（三）深入探究：
提出你認為值得討論的問題，可以是對課文內容的理解，也可以是自己的體會感受。
（四）拓展延伸：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動
五、課堂檢測：
請閲讀課文第六自然段，完成下列問題：
1、在文中找出一對意思相反的詞寫下來。
（ ）——（ ）
2、根據意思寫詞語。
（1）説話的聲音和臉色都很嚴厲。（ ）
（2）比喻説話或辦事果斷堅決、明快利落。（ ）
3、文中的“一個真情無悔的選擇”具體指什麼？用“——”在文中畫出相關句子。
4、這段話反映了葉欣具有怎樣的可貴品質？
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六、板書設計：
永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒
捨己為人
教後反思：
一、教學目標：
1、快速閲讀課文，感知課文大意；
2、結合上下文和利用工具書，學習生字新詞；
3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。
二、教學重點：結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。
三、教學難點：默讀課文，感知交流、提出疑問。
四、教學準備：收集非典相關知識及葉欣及同事抗擊“非典”的事蹟。
五、教學過程：
（一）、揭題：
1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閲讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這裏危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什麼大家對葉欣表示出瞭如此深情的懷念？學習課文（板書課題11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。
（二）、初讀課文，整體感受
1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什麼？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）
2、交流讀感受。
3、師小結（主要記敍護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手裏把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事蹟。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。
（三）、理解字詞，掃清閲讀障礙。
1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）
2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）
3、指名讀、正音，全班齊讀。
4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。
（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）
5、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀並理解詞語。（為第二課時掃清閲讀障礙）
（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）
1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；2、交流感知3、質疑
（五）、小結、作業。
寫生字、描紅
教學過程：
一、激情導入：
2003年春節前後，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰鬥中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）
提示課題：永遠的白衣戰士（齊讀課題）
師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位——護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什麼稱她為“白衣戰士”呢？
讀課題。
問：為什麼要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）
再讀課題。
二、精讀課文，體會形象
（一）學習2—3小節
1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）
2、出示，你為什麼能從這句話感受到非典的危險性？
3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？
4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。
（二）學習4—7小節
過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最後一息。讀一讀課文，説説課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？
1、交流
（1） 出示：隨着醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什麼覺得這句最能感動你呢？
b、理解“身先士卒”：領導帶頭走在羣眾前頭。
c、我們往往在什麼情況下會打電話？葉欣為什麼拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶着敬仰之情讀好這句話。
過渡：除了這裏還有哪裏感動你了？
（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終於脱離了危險。
a、為什麼呢？
b、葉欣是怎樣搶救樑先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病牀搖高”、“讓患者呈半坐卧位”、“同時給予面罩吸氧”、“靜脈注射”、“監測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪裏看出來？（……）還要做什麼？這麼多事情用了多久？
d、從葉欣搶救樑先生的一系列動作你體會到了什麼？（精湛的業務，“高效率”）
e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節奏快！齊讀。
過渡：葉欣的工作時高效率的。還是怎樣的？（出示：高風險、高強度、高效率）那她工作的高強度體現在哪？
（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一台永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現出葉欣工作的高強度。
c、指導朗讀
過渡：葉欣像一台永不疲倦的機器全速運轉着，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中啊？（高風險）
（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情願！
a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會怎麼想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經也這樣想過。但是她想的最多的還是什麼？）
c、面對這高風險的搶救工作葉欣怎麼做了？面對其他想衝上前去搶救的護士她怎樣表現的？
d、她在做出這個舉動時心裏想了些什麼？
e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等着她去照顧，她的丈夫等着她去支持，她的孩子等着她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這裏危險，讓我來吧！”）她是怎樣説的？（斬釘截鐵）什麼是“斬釘截鐵”：形容説話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮鬥了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終於沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這裏你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）
7、換位思考，昇華情感
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事蹟感動着所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣説：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒着生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她説。
作為同事：護士長，我——
作為孩子：媽媽，我——
作為病人：葉大姐，我是您曾經救護過的病人，我——
作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——
三、讀寫結合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什麼？
引讀：科室裏似乎仍回着她——
病人——
2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。
你可以瀏覽網頁，瞭解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閲讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什麼樣的留言？
（學生自由書寫）
交流
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教後
教學謳歌先進人物題材的文章，對我來説，一直以來都有一種牴觸情緒。為什麼呢？我也説不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前後出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。
而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什麼？因為她的事例源於真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰鬥中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事蹟，更是令人感動。對於學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閲讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。
為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位捨己為人，無私奉獻的護士長形象來。
其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位……反映出她作為一名領導業務方面的精幹。顧不上休息，拖着疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一台永不疲倦的機器全速的運轉着，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。
其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。
“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地説：“這裏危險。讓我來吧！”什麼也沒有多説，一句話，就足夠了。
人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。
葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。
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