![《索溪峪的"野"》教案【精品多篇】](https://i2.mtfww.com/3b16043d5e7ca451/37/3a1a0c/37445c7b503ff302586eb2716907f52e686da250a886a0f3697ecc8ddb58084797.jpg "《索溪峪的"野"》教案【精品多篇】")
一、課題的選定：
略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑。
我們年級組的老師認為，略讀課文不列入考試範圍，在客觀上為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了寬鬆的環境。因此我們年級組決定把這次的教研課題定為高年級略讀課文的教學，讓大家一起來探討下略讀課文究竟應該怎樣進行教學？為教師改進略讀課文的教學提供借鑑，從而發揮略讀課文教學在促進學生閲讀能力的提高及個性發展過程中的獨特作用。
二、略讀課文教學應體現的基本理念：
通過我們集體備課研究，我們認為略讀課文的教學應注意以下幾點：
１．強調自主學習，培養學生獨立閲讀能力。略讀課是學生獨立閲讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用於自讀和交流。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。
２．承認差異，提倡個性化閲讀。閲讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。
３．加強課內外聯繫，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯繫課內外閲讀的橋樑，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課後閲讀、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等。
所以，我們初步確定了略讀課文的基本教學模式，即“自讀——交流——積累（擴展）”。
三、教材分析：
《索溪峪的“野”》是第十一冊六單元的一篇描寫自然風光的略讀課文。編者在第十一冊六單元中安排了一個新的要求，即：在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，在學生學習了兩篇精讀課文《鳥的天堂》和《第一場雪》以後，安排了略讀課文《索溪峪的“野”》，意在讓學生能在精讀課文掌握學習之法之後，運用其法，通過自主、合作、探究式的學習，在理解這篇課文的思想內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者抓住景物的主要特點採用先概括敍述再具體描寫的表達方法，並藉助課文的準確、豐富、生動的語言描述，體會作者通過運用對比寫法，運用排比、擬人、比喻等修辭手法，給我們具體描寫了索溪峪天然野性的美，表達作者暢遊其間無比愉快的心情。
四、教學設計：
《索溪峪的“野”》是一篇文質兼美的描寫自然風光的文章，文章緊緊圍繞題目展開敍述和描寫，結構性強，全篇用一個“野”字概括出索溪峪的特點，然後分別從山野、水野、動物野、遊人野等四個方面進行具體描述。每段也是先概括出特點，然後再具體描寫山如何野，水如何野、動物如何野、遊人如何野。在具體描寫中用語豐富、準確，還運用了許多修辭手法等。針對本文在教材中所處的位置，根據課型特點，課文自身的內容特點，結合學生學習的實際，我確定出本課的
1、教學目標：
1）認識“賦、淑、撅、奧、滌”5個字。
2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、祟尚純真的思想感情。
4）領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。
2、教學重點、難點：
體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。
3、教學流程：
1）從課題導入新課
2）自主學習，整體感知內容，理清課文脈絡，初步感悟表達之法
3）選段賞讀，自主、合作、探究學習，體會作者心情，領悟表達之法
4）拓展
五、設計中的困惑：
在備課中，在處理如何理解課文思想內容的同時，體會領悟作者的表達方法，我不知道在教學中要不要把本課的表達方法：先概括敍述再具體描寫的表達方法（這個概念）在教學中提出來，後來經過和同組老師研究，決定還是在教學的最後把這個概念提出來。
六、教學反思：
1、上完這節課後，我感覺這節課上得意猶未盡。這篇課文篇幅較長，語言優美，雖然在教學中，我已經放手讓學生進行了充分的朗讀來體會索溪峪的“野”，但這篇課文畢竟不是精讀課文，不能做到面面俱到，只能選擇一個重點段（山“野”）來進行重點欣賞，那麼喜歡其他段的同學就沒有得到充分的朗讀欣賞。因此，上完這節課後，“長篇幅的略讀課文如何在一節課內來完成？”是我們遇到的又一個難題。
2、“如何引導學生領悟文章的表達方法”是我上完這節課後思考的第二個問題。在教學設計中，我就遇到了這個問題，經過和同組老師研究後，制定了教學方案，但在實際操作中，效果卻並不好，給人感覺出來得有點突兀。上完課後，我調整了教學思路，如果在學山“野”這段時，問學生，這段主要寫什麼？你是從課文哪句話知道的？這樣學生就知道了這就是先概括敍述再具體描寫的表達方法。這樣可能比在課文最後提出要好一些。
一、詞語積累
1．意念：念頭，想法。如：上課時，我只有一個意念：好好聽講。
2．賦予：交給（重大任務、使命等）。如：建設繁榮昌盛的社會主義強國，是歷史賦予我們的神聖使命。
3．綿亙：接連不斷（多指山脈等）。如：大別山綿亙於豫、皖、鄂三省的邊界上。
4．倩影：美麗的身影（多指女子）。
5．婷婷玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。（也作亭亭玉立）如：路旁那一株株白楊高聳、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。
6．窈窕淑女：窈窕，（女子）文靜而美好。淑女，美好的女子。
7．惡作劇：捉弄耍笑，使人難堪。如：同學之間切不可搞惡作劇的把戲。
8．盪滌：洗滌。如：這裏的山光水色，足以盪滌胸懷。
二、近反義詞
近義詞：賦予--給予雕琢--雕刻萬仞--萬丈綿亙--綿延
反義詞：美--醜
三、難句講析
於是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的野，盪滌着我的胸懷。
這是課文的最後一句，是全文的結語，總寫索溪峪景觀留給作者的感受：感到舒暢而慰藉、輕鬆而爽快，野趣使作者的胸懷像經過洗滌一樣舒爽。
作者的感受，表達了他對索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰異景象的讚美和熱愛之情。
四、難段講析
課文第5自然段。
這一段寫的是在索溪峪暢遊，連人們也變野了。這裏的野，是不受約束的意思。
全段共三句。第一句是總起句。接下來一個長句從四個方面具體講人變野了：文靜的城裏姑娘邊走邊啃玉米棒兒，老叟（老頭兒）在石塊間蹦來跳去，遇到山溪一行人赤腳趟水而過。最後總寫一句人們的野：在這幽美的環境中，人們全然沒有了久居鬧市慣有的庸俗之氣，恢復了原本質樸的狀態了。
這一段説明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。
五、篇章學習
本文先總敍再分敍，最後講自己的感受。
本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文總起，點出索溪峪的特點：野。第二部分（第2－5自然段），從山、水、野獸和遊人四個方面分寫索溪峪的野。第三部分（最後一個自然段），講作者的感受。
本文寫索溪峪的山和水時，用了一些打比方和把物當人寫的方法，使文章更加生動，並且融入了作者的感情。
教學目標
1．學生正確流利、有感情的朗讀課文。
2．感悟語言，感受索溪峪天然野性的美，從字裏行間去體會作者暢遊其間，迴歸自然無比愉快的心情，體會作者熱愛自然、崇尚純真的情感。
3．領悟作者抓住景物特點、先概括敍述再具體描寫的表達方法，以及在具體描寫中採用的多種表達方法。
教學重點、難點：
1．索溪峪風景區天然的野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的情感。
2．作者抓住景物特點先概括、後表述的寫法，培養創造思維能力。
教學過程
一、由“野”質疑，切入教材
1．激趣導入：（簡單介紹張家界）
張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯競立，爭奇鬥妍，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去遊覽“索溪峪”。
2．板書課題，質疑：看見課題，你想知道什麼？（學生可能會問：“野”為什麼要加上引號？課文是從哪些方面來描寫“野”的？作者是用什麼方法來具體描寫索溪峪的“野”的？）
二、由“疑” 探趣，感悟教材
1．師導入：下面就讓我們帶着問題，隨着作者的描述，沿着作者的足跡去看看索溪峪，一起去享受索溪峪給我們的快樂。自讀思考：作者是從哪些方面描寫了索溪峪的“野”？
出示要求：
（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。
學生自主學習，整體感知內容，理清課文脈絡，初步感悟表達方法。
（出示詞語解釋，幫助理解課文）
意念、：念頭，想法。
千峯萬仞：山峯很多，且很高。
綿亙：接連不斷。
巍巍：形容高大。
亭亭玉立：形容美女身材細長或花木等形體挺拔。
老叟：老人。
盪滌：清除，洗滌。
2．自學彙報：課文通過四方面寫出索溪峪的“野”（山、水、物、人）
3．齊讀課文第1段，此時作者是什麼心情？ （意念淨化 野）
（這種感受是來源於索溪峪的'“山、水、物、人”。）
4．讀讀第2段，想想作者用什麼方式，怎樣寫出山的“野”？
山是野的
作者用什麼方式，分別從哪幾方面描摹山的“野”？
（驚險；磅礴；隨心所欲、不拘一格——純天然的）
5．引導學生根據以上內容讀、悟。
6．出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”
7．反覆讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”説一説。）
8．出示這一長句的另一種排列
直插雲天，敢戲白雲。
橫攔綠水，敢弄倩影。
旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。
抱成團伙，便高築峯上“平原”。
相對相依，宛如“熱戀情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
……
（品讀中體會句式的整齊及韻律美。）
9．小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅瞭解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。這是我們平時作文時要學習的。
10．過渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水、物、人又是怎樣的呢？選擇你喜歡的一段讀讀，在有體會的詞句旁作批註。接着請你找到一個你喜歡與之交流的同伴，去和他交流你的自主學習的成果，討論有疑惑的地方。
水是野的
作者用什麼方式描述水的“野”？
物是野的
文段中描寫了什麼野物？怎樣個“野”法？
人變野了
文段中列舉了哪些人變“野”了？
11．組織小組自主學習，檢查小組學習情況。
12．班級彙報、交流學習情況，相機理解一些詞句之意。
（注意：在同學交流的過程中，穿插各種方式的朗讀，有的可以請女生讀讀，有的請男生讀讀，有的請全班一齊讀，有的請喜歡相同語段的同學站起來讀讀，適時指導朗讀，如：讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格；讀出車從溪水中過去的驚險；讀出猴子的頑皮，不懼人和放肆無忌，讀出遊人在索溪山水間的心態完全放鬆，盡情展露本性的自然美，人與山水相處的和諧美……努力達到課堂上書聲琅琅，讓每個學生在反覆的有感情的朗讀中感悟語言，體會作者暢遊其間無比愉快的心情，領悟表達之法。）
13．我們師生跟隨作者一起暢遊於索溪峪，感受到了索溪峪那天然的野性之美，你們肯定有許多感受，把你的感受説給大家聽聽吧！（返樸歸真 盪滌胸懷）
14．總結全文，迴歸課題，自主選段“野”讀，提升感悟
探究課題：現在大家明白沒有，題目中的“野”為什麼要加引號了嗎？（學生談，體會作者意在強調索溪峪的美與眾不同，它是沒有經過人工雕琢、修飾的，是純天然的自然美。）
15．你們從課文中學到了哪些表達方法呢？（點擊出表達方法）
（1）動、靜結合的方法
（2）借景抒情和直接表達感情的方法
（3）從概括到具體的敍述方法
（4）運用比喻、誇張、擬人、排比、對比等修辭手法
（5）點面結合的描寫方法
（6）採用準確、生動的語言進行描寫的方法
（7）按照一定順序進行描寫的方法
（8）由實在的事物引起聯想的方法
（9）……
（舉例説明文中運用的表達方法。）
三、由“活動”拓展，延伸教材
1．如詩如畫的美景，你嚮往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導遊、遊客）進行組內交流。
（導遊：向朋友介紹索溪峪的美景。）（遊客：你會在哪些美景前留下自己的倩影。）
2．誇誇家鄉美麗風光。
順峯山牌坊真雄偉呀 。
四、作業：利用課餘時間找一找家鄉的“野”。
一。教材分析
這篇課文寫了作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，遊人野。作者選取獨特的視覺，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。
這篇課文脈絡清楚，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然後由遠到近，有山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿着野孩子的靈性；“當然”一詞，又引着讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文到最後，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕鬆流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。
二。學情分析：
通過五年的語文學習，學生已經養成了良好的閲讀習慣。能夠自主預習，自主識記生字詞。會簡單的複述課文。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
2、領悟作者抓住景物特點先概括在具體描寫的表達方法。體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點：
使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情。
五、教學目標設計説明
這篇課文是本組課文的最後一篇，通過這組課文的學習，要培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；品味優美的語言，通過練筆的形式豐富語言的積累。因此，我把教學目標的重點放在“多讀感悟，抓住重點語句的理解來教學課文”，並把三維目標統一起來。
六、教學過程：
（一）、複習引入新課
1、師:讓我們輕鬆走入課堂，回顧剛剛學過的一篇課文。《草蟲的村落》一課給你留下了怎樣的印象？你積累了那些好詞佳句？（學生自由發言）
2、這一節課我們將遊賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的？（板書課題）
3、“野”字為什麼加引號？什麼意思？在文中尋找答案。
[複習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
（二）、檢查預習，理清思路
1、讀準字音，掃清障礙，出示:盪滌。老叟。不拘一格。綿亙蜿蜒等詞。
2、學生開火車讀、齊讀。
3、檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野？
4、學生彙報並板書:山野、水野、野物野、人野。
5、師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什麼特點？（總起句）再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼？（總—分—總結構）
[通過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟作者的佈局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]
（三）、交流體會、合作探究
1、師:
同學們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結構被你們理清了，那麼通過預習。你們也一定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的夥伴交流探討。
（點擊課件，出示問題：交流預習收穫，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？）
2、小組合作學習，教師巡視指導。
3、學生彙報小組學習收穫，老師相機點撥、指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟作者的表達方法。
（四）、圖文結合，談“野”論“野”
1、自由讀課文，畫出你認為最能體現“野”的句子。
2、讓四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什麼順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。
3、自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。
4、讀“野水”的美景。
（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什麼意思？
（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關係的？
（3）説説你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什麼？
（五）。指導學生有感情地再次讀課文，讀出索溪峪的野。
引導學生體會在描寫中，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。
（六）。齊讀第五部分課文。
1、“全無了市井中的那股俗氣”這是什麼意思？
2、人們總結了一句諺語是怎麼説的？
3、課文最後一句話表達了作者怎樣的思想感情？
小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，使文章脈絡清晰。通過聯想，又一次表現了作者對索溪峪的讚美之情。
（七）、課堂作業設計
用幾句話來讚美家鄉的一處風景，用上今天所學的幾個詞語。
（八）、板書設計
4*索溪峪的“野”
山“野”
水“野”
動物“野”
人“野”
教學設計説明：
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中，我將幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
七、課後反思
通過對這節課的教學，我發現這班學生課前預習比較認真，上課專心聽講。對語言的領悟能力比較強。但作者的寫作方法和表達方法較難把握。課後將加強訓練學生的課外閲讀量，來提高學生的閲讀能力。
學習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．感受索溪峪天然野性的自然風光。
課前準備
收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。
教學過程
課件展示，揭題導入
（1）欣賞張家界索溪峪的迷人風光。
（2）揭示課題：索溪峪的“野”
簡介索溪峪
初讀課文，感知索溪峪的“野”
（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
（2）指名分段讀課文，初讀反饋。
（3）抓題眼，引入研讀。
合作研讀，感受索溪峪的“野”
（1）讀了課文，索溪峪給你總的印象是什麼？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連遊人也漸漸變得“野”起來。）
（2）選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和遊人的“野”的？
（3）賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）
①賞析“山是野的。”
a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）
b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。）
d有感情朗讀， 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。
②賞析“水是野的。”
a讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！
b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。”
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，賭着氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）
C賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“遊人也‘野’了起來。”
a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。
b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什麼意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與遊人的“返樸歸真”？
（4）仔細觀察文章各段的寫法，説説作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）
朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
（1）自己選擇一部分練讀。
（2）合作讀。
（3）齊讀與個別讀相結合。
（4）選擇自己最喜歡的句子積累。
迴歸整體，拓展延伸
（1）不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這裏的山野、水野，這裏的野物“野”性十足，連來這裏遊覽觀景的遊人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢遊其中的愉快的心情。
（2）課後可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什麼？又是怎樣表達的？
一，教學內容説明：
《索溪峪的"野"》是鄂教版教材第九冊，第四單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。
二，教學設計特點：
新課標指出："學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾，好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主，合作，探究的學習方式".教學中。我幫助學生找準切入點——"野",由"野"存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間，空間，引導他們合作，探究。用自己的想象感悟語言，既重"文本",又超"文本".使學生的創新潛能真正得到放飛。
三，教學目標：
1,正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3,感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
四，教學重點，難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
五，教學過程：
一，課前導入，介紹資料
1.激趣導入：張家界位於湖南省西北部的武陵山區。是我國第一個國家森林公園。具有雄，奇，險，秀的特點。總面積約360平方公里。數以千計的石峯危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。峯上奇鬆挺拔，灌木叢生，時有云霧蒙繞，景色神奇。區內山奇水秀，野生動物資源豐富，索溪峪便是其中的一個景區。今天，我們就一起去遊覽"索溪峪".
2.板書課題，質疑： "野"為什麼要加上引號 課文是從哪些方面來描寫"野"的 作者是用什麼方法來具體描寫索溪峪的"野"的
二，初讀課文，質疑解疑
1,師導入：下面就讓我們帶着問題，隨着作者的描述，沿着作者的足跡去看看索溪峪，一起去享受索溪峪給我們的快樂。自讀思考：作者是從哪些方面描寫了索溪峪的"野"
出示要求：
(1)自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的"野" 在書本上找出來，用筆做符號。
學生自主學習，整體感知內容，理清課文脈絡，初步感悟表達方法。
2,檢查預習，理清思路
⑴讀準字音，掃清障礙。
出示詞語：斷壁懸崖，拔地而起，磅礴，千峯萬仞，綿亙蜿蜒，浩氣長舒，隨心所欲，不拘一格，橫攔綠水，敢弄倩影，旁逸斜出，崛起，巍巍斜山，窈窕淑女，怦怦直跳
⑵理解詞語
猜詞遊戲。
形容山延續不斷，彎彎曲曲地延伸。(綿亙蜿蜒)
古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峯萬仞)
氣勢宏偉，盛大的樣子。(磅礴)
面目秀麗，姿態優美的女子。(窈窕淑女)
⑶ 檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野
⑷ 學生彙報並板書：山野，水野，野物野，人野。
⑸師：在文中哪些找到答案的畫一畫，讀一讀。想想這些句子有什麼特點 (總起句)再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼 (總—分—總結構)
三，精讀課文，談"野"論野
①賞析"山是野的。"
a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述"山是野的"這個特點的 課文運用了怎樣的寫作手法 (是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲，不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)
b賞析句子："幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼'一線天',什麼'百丈峽',聽着名字就讓人膽顫。"
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美 (板書：拔地而起，搖搖晃晃，望而生畏，膽顫)
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美 (一線天，百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。)
d有感情朗讀， 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。
②賞析"水是野的。"
a讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！
b賞析句子"索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。"
"蹦跳而出的野孩子"給人活潑，靈動之感，把索溪峪想象成"野孩子",十分傳神地寫出了索溪峪的"野".它或"奔跑",或"撅着屁股，賭着氣又自個鬧",十分調皮，可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象 (索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)
c賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析"山上的野物是'野'的。"和"遊人也'野'了起來。"
a快速朗讀，想想"野"加引號的含義。
b賞析句子"人們，在這山水中返樸歸真了。返樸歸真"是什麼意思 ("返樸歸真"的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。)課文中怎樣寫猴子與遊人的"返樸歸真"(4)仔細觀察文章各段的寫法，説説作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)
四，再讀全文，探"野"品"野"
①探究課題：現在大家明白沒有，題目中的"野"為什麼要加引號了嗎 (學生談，體會作者意在強調索溪峪的美與眾不同，它是沒有經過人工雕琢，修飾的，是純天然的自然美。)
② 摘抄或背誦自己喜歡的部分。
五，板書設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
教學方法：
小組合作、感情朗讀、讓學生自由為導遊配解説詞、當攝影師拍風景照。
教學準備：
索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入新課。
師：同學們，你們都到哪裏旅遊過？今天，老師來採訪一下，除了長沙，你們還去過哪些地方？
生答：……。
師：同學們，你們相信嗎？老師去過世界各地，什麼都見過：美麗的小興安嶺、富饒的西沙羣島、美如畫卷的桂林、迷人的張家界、鳥的天堂、水上城市威尼斯……你們知道老師是怎麼去的嗎？（生答：通過讀書去的。）
師：老師是通過讀書去領略那美麗的風光的。文章寫得好，書讀得好，我們就會有身臨其境的感覺。今天我們就跟隨作者曹敬莊去遊覽張家界的索溪峪。
板書課題，齊讀課題。
師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰能説説今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的？（野)那麼，看了課題，你有什麼疑問嗎？(為什麼“野”字上要加一個引號呢？）
師：這個問題就等我們學完課文之後再請同學來回答。
二、自讀課文把握文章的整體結構。
1、出示自讀要求，學生大聲讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文。
（2）邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的？文章的寫作順序是怎樣的？請你畫出有關的語句讀一讀。
2、小黑板出示難讀的詞語，請學生讀。
3、學生彙報自讀後對文章整體的把握。（板書：山、水、動物、人）
4、齊讀課文第一自然段。
過渡：通過自己讀，我們已理清了文章的結構，那麼作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動物和人展現在我們的面前呢？
三、四人小組合作探究第二自然段。
1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。
（1）、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面？
（2）、美美地在小組內讀一讀你喜歡的句子。
2、小組彙報探究的結果
（1）根據學生的彙報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。
（2）請學生讀自己喜歡的句子，讀後請其他同學評一評，再分男女讀相關的句子。
（3）老師讀寫山的驚險的句子，學生想象、評價。
（4）全班配樂朗讀。
四、學法延伸，自由組合學習描寫水、動物、人的段落。
讀完這一段話，我們彷彿置身於索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態的的山中，也不得不驚歎於她那純天然的、野性的美。那麼，索溪峪的水、動物、人又是怎樣的呢？下面請自由組成小組，選擇你們最喜歡的段落一起學習。但是老師有一個問題要問一位同學：該採取什麼方法去學習你們喜歡的段落呢？又可以用什麼方式彙報更吸引同學們呢？（學生回答）
1、自由組成小組學習喜歡的段落，教師隨機指導。
2、小組彙報：説一説索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式彙報學習成果（如：做小導遊、當攝影師、有感情地朗讀等。）
3、評出各種最佳學習小組（如：最積極的小組、效果最好的小組、最團結的小組）。
五、體會感情。
同學們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎？那這種美是一種怎樣的美呢？（野性、自然、純樸、純真）
現在，你們明白了課題中野字為什麼要加引號嗎？（野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。）
那麼作者置身於這樣的山水中，有什麼樣的感受呢？（齊讀課文最後一個自然段）是啊！作者在這樣的`境界裏，完全被感染了，被淨化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼裏，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那麼你們讀了這篇文章，又有什麼收穫和感受呢？（學生暢談，教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。）
看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料，現在就請同學們展示一下。
六、拓展延伸
學生展示收集的資料。
七、總結
這節課，我們領略了野味十足的索溪峪，又瞭解了迷人的張家界。其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如：夢幻的九寨溝，神祕而質樸的西藏，驚險的華山等等，願你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。
板書設計：
19 索溪峪的“野”
總：概括特點(野)
山：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格
分：具體描述 水：像調皮、充滿靈氣的孩子
動物：頑皮的猴子
人：率真、質樸
總：作者的感受（快慰、清爽）
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點，先概括表述在具體描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然
的熱愛之情。
教學重難點
感受索溪峪的野性美 ，懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。
教學工具
課件
教學過程
一、談話導入視頻揭題，初識”野“
1、欣賞風光，暢談感受
（播放索溪峪風光視頻）
2、揭示課題，激發興趣
二、略讀課文，尋找野
1、檢查朗讀 ，糾正錯誤。
2、自讀自悟，提煉骨架，感悟寫法。
勾畫2---5自然段的開頭，連起來思考一下你從中獲取了怎樣的信息？
3、學生勾畫，自讀自悟，交流彙報。
4、指導交流，隨機板書:山野、水野、動物野 、遊人野。明確先概括表述在具體描寫的表達方法。
三、精讀課文，品味“野”
1、自由選擇、動筆勾畫。
四個相對獨立的景點:山野、水野、動物野、遊人野，自由選擇，把使自己感動、難忘的鏡頭用筆勾畫下來，有感情地讀一讀並寫下自己的感受。（學生動筆勾畫）
2、自讀自悟、交流彙報，隨機學習。
（1）品悟“動物”野，明確如何選材。
喜歡動物野的學生朗讀彙報留下印象深的鏡頭。比較分析句子（那隻調皮的傢伙。那個調皮的小傢伙），明確人與動物的親密關係。作者選擇猴子撒尿這一鏡頭，明確寫作文的時候，要根據中心去選材。
（2）細品山野體會文字美
a、課件出示山的圖片，配樂旁白，感受美。
b、自讀思考、梳理文脈
①自由讀第2自然段，邊讀邊思考:作者從哪幾方面寫出了“山野”並用筆標出概括這些特點的詞語。
②學生反饋交流，理清層次
③自讀思考，品“野“賞文。
自由選擇，隨機出示描寫三種美的文字，採用多種形式感悟。
這種美，是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”，聽著名字就讓人膽顫。
這種美，是一種磅礴的美:不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞、綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峯林”，令人浩氣長舒。
這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美:或直插雲天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”，相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，則好似“窈窕淑女”。
驚險的美:（師生朗讀比拼，感悟驚險）
磅礴的美:（勾畫詞語，暢談體會）男生齊讀，感悟磅礴。
隨心所欲、不拘一格:（展開想象，感受形狀之美）找不同風格的同學讀，深化印象。
（3）水“野“
1、學生彙報交流，教師指導。
2、欣賞風光，加深印象。
（出示索溪水圖片）教師講解:索溪水一年四季，常流不息，淅瀝叮咚之聲，不絕於耳。這裏時有湍流、小瀑、深潭、淺灘，偶有天然的樹橋、石橋相伴。當代女詩人蘇葉在信步漫遊索溪之後，深情地留下詩句:“來生甘作石，嫁與索溪水。”視頻播放（索溪水的風光）加強學生的直觀感受。
（4）遊人“野”
教師引讀略學:多美的風景呀。大自然的神奇與靈光感染了每一位遊客，假如你就是其中一位遊客，假如你真的步入了索溪峪中，欣賞了這裏的一山一水，一草一木，你一定也會像城裏的姑娘一樣（學生接讀）也會像年過花甲的老人，學生接讀)如果遇上突然橫在面前的山溪，你們一定會像這隊有人一樣（手提……）滿山的（……）滿溪的（……）人們（……）於是我們也和作者一樣感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，千言萬語凝聚成一個字“野”
四、明確“野”的含義，整體感悟
學生彙報對“野”的認識。知道這是大自然賦予人們的財富。
五、有感而發，直抒胸臆
今天，我們來到索溪峪，在領略了奇山秀水後，心中肯定有感而發，課下，請同學們拿起筆，抒發你們的胸臆吧，我期待着你們的佳作。下課。
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師採訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來説説？
生：西藏。
生：雲南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎麼去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那麼多時間。即使有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神遊”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎麼寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什麼意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎麼知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什麼？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什麼要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神遊了？
生：是
師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣？神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神遊”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們説查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什麼能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神遊了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道遊什麼呢。誰先做個嚮導，告訴我應該遊什麼？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣佈現在可以神遊了。
課件出示：圖片欣賞。
師：遊得怎麼樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神遊”就必須到文章的語言去遊，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎麼樣？
生：好
師：這一次遊有什麼新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生説感受。
師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人到索溪的水是什麼樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎麼那麼多同學站着不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
蒙田範文網