一、成功之處
1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題後，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習説説自己對於野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內容），然後出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，並思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發，這個問題也就顯得輕鬆一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。
2、對於現在的農村孩子來説，出外旅遊並不是那麼簡單，大部分孩子的'旅遊範圍只侷限於金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略，所以對他們來説，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之後再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對後面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在後面的教學中我都堅持這一原則。
3、美藴含在文字裏，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師範讀，而後自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我並沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖説本文是一篇略讀課文，但不代表就應該撇開應用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對於學生來説並不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
二、不足之處
1、對於整堂課的環節，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最後十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調動起大部分學生的學習慾望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。
三、改進措施
讓學生可以按照自己的意願選擇自己的學習方式和學習夥伴。小組可以一起討論，推薦代表彙報討論結果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同製作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意願都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀，學生通過反覆的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學生就會真正的入情入境。
教學的成功之處是：
教師能利用網絡，引導學生在提出問題的基礎上帶着自己感興趣的問題，選擇自己喜歡的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力體現學生是知識意義主動建構者的主體地位，能為學生提供豐富的網上資源，以促進學生對文本的理解感悟，能在學生自學前進行一定的學習方法的指導，在一定程度上體現了教師是學生學習活動的幫助者、促進者的作用。
有待商榷改進之處：
１、本課教學內容過於龐雜：
一節課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，並要在論壇中進行交流，寫作小詩，這麼多的學習內容要在短短的四十分鐘時間內完成是不現實的，最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生與文本的對話流於形式，走馬觀花。
改進意見：重新調整教學環節，最後的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織交流。
２、缺少學生之間的協作學習：
網絡的優勢之一就是交互性強，便於進行師生、生生、人機之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學生間的協作學習，忽視了學生協作學習意識和能力的培養，也最終影響了學生對文本的進一步理解與感悟。
改進意見：學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行交流協商。自學結束後，也可以適當安排一些小組交流，讓每個學生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學習收穫和閲讀感受的機會，在交流中讓全體學生獲得成功的體驗。最後的論壇交流也可安排在自學過程中進行，這樣要比最後孤立的進行更為合理。
３、學習目標落實不到位：
由於學習內容過多，學習時間不足，導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是，教師開始有求學生“初讀課文，整體感知課文內容，默讀課文，深入理解課文內容，研讀課文，領悟作者表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最後“領悟作者表達方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點在學生的交流中均未體現。
４、個別精英學生的自學交流取代了全體學生對文本的理解感悟。本課中交流自學採用的是個別學生的交流，發言學生一共不到十個，而且幾乎每個段落只有一兩個學生髮言，其餘學生沒能獲得參與的權力。
“老師是導遊？”——《索溪峪的野》教學反思
《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敍述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者説由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那裏，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我遊覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導遊！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。
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