《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒佈，預示着義務教育英語課程的目標從“綜合語言運用能力”全面轉向“核心素養導向”的目標，核心素養是英語課程改革的新任務。翻開2022年新課標，這一轉向帶來了課程理念和課程目標的變化，還有課程內容、教學方式、教學評價和教學資源等全方位的系統改革。
一、英語課改的時代背景
回顧上世紀八九十年代，課程注重雙基（基礎知識與基礎技能），重詞彙、語音、語法等基礎知識和聽説讀寫等語言技能，英語的工具性特徵明顯。
三維目標時代，英語課改重知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀，我們的課程目標包括與嚴謹、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個維度，兼具了工具性和人文性的結合。
核心素養目標時代，我們現在更要重視培養孩子正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。我們要從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面進行培養，並且核心素養的四個方面相互滲透、融合互動、協同發展。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力。
二、對比舊版的變化
順應新時代背景，22年新課標對比11年新課標有很多明顯的變化。經過對比，我把兩本課標的主要區別總結如下。
（一）課程基本理念的變化
原來的課程理念非常關注語言學習，突出學科本位，育人功能體現不明顯。具體在以下方面：
1.原來的課程理念強調素質教育，現在要求發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人的根本任務，以培養有理想，有本領，有擔當的時代新人為出發點和落腳點。
2.2011版課標要求整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續性。22年新課標更遵循語言的學習規律，立足我國義務教育階段英語教學實際，考慮多方面差異，建立了更具體、可持續發展的分級體系。
3.課程結構上，原來的課程理念要求整體設計目標，豐富課程資源，拓寬學習渠道，新課標要求更細緻更立體，致力於構建分級體系的課程結構，以主題為引領，選擇和組織課程內容。
4.2011年課標在學習過程上重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。22年新課標繼續秉持在體驗中學習，在實踐中運用，在歉意中創新的學習理念，堅持學用結合，重視建立知識間的關聯。更重要的是新課標提出了用創為本的英語學習活動觀，強調學生在遷移創新的活動中運用所學解決問題。因此，新課標要求更高、更深入、更貼合實際。
5.11年課標重視評價方式的多元化,着重評價學生的綜合語言運用能力，但最終依然是教師對於學生的多元化評價。22年新課標註重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者，參與者和合作者。因此，新課標要求體現我們的評價方式不但要多元、多方式，而且要以素養為導向。
6.舊課標倡導提供豐富的課程資源，拓展英語學習渠道，積極利用音像、廣播、電視、書報雜誌，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。很明顯，這些資源已經不適用於信息化時代背景下的教學。因此新課標重視信息化背景下英語課程教與學方式的變革，鼓勵老師合理利用創新的使用數字技術和在線教學平台，即信息技術與英語教學進行深度的融合。
（二）課程目標的變化
1.總目標
舊課標確立了以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標,既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性。22年新課標，先闡釋了核心素養的內涵，然後圍繞核心素養，確立了學生通過本課程的學習應該達到的總目標，明確為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力四個方面。
2.分級或學段目標
舊課標分為九級的分級目標體系，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應儘量體現短時高頻的原則,保證每週三至四次教學活動，周課時總時間不少於80～90分鐘，7～9年級分別完成三、四、五級目標。
22年新課標根據地區差異和學校差異，設立了學段目標。將將原來的1到5級分級目標變化為三級，即一級為3到4年級學段，應達到的目標二級為5到6年級學段，應達到的目標三級及7到9年級學段，應達到的目標。並且基於核心素養四個方面的英語課程設立了更具體的，更有針對性的學段目標。這樣的的目標更有利於老師針對課標的具體要求進行有效的教學和操作。
（三）新課標新增教學內容版塊
新課標與舊課標最主要的區別之一還在於新課標加入了課程內容的解讀。舊課標中的課程內容沒有具體和明顯的體現。而新課標中的英語課程內容有主題與語篇知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，在教學過程中，我們要通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動來設計教學。
統攬我們的教材，教材的設計者，設計的課程內容也包括不同的主題，不同的語片，語言，知識和文化知識也得到了一定的體現，但是在新課標中，明確提出了主題內容要求，包括語篇類型、語音和詞彙知識、語法知識、語篇知識、語用知識、文化知識、語言技能、學習策略等內容要求。並在明確要求的基礎上，給一線教學工作人員提供了細緻的教學提示。
（四）實施建議的變化
課程實施中，舊課標僅僅對教學、評價和教材編寫提出了指導建議。相比較而言，新課標更系統、具體、具有指導性和可操作性。新課標提出了非常具體有指導性的教學、評價、教材編寫，資源開發與利用、教學研究與教師培訓方面的實施建議。
在教學建議中，新課標給我們提出了堅持育人為本，加強單元教學的整體性，深入開展語篇研讀，秉持英語學習活動觀，組織和實施教學，引導學生樂學善學，推動“教—學—評”一體化設計與實施，提升信息技術使用效益的具體建議。
在評價建議中，新課標給了我們具體的操作原則，內容和方式，並且出示了具體的案例、樣題和説明。
課程資源開發和應用的建議中，新課標要求我們充分利用和有效開發教材資源，同時大膽突破教材的制約，合理開發教材以外的素材，利用學校資源和數字學習資源，同時，注重各種資源的有機整合，建立功能多樣的課程資源完整體系，避免碎片化。
舊課標並沒有對教學研究與教師培訓給出相關的建議的建議，新課標對於教學研究和教師培訓提出了更高的要求。新課標要求我們建立不同區域和不同學校間教室學習研究的共同體，凝聚大家的智慧；斷更新理念，把握課程標準的內容精髓，教師要探索和形成以學生髮展為中心的教學方式，從傳授知識轉向培養能力，從講解道理轉向引導發現，從注重結果轉向注重過程，超越學科，迴歸生活。新課標要求，我們研讀教材要鑽研學情，同時聚焦課例展開小課題研究，堅持反思促進自身可持續發展，不斷改進教學，提升自己的課程育人能力。
（五）附錄的變化
在附錄中，語音項目、詞彙、語法項目等沒有明顯變化。主要變化在於新課標增加了核心素養學段特徵和教學案例兩項內容。
新課標從“綜合特徵”和“分向特徵”兩方面、分學段來描述了核心素養，能幫助老師有的放失的實施教學、評價和研究。
附錄5中，新課標出示了不同年級、不同側重點的教學設計。國小階段設計了四個案例，分別為：3-4年級單元整體教學設計（人與自我、人與社會範疇，家庭與家庭生活、常見職業與人們的生活）、5-6年級單元整體教學設計（人與自我範疇，勞動習慣與技能、熱愛勞動）、5-6年級對話語篇教學設計（人與自我範疇，勞動習慣與技能、熱愛勞動）、5-6年級英語綜合實踐活動教學設計“元宵節燈謎會”（人與社會範疇，世界主要國家的傳統節日、文化體驗）。不同的案例有不同的主題和語篇，附有詳盡的教學目標和案例評析，能幫助一線教師在讀懂案例、學習案例的基礎上進而指導自己的教學。
總之，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，聚焦核心素養，優化課程內容結構，更強調跨學科主題式學習。同時，重視學段銜接，強化教、學、評的一體化，研製學業質量標準，倡導體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和交流與合作能力。新課程標準的實施對我們提出了新要求，我們在以後的教學中應充分考慮如何將學習內容融入到學生的生活之中；應更加關注如何為學生提供最有利於語言學習的環境和儘量真實的語境。我們不僅要關注學生的持續發展，也要加強自身學習，持續學習，終身學習，不斷更新改進自己的教學理念、教學方式。
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