城外的東風來信了，聽説三月的桃花氾濫成災了，關於桃花的文字讀了又讀，寫了又寫，終是淹沒在那一朵朵的桃紅裏，只落得個人面桃花相映紅，而我卻看到桃花依舊笑春風。
這一季的桃花如此妖豔，花開如禪，花落如詩，花開花落都是這歲月最慈悲的饋贈。這個春天，我想折一枝桃花入夢來，裝扮我的似水流年，點亮我的山河歲月，約那個最好的人同行。曾經桃花流水的約定，是否會在桃花盛開的路上彼此抵達？有時候誓言無需聲勢浩大，承諾只要抵達即可。
我不禁又想到三毛，那個筆走天涯來詮釋人生的女子這樣寫道：生命無所謂長短，無所謂哀愁，無所謂愛恨得失，一切都將過去，就像那些花兒，那些流水。平淡的筆調氤氲着繁華落盡的從容，還有暗藏在時光背後的某種妥協。
紅塵陌上獨自行走，逐漸學會了隱忍，懂得了珍惜，理解了慈悲。我開始慢慢地習慣一些東西，譬如淺薄的生死以及被浮華明媚所掩蓋的宿命。似乎一切優美過的年華都需要一些故事來表達，所以走曾經走過的路，唱曾經唱過的歌，愛曾經愛過的人，卻再也提不起恨。我的生命已不再單薄，沒有了年少時候的稜角分明，沒有了之前的橫衝直撞，更多的是歷經風雨滄桑之後的洗練淡定。
陌上花又開，三月還在風裏意猶未盡，一直都覺得桃花是屬於三月的，此刻漫山遍野的桃花都開了，開滿田野山坡，開滿牆角路邊，一直開滿整個三月，直接奔赴四月。那一樹一樹的嫣紅，就像詩經裏那不甘寂寞的閨中女子，一朵朵的嬌豔欲滴，一株株的爍爍其華。
時光總是在不經意中，向人間傳遞着美好，四月不約而至。都説最美人間四月天，春光無限好，暖暖的四月，花已開好，夢已闌珊，桃花深處，惜君如常，深情款款。
遇見，若恰逢花開。我知道，風會記得一朵花的香，耳畔至今還呢喃着匆匆那年花開的聲音。初遇的故事婉約如詩，那一場盛大的遇見唯美了我原本平常的錦瑟流年。相逢如初見，回首是一生。
行走在春天的路上，心情格外明媚，陽光下處處都洋溢着美好。十里春風，浩浩蕩蕩，穿心而過。陽光正好，春色正濃，清風呢喃，百花爭豔，花香滿徑，鶯歌燕舞，楊柳依依，清音裊裊，歲月温婉，一路輕舞飛揚。最令人心動的還是綻放在枝頭上的那一抹抹嫣紅，和着清風的舞步驚豔無比，最是那一低頭的温柔，恰似水蓮花不勝涼風的嬌羞。低眉，輕嗅一朵花的芬芳，沉醉，不知歸路。
原野上一派生機勃勃的景象。大地醒了，空氣裏夾雜着泥土的清香，蟄伏了一冬的小蟲兒們也出來活動筋骨了。莊稼地裏的麥苗兒搖晃着嫩嫩的臂膀，伸手欲向我討要一個綠油油的春天。遠處是大片大片盛開的油菜花，散發着陣陣濃郁的花香，一朵朵金黃色的花瓣隨風搖曳着，在陽光下熠熠生輝，格外惹眼。這畫面讓我馬上想到了年少時背誦過的古詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”此刻風過阡陌，花間蝶舞，踏着古詩的韻律穿越千年的煙波浩緲，我看到這山河盛世，草木依舊，唯物是人非。
站在藍天下，心情澄澈如水，有風吹過，有云飄過，有陽光經過，有人走過。
煙月不知人事改，雲聚萍散，世事本無常，緣分的天空飄過朵朵紅塵的風月，這紅塵人間我也只是路過。那麼多的曾經來不及回憶，那麼多的故事來不及敍寫，還有那麼多的人，也來不及好好地遺忘。你曾對我説，相逢是首歌，分別是明天的路，思念是生命的火。縱然以後走丟了彼此，亦無須去尋找和等待，有緣的終會重逢，無緣的換一聲歎息多少情感，像塵埃裏的花一樣來來去去。多少相逢，被那年匆匆寫下了結局。花開時珍惜，花落時淡然，花開花落皆菩提。
常常感歎，流光容易把人拋，林花謝了春紅，時光總是太過匆忙。昨天已經漸行漸遠，那麼多的故人已遠去，那些正在粉墨登場的花事，也終歸會淹沒在季節的輪迴裏。時光無涯，聚散有時。
隨着年華向晚，忽然發現，我一直以為的刻骨銘心終是越來越淺，也越來越喜歡以風輕雲淡的姿勢生長，讓自己活成一株草的模樣，無論在哪裏，都是安靜從容的，無驚無擾，不爭亦不吵。這份幽深與寧靜，或許從來與一個人的真實年齡無關，人生走到最後，都會把心交付給這慈悲的光陰，與歲月講和，時光總會成全我們的。
喜歡“在午後慵懶的陽光下，將一盞茶，喝到無味；將一首歌，聽到無韻；將一本書，讀到無字；將一個人，愛到無心。”四月的芳華下，讀着入心的句子，做着喜歡的事情，守着冷暖交替的光陰，和那個平常的人一起築夢，在平靜的日子裏，祈願我們都安然無恙。紅塵紛擾，縱然有風聲鶴唳，也要不離不棄，只想守着這份簡單的安穩和幸福，千帆過盡，和你一起慢慢地變老。
最是一年春好處，陽光明麗，花香旖旎，時值奼紫嫣紅的人間四月天，流年淡暖生香，我微醉。在春天華麗的枝頭，有過一個你，有過一個我，還有過那麼一段清澈的相逢。我是那柴門煮雪的女子，有着安靜素然的優雅。一個人是詩，兩個人是畫，把平淡的日子用一粥一飯來供養。愛一個人，從錦瑟年華，一直到白髮蒼顏，山一程，水一程，一路上風雨同舟，我心中的山水你眼中都看到，因為有你陪伴，我腳下的路步步生蓮，靈魂不動聲色地美麗着。今生，我生在雲端，你低至塵埃，唯愛相依。
各位老師，同學們
大家好！
高爾基先生説過：“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。
多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文的方法上用的更好。在寫作的時候，我們往往可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺得你更富有文采，美感。
多讀書，可以讓你全身都有禮節。俗話説：“第一印象最重要。”從你留給別人的第一印象中，就可以讓別人看出你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。
多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生説過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵着你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是我們的良師益友。
多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。
多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閒，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。
讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！
高爾基説：“書籍是人類進步的階梯！”
為什麼這麼説呢？因為書中藴藏着豐富的知識。《10萬個為什麼》、《四大文明古國之謎》、《自然密碼》等書好像是把大自然的地圖擺在眼前，帶領你去探索大自然的奧祕、世界的精彩以及我們的歷史。它們是生活的基石、成功的墊腳石，也是滿足好奇心的寶物。
書籍，能陶冶人的情操，修煉人的氣質，提升人的素養。正所謂“腹有詩書氣自華”！當書中優美的詞句映入眼簾，落入心坎，緩緩讀起時，那是多美的享受！好像是一滴雨，落在心湖中，平靜的水面，悠然蕩起了一圈又一圈的漣漪，水中飄來蓮花的清香，悦人心神。
而當你，在閲讀書籍時，嘴角微微上揚，幽幽吐出一首詩，你的氣質也已在悄然改變。著名主持人董卿有着温文爾雅的氣質和不俗的談吐，這是為什麼？那是因為她博覽羣書後綻放的知性魅力。
在看書時，那一個個形象鮮明的人物躍然紙上，展開一個個動人心魄的故事時，你會不會因此產生豐富的情感？當然會。當主角遭遇險境，命懸一線時，我會緊張；當主角獲得成功時，我會高興；當主角失魂落魄時，我會傷心。書籍讓我們與書中人物同喜同悲，同呼吸，成為有血有肉的人。
書籍也能鑄造人的意志。當我遇到問題，想要放棄時，是夏洛蒂用她的人生經歷告訴我，不要放棄；當我遇到困難，遭遇失敗，是簡愛告訴我，勇於面對它。是書籍，成就了我堅韌不拔的毅力！
多多讀書吧！用生活中的“碎片時間”去讀書，幫助自己成為更好的人，成就更好的生活，用文學的養料培養出成功之花。少年正是讀書時，“和書籍生活在一起，永遠不會歎息”。
閲讀過程是閲讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。文本總是存在着某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閲讀鑑賞過程中有着充分的能動性，存在着自由發揮的極大空間；由於人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑑賞也不同，存在着主觀的差異；其面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑑賞過程和結果也是千差萬別的。真所謂“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同。就如一本《紅樓夢》單是命意，就因讀者的眼光而有種種不同：經學家看見淫，道學家看見《易》，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈祕事……”（魯迅語）西方諺語説“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我國古人也有所謂“仁者見仁，智者見智”、“詩無達詁”的説法。新課標也指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。總之，對文本解讀必會產生“多元”的。那麼，如何有效進行文本多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神呢？
發揚民主教學，建構文本多元解讀平台。要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平台。
我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我説你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恆定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手説：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎麼還能夠參軍打仗？”老師聞説便敷衍了事地説：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子啊！怎麼會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，説：“我們只要學懂這篇課文，至於木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生説：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生説：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不着去多想。坐下！”就這樣，一句“用不着去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多麼重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。
現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標誌就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢説，敢為，促使學生可持續發展。如一位教師教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特徵。學生A舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫並沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵後問：“你這麼説的依據是什麼？”學生A説：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。教師因勢發問：“對於這位同學的説法，大家有什麼補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。
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