執教者：阿遠
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師採訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來説説？
生：西藏。
生：雲南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎麼去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那麼多時間。即使有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神遊”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎麼寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什麼意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎麼知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什麼？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什麼要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神遊了？
生：是
師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣？神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神遊”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們説查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什麼能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神遊了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道遊什麼呢。誰先做個嚮導，告訴我應該遊什麼？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣佈現在可以神遊了。
課件出示：圖片欣賞。
師：遊得怎麼樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神遊”就必須到文章的語言去遊，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎麼樣？
生：好
師：這一次遊有什麼新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生説感受。
師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人到索溪的水是什麼樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎麼那麼多同學站着不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。
指導導演小組，你們也要脱離課文，體現你們的創造力。
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節課大家興致很高。我瞭解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先彙報一下。
學生展示學習成果，藉助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的彙報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他説完後，大家共同評價。
學生彙報完先自己評價，然後讓其他學生評價。
（交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，並且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？
生：想
師：你們想先為誰辯護？
教師課件出示：
原告：人類
被告：索溪峪的山
狀告理由：索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插雲天，敢戲白雲……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插雲天，敢戲白雲的山峯，削平或者炸掉
原告：人類
被告：索溪峪的水
狀告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎麼走就怎麼走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順着一條路走。在溪上覆制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告：人類
被告：索溪峪的猴子
狀告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類温柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市裏建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
原告：人類
被告：到過索溪峪的人
狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎麼辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？
法庭宣判：只能呆在城市裏，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關係他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
（此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。）
師：我宣佈撤消原判，重新宣佈：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，遊人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節課學習的感受。）
師：其實並沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以蒐集資料。 下課。
一、教材解讀
1.課文簡説。
同樣的風景對於不同的人，可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，遊人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。
本文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受後，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然後由遠到近，由山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿着野孩子的靈性；“當然”一詞，又引着讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文至最後，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕鬆流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的 “野”。
文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也採用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫遊人，先概括地指出遊人漸漸地變“野”了，然後通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳於石塊間，許多遊人光着腳踏水三方面具體寫出了遊人的特點。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生盡情欣賞大自然的美景，進一步受到大自然美的薰陶和感染。二是讓學生在學習的過程中體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。
教學本課的重點是通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①走進張家界的索溪峪，腦子裏只剩下了一個字：野。
這是開篇的第一句話，寫作者遊覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。
這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
這句話採用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那裏有“斜山”，那山峯似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峯斜出的是那麼隨意。“巍巍”則寫出了山峯的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。
③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。
④人們，在這山水中返璞歸真了。
“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢遊，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。
（2）對詞語的理解。
索溪峪：湖南省張家界著名景點的名稱。峪：山谷。
蜿蜒：形容山脈、河流、道路彎彎曲曲地延伸。
隨心所欲：隨着自己的心意，想要怎樣就怎樣。隨：依從。欲：想要、希望。
不拘一格：不侷限於一種規格或形式。格：格局。
婷婷玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。
年過花甲：年齡已超過了六十歲。花甲：指人六十歲。
二、教學目標
1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
三、教學建議
1.課前引導學生收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好地理解課文內容。
2.這篇課文的教學，可以緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什麼意思？索溪峪的“野”體現在哪兒？為什麼説索溪峪是“野”的？激發學生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可採用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎麼“野”？索溪峪的水怎麼“野”？索溪峪的動物 “野”表現在什麼地方？遊人的“野”表現在什麼地方？分別説説自己的理解。
注意在教學時讓學生儘量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這裏的“野”是相對於那些經過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。
3.領悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點。要繼續引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。如，教學第3自然段時，可以引導學生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章變得生動活潑，童趣十足。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、遊人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例説説領悟到的表達方法。
4.在基本理解內容、體會思想感情、領悟表達方法之後，要讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，為什麼喜歡這一部分。
之二
佚名
教學目標 ：
1.理解課文內容，瞭解張家界索溪峪的“野”性美。
2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3.欣賞、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
（一）導入 新課。
同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什麼意思？在課文中又是什麼意思？
（二）簡單介紹張家界。
（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。
（四）檢查預習情況。
1.檢查生字、詞。
（1）“意念”指什麼雲。
（2）“返樸歸真”是什麼意思？
（3）“盪滌着我的胸懷”中“盪滌”是什麼意思？
2.分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞盪滌着我的胸懷
（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。
（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什麼順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。
小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。
（七）作業 。
1.抄寫詞語。
2.讀課文，體會課文的層次。
第二課時
（一）聽寫字、詞。
野性 磅礴 綿亙蜿蜒 隨心所欲 不拘一格 亭亭玉立 難以言狀 返樸歸真
（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。
（三）討論、交流。
1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。
2.讀“野水”的美景。
（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什麼意思？
（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關係的？
（3）説説你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什麼？
（四）學生有感情地再次讀課文。
小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。
（五）齊讀第五部分課文。
1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什麼意思？2.人們總結了一句諺語是怎麼説的？
3.課文最後一句話表達了作者怎樣的思想感情？
小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的讚美之情。
（六）總結本文中心思想。
（七）作業 。
有感情地朗讀課文。
板書設計 ：
20 索溪峪的野
意念淨化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真 盪滌胸懷
執教者：阿遠
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師採訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來説説？
生：西藏。
生：雲南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎麼去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那麼多時間。即使有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神遊”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎麼寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什麼意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎麼知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什麼？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什麼要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神遊了？
生：是
師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣？神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神遊”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們説查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什麼能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神遊了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道遊什麼呢。誰先做個嚮導，告訴我應該遊什麼？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣佈現在可以神遊了。
課件出示：圖片欣賞。
師：遊得怎麼樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神遊”就必須到文章的語言去遊，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎麼樣？
生：好
師：這一次遊有什麼新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生説感受。
師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人到索溪的水是什麼樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎麼那麼多同學站着不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。
指導導演小組，你們也要脱離課文，體現你們的創造力。
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節課大家興致很高。我瞭解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先彙報一下。
學生展示學習成果，藉助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的彙報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他説完後，大家共同評價。
學生彙報完先自己評價，然後讓其他學生評價。
（交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，並且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？
生：想
師：你們想先為誰辯護？
教師課件出示：
原告：人類
被告：索溪峪的山
狀告理由：索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插雲天，敢戲白雲……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插雲天，敢戲白雲的山峯，削平或者炸掉
原告：人類
被告：索溪峪的水
狀告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎麼走就怎麼走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順着一條路走。在溪上覆制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告：人類
被告：索溪峪的猴子
狀告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類温柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市裏建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
原告：人類
被告：到過索溪峪的人
狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎麼辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？
法庭宣判：只能呆在城市裏，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關係他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
（此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。）
師：我宣佈撤消原判，重新宣佈：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，遊人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節課學習的感受。）
師：其實並沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以蒐集資料。 下課。
(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
一、教學目標
1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
二、教學重點：
教學本課的重點是通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。
三、教學難點：
體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。
四、教學過程：
（一）談話導入
1、請到過張家界的同學談印象。
2、板書課題，質疑
（二）檢查預習情況
1、指名讀詞，正音
2、理解重點詞語的意思，看圖片猜詞語
（三）初讀課文，整體感知
指名分段讀文，
思考：索溪峪給你總的印象是什麼？
課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？
（四）合作研讀，感受索溪峪的“野”
1、感受索溪峪的山“野”
閲讀思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？
你對哪一方面的特點感受最深？把你的感受寫在書上。
2、彙報交流，指導朗讀
3、學法小結
4、運用學法自主感悟“水野”、“動物野”和“人野”
出示自學提綱：
①“水野”“動物野”和“人野”表現在哪些地方？請找出有關的詞句。
②作者是用什麼方法寫出這些“野”的特點的？
5、彙報交流，指導朗讀
（五）迴歸整體，總結寫法
（六）朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
1、課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
2、背誦課文，抄寫自己最喜歡的句子。
附課文：
索溪峪的“野”
走進張家界的索溪峪，腦子裏只剩下了一個字：野。
山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏（wèi）。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”，聽着名字就讓人膽顫。這種美，是一種磅礴的美：不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞（rèn）綿亙（gèn）蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峯林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插雲天，或橫攔綠水。旁逸（yì）斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”婷（tíng）婷亭玉立，則好似“窈（yǎo）窕（tiǎo）淑（shū）女”。
水是野的。索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅
（juē）着屁股，賭（dǔ）着氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧着玩：一會兒手牽手，並肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不覺得這有什麼了不起，它請樹木大叔幫忙，幾棵大樹往索溪身上一搭，反從它身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙，幾塊巨石一墊，山路便化成一條虛線，一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法，它在河牀上墊一排大卵石，從水底下一個猛子扎過去。這樣的“路”，還可以過汽車――汽車吼叫着，車身搖晃着，卵石擠碰着，水花四*，我們的心也怦怦直跳……平生沒走過這麼“野”的路！
山上的野物當然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，在我們頭上的樹枝間跳來跳去，親熱的勁頭難以言狀。當我們一行中的一位年輕女同志從樹下經過時，一隻小猴子竟惡作劇地撒起尿來，嚇得這位女同胞驚叫一聲，慌忙逃走了。而那個調皮的小傢伙，卻快活地叫着，跳到另一株樹上去了。
在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。城裏戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼着煮熟的玉米棒；年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，温習着兒時的功課。遇上突然橫在面前的山溪，一隊人全都手提皮鞋、絲襪，踩着亂石，從平膝的水中蹚（tāng）過去……滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱。人們，在這山水中返璞（pú）歸真了。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
2.領悟作者抓住景物特點、先概括表達，再具體描寫的表達方法。
教學過程：
一、課前導入，介紹資料。
1.我們知道“桂林山水甲天下”，因為它太秀了，五嶽之首為泰山，它太尊了，黃山奇石名揚世界，它太貴了。今天，我們來欣賞一些精美的圖片，你也用一個字來概括這裏的景色給你的感受。 （學生隨便説。）
2.觀賞圖片。
3.大家説的非常好，這裏就是今天我們將一起遊覽的——板書課題：4、索溪峪的“野”
學生齊讀課題，師：“峪”字怎麼寫？（生：山、谷）我們可以根據字形來揣摩它的意思。那麼你認為“峪”又是什麼意思呢？
師：噢，原來“峪”就是“山 谷”呀！看來，根據字形揣摩詞義真是個不錯的方法呢。
4.“索溪峪”是什麼意思？”索溪”是張家界的一條山中的小溪，那麼，你知道題目中的關鍵詞是什麼？“野”。通過預習，你認為“野”是什麼意思呢？
6、介紹索溪峪的背景資料。
張家界位於湖南省西北部的武陵山區。是我國第一個國家森林公園。具有雄、奇、險、秀的特點。總面積約360平方公里，該地區經長期地質變化，水流切割，風化侵蝕，形成罕見的砂巖峯林峽谷地貌。數以千計的石峯危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。峯上奇鬆挺拔，灌木叢生，時有云霧蒙繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富，索溪峪便是其的一個景區。
二、初讀課文，理清文章脈絡。
1.理清文章脈絡
第一段（1）：索溪峪給人一種“野”的感覺。
第二段（2—5）：索溪峪的野具體表現在幾個方面。
第三段（6）：索溪峪的“野”盪滌着“我”的情懷。
2.思考：“野”在課文中是什麼意思：
（“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。）
三、抓住重點深入體會課文內容。
（一）索溪峪的野體現在哪幾個方面？帶看問題讀課文，畫出重點語句體會。
（二）討論交流學習效果。
1.山野。
①這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”，聞名就使人膽顫。
這句話體現了山的什麼特點？ 你是從哪些語句體會到他的驚險？
它的驚險體現在斷壁懸崖有幾十丈高。山風中半邊懸空的巨石搖搖晃晃，使人看了驚心。峽谷的名稱讓人聞而生畏。
②這種美，是一種磅礴的美：不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峯林”令人浩氣長舒。
這句話又體現了索溪峪山的什麼特點？ 磅礴 你知道磅礴是什麼意思麼？ 就是氣勢雄偉。 課文中的哪些語句具體描寫了山的磅礴？
從“千峯萬仞綿亙蜿蜓”體會出這裏的山峯又多又高，而且連綿不斷，像“十里畫廊”一樣。
③這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插雲天，敢戲白雲，橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱夥成團，便高築峯上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……。
這句話又體現了索溪峪山的什麼特點？ 隨心所欲是什麼意思？
有的直插雲天，高聳雲霄；有的水中突起，有的簇擁一起，各種姿態應有盡有。
讀句子，讀出自己的感受。
你們發現了嗎？在這段對山的描寫中，作者運用了怎麼的寫作方法？（幻燈出示。）排比 是啊！
那麼，你知道這段是圍繞哪一句話來寫的？ 第一句。這樣的構段方式稱為——總——分。
（三）總結學法：
a、索溪峪的“野”體現在什麼方面？
b、找出具體的句子來體會作者是如何寫出這種野性的美？
c、體會作者的寫作方法，以及文章的構段方式。
（四）同法學習以下段落。
2.水野。
①索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個鬧去了。
從“一會兒……一會兒”體會到溪流時而急，時而緩，時而彎，時面直。
②它尤其愛跟山路哥哥鬧着玩：一會兒手牽手，並肩而行，一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。
從“並肩而行”“攔腰截斷”體會到溪水隨心所欲地流淌。 你還從這段的描寫中，體會到了什麼是“野”的？從哪兒體會到的？ 路是野的。
③山路哥哥倒不十分害怕……平生沒走過這麼“野”的路。
人們根據溪流的深淺，建造了各種山路。有的是樹木作路，有的是石頭為路，還有的是卵石鋪成的路。
讀句子，讀出自己的體會。
3.動物“野”
①那些大大小小的猴子……一大羣猴子飛騰跳躍，十分歡喜地表示迎接，在我們頭上的樹枝間跳來跳去，親熱的勁頭難以言狀。
從“飛騰跳躍，難以言狀，跳來跳去”體會到猴子不懼怕人類，與人類有着特殊的感情。
②一隻調皮的猴子竟惡作劇地……卻快活地叫着，跳到另一株樹上去了。
這句話中我體會到了猴子非常調皮，無所顧忌。
4.人野
①城裏戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼着煮熟的玉米棒；年過花甲的老叟，在石塊間蹦來跳去，温習着童年的功課。
體會到姑娘們不刻意掩飾，露出自然本性，大家之間很隨意。老年人好像又回到了青年時代，顯露了童心。
②遇上突然橫在面前的山溪，一隊人全都手提皮鞋、絲襪，踩着亂石，從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱。
從這句話中體會到人們在自然中顯露出了純樸的本性。
四、總結昇華
人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，那樣率真， 索溪峪用自己的純真盪滌着遊人的情懷。索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，你從中體會到了作者怎樣的思想感情呢？
（對大自然的讚美，對人與人之間質樸真誠情感的嚮往。）
五、文章敍述順序：（課件）
1、《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個（ ）字，然後從四個方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）當然更是“野”性十足，（ ）也變得“野”了起來。最後總結出索溪峪的（ ）盪滌着我的胸懷。這種的文章結構叫做（ ）。
2、暢談感受：學完了這篇課文，你有什麼收穫？
（可以從寫作方法、積累詞語、環保方面等）
再次總結學法：a、索溪峪的“野”體現在什麼方面？
b、找出具體的句子來體會作者是如何寫出這種野性的美？
c、體會作者的寫作方法，以及文章的構段方式。
3、現在，如果我們要寫：
（1）我們學校下課後是“鬧”的特點，請你列出你的寫作提綱。
（2）我們學校的環境是“美”的特點，請你列出你的寫作提綱。
七、作業
1.學着作者的寫作方法，寫一處景物。
2、寫作要求：（1）要抓住景物的特點來寫。
（2）按照“總——分——總”的方法來寫。
一、揭題導入。
1、同學們，今天這堂課我們一起來學習一篇新課文，題目是《索溪峪的“野”》。
齊讀課題。
2、讀了課文題目，憑着你的經驗，你覺得這個“野”是什麼意思？
學生自由交流。
3、“野”是不是真如剛才那位同學所説的意思，而課文又是從哪幾個方面寫索溪峪的野的呢？
二、初讀感知。
1、請同學們打開課本，自由朗讀這篇文章，要求：讀正確、讀流利並思考剛才所提出的問題。
2、交流反饋：課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的野的？
山野、水野、動物野、遊人變野這四個方面來寫的。
（課件圖片出示）
三、學習“山野”部分。
1、説起索溪峪的山野，老師給大家出示這幾個詞語，你知道它們的意思嗎？
（投影出示）“驚險”、“磅礴”、“隨心所欲”、“不拘一格”
學生反饋。
2、請同學們自由朗讀出示給大家的第二小節部分內容，感受作者是怎樣來描寫索溪峪山的驚險，山的磅礴，山的隨心所欲、不拘一格的？找到了，讀給小組同學聽。讀得好，
呆會兒讀給全班同學聽。
3、反饋：
A、驚險：
(1)學生反饋。
(2)指導朗讀。
拔地而起
懸空
搖搖晃晃(為什麼仰頭掉帽，望石驚心？因為巨石半邊懸空，在山風中搖搖晃晃。按照你讀的“搖搖晃晃”,巨石不早就掉下來了？該怎樣讀？)
一線天(那可是一條細小的夾縫喲！)
百丈峽(出示圖片，約幾百米深的山谷，一眼看不見底呀！)
(3)看，那懸在半空的巨石，深不可測的山谷，怎能不使人膽顫心驚？(圖片出示)
(3)這種美，真是一種驚險的美！(集體朗讀)
B、磅礴：
(1)學生朗讀。
(2)老師指導。
①同學們，大家看這幅圖，你能用一個詞語來形容它嗎？ (投影圖片)
②“拔地而起”“一柱獨峙”（你能想到這個詞語可不簡單。）你不覺得它太孤獨了嗎？
③“一峯獨秀”,説的可真好！一起來讀。
④索溪峪的山可不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞、綿亙蜿蜒，你讀出磅礴的氣勢了嗎？再來一遍。
⑤正因為如此，所以我們才能看到“十里畫廊”“西海峯林”的美麗景色。(投影圖片)
⑥試想，當你站在山頭，羣山逶迤，盡收眼底，怎能不令人浩氣長舒？
(3)引讀這一段話。
C、隨心所欲、不拘一格：
(1)學生反饋：讀找到的句子。
(2)同學們，這一部分作者採用了擬人的修辭手法，把索溪峪的山描寫得如此靈動，充滿了生命的活力。不是嗎？(邊指導朗讀，邊示圖)
①直插雲天的，戲弄着天上的白雲；
②矗立於索溪旁邊的則乾脆為自己梳粧打扮，面對索溪舞弄自己的倩影來了；
③更有旁逸斜出的
④抱夥成團
⑤相對相依
⑥亭亭玉立
⑦過渡：多麼富有生活的情趣呀！相信各位同學一定會用自己的朗讀來為大家展示這樣一幅美好的畫卷。
(3)集體朗讀這一部分。
4、同學們，你是否已置身於青峯如林、綠樹似海的索溪峪中。那滿目的碧色，那滿耳的蟬聲，那習習的涼風……我想，任憑怎樣高明的畫家也畫不出索溪峪這樣的丰姿神采。可我相信同學們定能用自己的朗讀來為大家展現這如畫的風景。
5、齊讀第二小節節選部分內容。
6、啊，此刻，我的心，像喝了醇濃的佳釀似的，有些醺醺欲醉了。怎麼能不陶醉呢？這樣優美的風光，這樣罕見的景色。同學們， 這麼好的語段，我們哪能錯過？作好背誦的準備了嗎？
7、一起背誦這一部分內容。
8、作者以豐富的想象、細膩的筆法向我們展現了索溪峪山的驚險與磅礴，它的隨心所欲與不拘一格，使我們深刻體會到了它天然的美，野性的美。
9、與索溪峪相比，在作者眼中：
桂林的山太秀了（學生讀，賀敬之在《桂林山水歌》中寫到“雲中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。”再讀一遍。）廬山太俊了（學生讀，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”該有多俊呀！再讀一遍。）泰山太尊了，黃山太貴了。
10、一句話，“它們都已經家化了”。由此看出，索溪峪的山與它們相比，野就野在？
學生反饋：天然，沒有人工的雕琢。（對，你讀書可真仔細呀！）
四、拓展學習課外閲讀部分。
1、同學們， 索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的www．神韻，令人陶醉。這種氣質， 也展現在“十里畫廊”的藍天碧水之間，青峯綠樹之上。人走在這畫廊中，看着那兩邊的景色，真有置身於畫中之感。今天，我就為大家帶來了峻青筆下的《十里畫廊》以及其他作家所寫的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。
2、請各小組選擇其中一個片段進行閲讀，而後推薦讀得最好的同學全班交流，讓大家盡情領略祖國不同的山色風光。
3、小組內進行交流朗讀。
4、反饋：全班交流朗讀。
(1)《十里畫廊》：山峯的。眾多，山峯的奇特，山峯的蒼翠，山峯的秀麗，是索溪峪一帶風光的最顯著特色之一。這十里畫廊，可以説是比較集中地把這些特色表現出來了。
(2)《桂林的山獨秀峯》：如婀娜多姿的少女，秀美平和又不失險峻。秀而不俗，險而不驚。
(3)《雨中登泰山》：一塊塊巨石，形態各異；高陡俊俏，正所謂“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
五、總結。
同學們，今天我們一起去探尋了祖國各地的名山大川，桂林的山險峻而秀美，東嶽泰山巍峨而尊貴，而索溪峪的山更是以幾千座山峯，像樹林似的，密密麻麻，重重疊疊，形成了一片蒼蒼茫茫浩瀚遼闊的峯海，絲毫不失它的野性。從寫作角度來説，我們也為作者豐富的詞彙、奇特的想象、細膩的筆法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水間走走，用山野的博大來壯闊自己的胸襟，用溪流的澄澈來洗靜內心的鬱悶，迴歸自然，感受自然吧！
4*、索溪峪的“野”
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.感受索溪峪天然野性的自然風光。
教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
教學輔助：自制課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、引入新課（多媒體展示）
張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去遊覽“索溪峪”。
二、自瀆文章。
出示自學要求：
1、讀了文章後，索溪峪給你留下了什麼印象？
2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章，給你了留下了什麼印象？
展示：課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？
（山，水，動物，遊人）課件展示。
4、你對索溪峪的什麼最感興趣？
根據學生的喜好靈活安排學習段落。
⑴山山有什麼特點？
⑵“野”表現在哪些哪裏？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）
⑶品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。
⑷作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什麼？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）
⑸作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括後具體）
⑹水水野表現在哪裏的？
⑺文章在描述時用了什麼修辭手法？
⑻指導朗讀。
⑼動物野表現在哪些方面？
⑽遊人人“野”表現在哪些方面？
⑾解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
5、品讀最後一段。課件展示段落。
⑴是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染了，被淨化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能説明作者這有的感受。
⑵從中你能體會到作者什麼樣的感情？
6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼裏索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什麼樣的感受？
課文“野”又是什麼意思？
7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。
四、學生展示收集的資料
五、總結。（課件展示風景圖片）
這節課，同學們瞭解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神祕而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，願你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
作業設計：抄寫文中的優美詞句
板書設計：
山“野”
4、索溪峪的“野” 水“野” 返樸歸真 盪滌胸懷
動物“野”
教學反思：
一、説教材：
《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風景，表現了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比歡快的心情。這篇文章圍繞着索溪峪的“野”，從“山的野、水的野、物的野和人的野”幾方面去寫的。在表達上最顯著的特點是：緊緊圍繞着題目，抓住景物特點，先概括敍述後具體描述的方法。
二、學情分析：
六年級學生對本文中的一些常見的如“排比、擬人、比喻”等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法也能很快掌握，但體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。
三、教學目標：
1、正確、流利、有情感地朗讀課文
2、領會作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光
四、教學重難點：
1、在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法
2、使學生了解文章用排比、比喻、擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情
五、教具準備；多媒體課件，張家界、索溪峪等有關的圖片。
課時安排：一課時。
六、説教法、學法。
説教法：《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山野、水野、動物野、遊人野四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。細讀課文，不難發現作者匠心獨運的構思，輕鬆流暢的筆調，精心雕琢的詞藻以及活潑生動的描寫，如何緊扣一個“野”字，在一課時中引領學生欣賞索溪峪迷人的風光和文本精妙的語言？讓野性美在這裏綻放。對此，在本課的教學中，我遵循着“自主，合作、樂學、創新”的教學模式進行了一些有益的嘗試，在課堂上營造平等和諧的課堂氣氛，讓全體學生參與到學習全過程，成為學習的主人。
説學法：在本節課中我採用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須整體感知全文，在此基礎上帶着問題合作探究既訓練了學生的。解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。
七、説教學程序：
設計了以下四個環節：
（一）談話導入，教師以記者的身份去隨機才訪學生，瞭解他們都到哪裏旅遊過。然後教師相機介紹自己去過很多的地方。這麼多的美麗的風景老師就是通過讀書瞭解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣：揭示課題。
（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”。
（三）精讀課文，合作探究，談“野”論“野”悟“野”。
（四）總結全文，拓展延伸。
八、具體教學過程如下：
（一）談話導入，揭示課題。記者採訪導入課題。教師以記者的身份去隨機採訪學生，瞭解他們都到哪裏旅遊過。然後教師介紹總結看過的地方，這麼多美麗的風景老師就是通過讀書瞭解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣。
（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”初讀課文之前，播放索溪峪的風光短片，引導學生去看一看，聽一聽，簡單的瞭解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，瞭解課文的內容，學生的閲讀興趣會大大的增強，有了閲讀的興趣，那麼學習就成功了一半。出示閲讀提示。
1、出示詞語，請學生讀。
2、學生彙報自讀後對文章整體的把握（板書：山、水、動物、人）3、齊讀課文第一自然段。
（三）精讀課文，談“野”論“野”。這個環節的教學重點是品讀感悟，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學《索溪峪的野》這篇課文時，我充分放手，讓學生“我的選擇我做主”通過自己讀，勾畫自己欣賞的景點，交流彙報，暢談體會，通過朗讀檢查，朗讀挑戰，自讀自悟配樂朗讀等多種形式，使學生真正成為學習的主人。並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感，同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。
1。感悟山的“野”。這個環節的教學中主要是抓住重點句進行教學，老師適時出示相關句子引導學生理解，並指導學生找出作者所用的寫作方法。然後再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。
2。感悟水的“野”，野物的“野”。這個環節的教學重點讓學生採取感悟山“野”的方法放手讓學生自學，當然老師要適當引導，然後再結合圖片加深學生的理解。
3。體會人的“野”
（1）人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性後，也變得“野”了：讀讀課文最後一個自然段，哪一個詞最難看出這一點？引導學生找出“返璞歸真”，然後理解“返璞歸真”的意思。
（2）讓學生再讀這一段，看看遊客們“真”在何處。
（3）老師出示圖片加深學生體會人的“野”。
（四）總結全文，拓展延伸。這一環節的設計主要是讓學生再次深入的瞭解“野”在本課的含義，並且解決上課前提出的問題，與上課伊始形成首尾呼應。總結全文，結合板書，領悟文章的表達方法。
九、説板書：
我設計本文的板書的時候目的是要把文章的脈絡表現出來，因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對於課文內容一目瞭然。
十、説反思：
當然，課堂教學永遠是一種缺憾美，在教學過程中，肯定還有許多不足，請老師們多提寶貴意見，在以後的教學中，我會努力改掉自己的不足，使自己的教學水平有更大的提高。
教學設計
設計理念： 突出學生為主體的自讀自悟的語言實踐，在感受生動、優美的語言的同時，體會索溪峪天然的、野性的美，領悟作者的表達方法，使語言訓練與人文薰陶水乳交融。
教材、教法簡析： 《索溪峪的“野”》是人教版六年制第十一冊的一篇略讀課文，作者以生動優美的語言從山、水、野物、人四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。課文篇幅較長，在一課時的教學中，應讓學生抓住自己覺得寫得最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深。
教學目標：
1.正確讀、記文中的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
教學方法：
引導、自主、探究、合作
教學重、難點：
1.抓住重點詞句，體會作者所表達對索溪峪美的獨特感受。
2.聯繫上下文，感受索溪峪天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
課前準備：收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。
教學過程：
（一）展示材料，揭題導入
（1）欣賞學生收集有關張家界、索溪峪的迷人風光圖和文字資料。（展示台）
（2）揭示課題：索溪峪的“野”
質疑：課題中的引號有什麼作用？（出示課件：引號的幾種作用）
（3）簡介索溪峪（出示課件）
（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”
（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
（2）認讀生詞，理解含義。（出示課件）
（3）抓題眼，引入研讀。
（三）合作研讀，感受索溪峪的“野”
1、讀了課文，索溪峪給你總的印象是什麼？（野）
2、自學討論：（出示課件）
（1）“野”在本課是什麼意思？
（2）課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出索溪峪的“野”的？表達了作者怎樣的心情？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連遊人也漸漸變得“野”起來。）
（3）你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫好在哪裏。
3、賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）
①賞析“山是野的。”
a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）
b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’，聽着名字就讓人膽顫。”（出示課件）
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。）
d 欣賞索溪峪山的風光圖。（出示課件）
e有感情朗讀， 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。
②賞析“水是野的。”
a讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！（出示課件）
b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。”（出示課件）
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，賭着氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）
c賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“遊人也‘野’了起來。”
a請同學們一起來欣賞索溪峪山上的野物。（出示課件）
b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什麼意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與遊人的“返樸歸真”？
4、仔細觀察文章各段的寫法，説説作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）
（四）朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
（1）自己選擇一部分練讀。
（2）合作讀。
（3）齊讀與個別讀相結合。
（4）選擇自己最喜歡的句子積累。
（五）迴歸整體，拓展延伸
（1）不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這裏的山野、水野，這裏的野物“野”性十足，連來這裏遊覽觀景的遊人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢遊其中的愉快的心情。
（2）請你來辯護：有人覺得索溪峪太“野”了，將索溪峪的山、水、野物及遊覽觀景的遊人告上了“法庭”，你覺的“法院判決”公正嗎？為什麼？談談個人看法。（出示課件）
（3）請你為風光片《索溪峪》寫導遊詞，介紹人們到索溪峪來玩。（出示課件）
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