近期裏我認真閲讀了賁友林老師的《學生視野中的國小數學問題研究》這本書，感受頗深，從書中我知道了在教學中不僅要了解數學知識內容的體系，更要了解每一個學習階段學生的認知特點，學生對數學的疑惑點，只有在瞭解了學生之後，我們才能有效地設計和組織課堂，真正提高課堂效率。
一、聯繫生活實際
這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性，從而挖掘學生的思維能力。
1.在教學中既要根據自己的實際，又要聯繫學生實際，進行合理的教學設計，注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯繫在一起，使學生感受到生活中處處有數學。比如本書的第184頁，怎麼區分梯形的上底、下底?這個是學生實際學習過程中都會糾結的問題,這裏就很好地詮釋和解惑了這個問題。
2.給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，合理創設教學情境激發學生的學習動機。
3.在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗、發展和培養學生的思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
二、改變提問方式
課堂上如果採用提問的方式，就會使學生精神相對比較緊張一些，更認真的聆聽課堂，並且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利於培養學生的思維能力，可以利用學生中的錯誤進行提問，讓其他學生分析、交流、糾正，或者也可以直接詢問孩子自己還有哪些不懂的地方，大膽説出來師生一起來解決。
三、提供合作空間
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學，因此，在課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自己才幹的機會，學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師願不願去開發。
四、設計質疑教學
1.充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2.重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3.在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學生的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。
以上是我讀了《學生視野中的國小數學問題研究》這本書的一點感想，在以後的教學工作中，我會繼續多研究多思考多總結，爭取更大進步。
正如賁老師所説：”我們不能僅看孩子跑得快不快，更需要關注孩子跑得歡不歡……”洞察賁老師的課堂，學生是課堂的主人，課堂是主人的學場。賁老師教課，不是為了完成教學任務，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗，力求創新是他的不變的追求。他構建的 “以學為中心”的教學課堂讓我們感悟到了課堂上的”另一種可能”.我們不缺認識，缺的是把認識變為行動；我們不缺理念，缺的是把理念變為實踐。
首先，賁老師對”學為中心”做出了界定。賁友林的界定是：”‘學為中心’的課堂教學，指教師從學生的學習出發，以學生已有的知識和觀念作為教學的起點，給學生更多的學習和建構的機會，根據學生的學習過程設計相應地促進學生學習的教學活動。”這一界定比較嚴謹，具有一定的學理性：一是出發點，二是起點，三是機會，四是活動。從學生的學習出發，而不是從教師的教出發；起點在學生已有的經驗，而不是在教師預設的知識目標；有機會，才有可能，給機會，便是維護學生的權利，用美國教學論專家達克沃思的話來説，有機會才會誕生精彩的觀念；活動是學生基本的學習形式和發展的載體。顧明遠先生説，學生髮展在活動中，而活動設計的依據是促進學生的學習。 其次，真正關注和研究學生真正的學習。學生在課堂裏，一定是在學習嗎？學生在做作業，一定是在學習嗎？什麼是學習？什麼是真正的學習？學生的學習究竟是怎麼發生的？對這些問題，我們不一定很清楚，學生不在學習，虛假學習，”疑似學習”的現象不在少數。”學為中心”,連學習的狀況都沒把握好，怎能叫”學為中心”呢？怎能實現”學為中心”呢？賁友林把關注。研究的觸角伸向學生的學習過程。他説：”以學為中心，即在教學中不僅關注學生學了什麼，更要關注學生是怎麼學習的，還要關注學生在學習過程中的態度如何，從而促進學生獲得全面的、生動的、積極的、和諧的發展。”在學習，真學習，真正學習，真正發展，成了賁友林攻克的難點。這樣的研究才是真實的，也是真正的。為此，賁友林又把學習的目標定位在”着力讓每位學生在學習中發揮他們的主體性，挖局學生最大潛力”上。
再次，在教學的結構和進程上取得了突破，基本上構建了”學為中心”的數學課堂的模式。賁友林總結了以下一些教學策略，變革了教學結構，推動了學生學習的進程。一是讓學生更有準備地學，二是讓學生在深層互動中學，三是讓學生在研究性練習中學，四是教師之教服務於學生的學。四大策略帶來了教學結構和過程的優化，支撐了”學為中心”數學課堂的實現。可貴之處也在於形成了自己富有新意的見解。
“學為中心”的數學課堂，又告訴我們，教學結構要改變，結構改變了，教學過程才會改變，教學過程變了，學生的學習方式、學習進程才會改變。而這一切，都需要整體設計，要有智慧的教學策略，以策略來推動”學為中心”數學課堂的真正實現。
假期裏我認真閲讀了賁友林老師的《學生視野中的國小數學問題研究》這本書，感受頗深，從書中我知道了在教學中不僅要了解數學知識內容的體系，更要了解每一個學習階段學生的認知特點，學生對數學的疑惑點，只有在瞭解了學生之後，我們才能有效地設計和組織課堂，真正提高課堂效率。
一、聯繫生活實際
這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性，從而挖掘學生的思維能力。
1.在教學中既要根據自己的實際，又要聯繫學生實際，進行合理的教學設計，注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯繫在一起，使學生感受到生活中處處有數學。比如本書的第184頁，怎麼區分梯形的上底、下底?這個是學生實際學習過程中都會糾結的問題，這裏就很好地詮釋和解惑了這個問題。
⒉給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，合理創設教學情境激發學生的學習動機。
3.在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗、發展和培養學生的思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。二、改變提問方式
課堂上如果採用提問的方式，就會使學生精神相對比較緊張一些，更認真的聆聽課堂，並且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利於培養學生的思維能力，可以利用學生中的錯誤進行提問，讓其他學生分析、交流、糾正，或者也可以直接詢問孩子自己還有哪些不懂的地方，大膽説出來師生一起來解決。
三、提供合作空間
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學，因此，在課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自己才幹的機會，學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師願不願去開發。
四、設計質疑教學
1.充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2.重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3.在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學生的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。
以上是我讀了《學生視野中的國小數學問題研究》這本書的一點感想，在以後的教學工作中，我會繼續多研究多思考多總結，爭取更大進步。
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