成才與成人——超常兒童教育面面觀

成才與成人——超常兒童教育面面觀 

【摘要】：本論文主要圍繞《超常教育之路是否可行》及《16歲博士張炘煬》兩個視頻探討超常兒童心理健康教育方面的問題，着重論述超常兒童成才與成人方面的問題，提出對超常兒童，家庭教育和學校教育都應該更加着重其成人方面的心理健康培養。

【關鍵詞】：超常兒童；教育；成才成人；心理健康

近日，觀看了《超常教育之路是否可行》及《16歲博士張炘煬》兩個視頻，筆者對視頻中的各個專家觀點有贊同之處，亦有不敢苟同的之處，總而言之超常兒童在成才及成人的教育方面確實有讓人需要思索的地方，本文將從家庭教育及學校教育的二個維度論述下闡述自己對超常兒童的教育觀點，以及對超常兒童教育的利弊做一個綜述。

首先筆者從家庭教育的角度出發討論超常兒童的教育。家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會產生了家庭，它便也隨之產生了。這種教育與學校教育、社會教育一起，構成了人類所接受的全部教育。由於家庭教育是在家庭成員之間進行，這就決定了它的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關係的親密性，自然，家庭教育對人的影響之大就不言而喻了。縱觀歷史，我們可以看到良好的家庭教育使人終生受益，而不良好的家庭教育自然也就貽誤終生，超常兒童教育也如此。在《超常教育之路是否可行》視頻中我們可以看到張小敏的爸爸對女兒的教育其實是自己的理想的復刻，老張年輕的時候理想是成為馬拉松運動員，但是未能如願，在對自己的女兒培養上，老張完全將自己年輕時的理想嫁接給自己的女兒，他女兒就是他理想的再造品，讓女兒從小就開始練習馬拉松，作息時間也是從凌晨2點50起牀開始訓練，晚上8點結束訓練，在時間安排上老張完全沒有安排張小敏的娛樂休息時間，老張的觀點是玩也要玩出名堂，即使是玩也是安排體能訓練，年紀只有9歲的小敏就承受着成人都不能承受的高強度體能訓練。對此，筆者看法是反對的，理由如下：

家庭教育應適應兒童的身心發展，馬拉松女孩張小敏她僅僅只有9歲，但是從老張讓小敏從凌晨開始一直訓練到晚上，即使休息也是體能訓練的角度看，老張的教育方式是刻板單一高強度的，不考慮小敏身心健康的，甚至是摧殘兒童的，老張的高強度體能訓練也顯然是非兒童能承受的。而且，老張也承認其對小敏的教育僅僅只是他自己的理想再造品，這樣教育自己親身女兒的話，筆者認為是很偏激執拗的，就如雷明老師所説“當一個孩子，成為父母實現自己理想的動機的道具的時候，那麼孩子的成功與否都不是他自己的”。所以筆者認為老張的家庭教育是失敗的，不成功的。

真正的可行的對超常兒童的家庭教育方式應該是多關注兒童的身心發展規律，成人與成才都要抓，都要發展。不能僅僅單一的發展智力或者體力、創造力等成才的一面，超常兒童即使採取了老張或者張炘煬的爸爸的培養方式成才了，也未必見得能成人，就如張炘煬爸爸也意識到了自己的小孩張炘煬還沒成人，僅僅是智力方面發展比一般人快而已。所以筆者認為在對超常兒童家庭教育方面應該更加側重於兒童成人方面，樹立以人為本的家庭教育理念，作為孩子的第一任老師的家長應該意識到兒童是獨立的生命個體而非家長的附屬財產,兒童的尊嚴、權利應得到尊重,兒童的需要應得到合理滿足,兒童是家庭成員應承擔相應的家庭義務,親子間建立民主平等關係,感情是親子關係的聯繫紐帶。同時家庭教育也應該結合教育規律，採取多種多樣的教育策略，要做到突出重點、抓點帶面。具體做法如下：

根據孩子發展的階段特點,採取抓住重點,全面培養的策略,促進孩子全面健康快樂成長。學前教育階段,以培養幼兒良好的行為習慣為重點,注意結合智力發展關鍵期,較普通兒童實施提前教育。培養孩子廣泛的興趣愛好,強調長項,彌補弱項。在國小階段,對於接受集體教育的孩子要注意正確引導與科學評價,養成科學的學習習慣,掌握適合的學習方法,培養濃厚的學習興趣,培養創造思維能力,培養自信、自立的品格,建立和諧的親子關係。在中學階段,加強親子互動,與子女形成平等的朋友關係。引導子女樹立遠大的理想抱負,開始職業生涯規劃,討論人生問題,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。一要保護孩子的自信心。對於從國中開始接受超常教育的孩子,家長要重視保護好孩子的自信心,在優秀羣體中學習,要學會正確評價自己,不要盲目樂觀或氣餒,要能夠正確認識學習成績的相對名次,不僅要與其他同學比較,更要與自己比較,與課標比。還要選定合理的超越目標,激勵自己不斷進步。二要鼓勵孩子積極參與各種活動。三要着重關注個性的養成與培養。家長要指導孩子發展個性、保持獨特性、遠離孤獨、學會合作。國中時孩子的獨立性、個性開始凸現,此時同學朋友的影響作用至關重要,有時甚至會超過家長,家長要引導孩子結交好夥伴、好朋友。高中時,鑑於同輩羣體夥伴的同質化壓力,超常兒童的敏感性特點,導致他們選擇從眾而掩藏自我的行為模式。這種選擇會降低他們的創造性表現,不利於創新能力的形成。家長要及時與孩子溝通,減輕同學的不合理壓力,讓他們能夠勇於保持獨特性,交給他們與同學相處的策略,處理好孩子成長過程中的共性特徵與個性品質的關係,達到互相促進、共同提高發展的目標。

與此同時，超常兒童在學習中往往具有較強的獨立性,為了保持在成績上的領先優勢,容易出現不願與人分享經驗的情況,此時,家長要以合適、巧妙的方法引導孩子走出自我小天地,感受與他人分享成功經驗的快樂和更多收穫,懂得助人就是助己的道理,學會與人合作是未來社會發展對人提出的基本要求。

其次筆者再從學校教育的維度探討對超常兒童成才與成人的教育。在《16歲博士張炘煬》的視頻當中，我們可以看見作為學校對超常兒童的教育往往是比較片面和功利化的，使對超常兒童的教育淪落為應試教育的犧牲品，使一切對超常兒童的教學活動都接受大學聯考指揮棒的指揮。其中最為典型的就是中學超常教育以把超常兒童送進大學為目的，大學少年班以學生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功利化理念支配下的超常教育只重視超常兒童智能的發展，而忽略了培養他們的創造性、情緒智力和社會性交往方面的能力，因此導致一些超常兒童不能很好地適應競爭激烈的社會，不能應對社會對多元人才的挑戰。這樣畸形的教育對超常兒童的身心健康是極其不利的。張炘煬就是如此的典型，16歲考上博士，但從視頻中可以看出其僅僅只是成了才，還沒有成人，其心理是脆弱的，其合作意識還是很差的，在其本科，碩士，乃至博士階段的學校教育都沒有彌補其因頻繁跳級缺少與同齡人交流所埋下的隱患，其自己也承認這隱患就如樓危危，樓脆脆，是沒有鋼筋的高速的蓋樓是遲早有一天會爆發倒塌的。所以筆者認為學校教育也應該轉換視角，多關注超常兒童僅僅只是兒童的一面，而不是隻關注其超常的一面。另外超常兒童在成長的過程當中，不管他自己願不願意都會或多或少的受到外界的關注，這些關注可能是正面的也有可能是負面的，同時，由於從小在某個方面的能力強於同齡人，有的超常兒童勢必會在心理上產生驕傲、自以為是、自我為中心的不良心理。所以，在重視對超常兒童的教育的同時，也有注重他們心理健康的培養與教育。使其成為一個心理健康、意志堅強，人格日趨完善的人，使超常兒童在成才的同時亦能成人。

與此同時，筆者也認為對超常兒童的學校教育應該制定教育計劃的總目標，這個教育計劃總目標應該是使每個孩子的實際能力與潛能儘可能地得到充分發展。這個目標的制定也需要注意幾點：（1）要滿足天才學生作為天才成員之一，同時又是普通大眾之一的需求；（2）要包括或者納入普通課程的內容；（3）為天才學生提供展現他們特徵的機會，這些特徵有助於天才兒童的鑑定；（4）不要在學習和生活方面把這些學生與他們的夥伴隔離開來；（5）差異式課程不應該被用作對天才學生的一種獎賞或者懲罰。（6）關注超常兒童的心理健康，培養超常兒童健全人格。

總而言之，筆者認為不管是家庭教育還是學校教育都應該關注超常兒童的作為兒童的一面，培養其健全人格，使其先成人，然後在關注其超常的一面，運用因材施教的教育原則使其能成才，成才先成人，樹人先樹德。以上就是筆者對超常兒童的成才與成人在家庭教育及學校教育方面的淺知拙見，望老師批評指教。 

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