班級管理理念

【導語】

班級管理理念 (優選15篇) 由本站會員“sunboyangel”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

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篇1：班級管理理念篇2：班級管理理念篇3：班級管理理念篇4：班級管理理念篇5：班級管理理念篇6：班級管理理念篇7：班級管理理念篇8：班級管理理念篇9：班級管理理念篇10：班級管理理念篇11：班級管理理念篇12：班級管理理念篇13：班級管理理念篇14：班級管理理念篇15：班級管理理念

【正文】

篇1：班級管理理念

作為班級組織者和教育者的班主任，其主要任務是對學生進行思想品德和行為規範的教育，指導和幫忙學生學習。班主任在教育教學中是學生和學校、學校和家長之間橋樑和紐帶，是促進學生全面健康成長的骨幹力量。在學生眼中，班主任是班級工作的最高領導者；在家長眼中，班主任是孩子的第二家長。所以班級管理的好壞直接影響着學校的辦學質量和學生的成長。

人的個性是千差萬別的，在工作中採取的方法和措施也是各不相同的。同樣，在班級工作中滲透的管理理念也會各不相同。

理念之一：進取向上

在班級理念上，我進取主張這樣一個理念：進取的人象太陽，照到哪裏哪裏亮；消極的人象月亮，七年級十五不一樣。這個理念一向貫穿於我治理班級的整個過程中。

在班級管理中，我對學生的一個最基本的要求是：以進取、樂觀的態度做好每一件事，哪怕是一件看起來微不足道的小事。做任何事情都要有一顆認真負責的平常心。

我説要做好小事，要有一顆平常心，並不是説能夠沒有遠大的目標，恰恰相反，做小事與大目標是統一的。平常心並不是不思進取，而是默默的進取。我們經常強調三句話：一是精誠所致，金石為開；二是質變永遠要有量變的積累；三是機會總是為有準備的人準備的。

同時，我們還要求：將每做的一件事都要和團體聯繫起來。這樣的目的是培養學生處處、事事從團體觀念出發，使學生意識到團體是由個人組成的，個人的一言一行都會對團體產生影響，培養他們的團隊精神。為此，我們常常不定期的在班上進行一些民意調查，來評價班上的一些人和事，以起到進一步的激勵和促進作用。其資料主要有五方面：

（一）能推動班級提高的好現象；

（二）熱心公務，關心團體的同學；

（三）工作認真，能起模範帶頭作用的同學；

（四）學習刻苦認真，進取進取的同學；

（五）遵守紀律，能嚴格要求自我的同學；

對這樣的民意測驗，同學們都能比較客觀地正確地來評價同學和班級的情景，他們説這樣：既看到別人的優點，又認識到自身的不足。這樣民意測驗，能構成正確的輿論導向，使學生處於團體的感染力和道德上的約束力，使班級構成一個團結、嚴肅、活潑進取向上的團體。

我班學生某某，是性格十分內向的女孩，加之來自農村，總覺得自我不如別人，很少與其他同學交往，缺乏進取向上的精神。在一次她當值日班長的工作中，卻很好地處理當日班上的事務，我們將她這天的表現評為“能推動班級提高的好現象”。她由此得到了很大的啟發，此刻變得性格也開朗了，能經常地較為進取地參加班上的團體活動，將自我溶入這個團體大家庭之中。

從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。所以，進取引導學生了解自我的長處，捕捉閃光點，因勢利導，使他們產生進取向上的情感，從而以點帶面促使學生全面提高，有助於樹立學生的自信心。這是班主任工作至關重要的一環。

理念之二：三張臉譜

臉譜是戲曲表演藝術中的有機組成部分，具有相對獨立的欣賞價值和審美意義。從社會活動、生活實際角度來認識臉譜的藝術表現力和審美特性，也是具有其十分重要意義的。異常是在班主任工作中，在不一樣的情景下也常常需要不一樣的臉譜：

紅色臉譜，代表愛與公正的關懷。我們都很愛學生，但所愛的方式、手段不一樣，帶來的教育效果也會截然不一樣。作為班主任，我認為關鍵還在於把愛體此刻細節上，更多的是把“愛”字放在心裏，多為學生做些實事，以長者和朋友的身份與之融洽相處。

黑色臉譜，代表嚴肅和威信。班主任在班級管理中是需要唱黑臉的。異常是處理學生的違紀違規問題上，我進取主張“先專政後民主”一個班級必須要有鐵的紀律。凡是違反紀律的學生必須要受到紀律處分，並且班主任必須要堅守自我的原則。當然在處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理不滿意，那麼班主任在這個時候必須要做好疏導工作，這就是“法”和“情”的關係，法律不外乎人情，這是班主任的一個工作原則。

白色臉譜，代表善良的狡猾。狡猾是一種技巧，是一出奇招。運用得當，能夠到達出奇制勝的效果。

比如我班某某同學，由於父母長期在外打工，缺乏家庭的温暖，進入高中後曾一度沉溺於電腦遊戲中，組織紀律渙散，團體觀念淡薄，學習鬆懈，跟他多次交談，做思想工作，其效果都不明顯。有一次與他交談過程中，我突然“有意”説：你自我轉班吧，我沒有本事教育你了，説完我立即走了。經過這次從未有過的“打擊”，對他的觸動很大，之後他主動地找我進行交談，在進行了深層次交流之後，我提出玩電腦遊戲由原先每週五次逐步減少到一至二次，再逐步做到有意識地控制玩耍的時間，並對玩耍的時間和資料進行“彙報”。這樣既尊重了他的意願，又給予他必要的要求，經過一段不太長的時間，已基本上糾正了原先的一些不良習慣，學期結束時，經全班同學同意被評為有“顯着提高”的學生。

在班級管理中，怎樣唱好這三張臉譜，需要必須的技巧。這其中需要有一支能和你配合默契班幹部隊伍。我認為班主任、班幹部及學生三者之間的關係如同“傘柄、支架和布”，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

理念之三、換位思考

眾所周知，由於受社會、家庭等各種因素的影響，此刻的學生的確是越來越難管理，學生身上暴現出的問題也越來越棘手，有時搞得我們束手無策。我想，如果我們能以“一箇中心，兩個基本點”去思考、去解決問題，就有可能容易解決一些。

所謂“一箇中心，兩個基本點”，就是以“愛”字為中心，以“假如我是學生的話”、“假如學生是我的孩子的話”來對待學生為兩個基本點。

例如：上學期轉到我班的某某同學，曾因嚴重違紀而受到學校的紀律處分。我經過深入的調查和多次的談心瞭解，發現他對班上工作十分熱心，並且很熱愛體育活動，但在嚴格要求自我、自控本事和持之以恆的毅力等方面相對較弱一些。於是我進取推薦他擔任班上的體育委員。開始他覺得自我是受了處分，並且是新轉入學生，工作不能大膽進行。之後在我的嚴格要求和進取的鼓勵下，逐步去掉思想包袱，基本上能認真地要求自我，努力地當好體育委員。一學期來，在他的進取努力下班上的文娛體育活動開展得有聲有色，在其它方面的表現也得到全班同學的一致好評，學業成績已穩定在班上的中上水平。

這就是説我們在工作中要注意換位思考，站在學生的角度上研究一些問題，設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。這樣才能真正走進學生的真實心理世界，才能與學生的及時的溝通，找到分析問題和解決問題的最佳時機。

總之，學生畢竟還是孩子，不管你用怎樣樣科學的、藝術的方法去管理，最終都離不開寬容和愛心。“以愛動其心，以嚴導其行”，時刻把握教育良機，將“教育”滲透進生活的點滴，用愛滋潤學生的心田。[由本站網友投稿]

篇2：班級管理理念

班主任是班級工作的領導者、組織者和實施者，班主任是教學工作的協調者，作為班主任，不但堪負着教書育人的重任，並且更是學生健康成長的引路人。班主任能夠與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得必須成效。我的班級管理理念是:

一、強化日常行為習慣教育，日常行為習慣的培養是建立良好班風、學風的基礎，所以這是我這學期工作的重點：

1.建立一日常規

2.重視在課堂內的常見訓練，培養學生的自控本事。

3.建立全班學生輪流值日製度，培養自主意識。

二、重視對後進生的教育工作，多和他們談心

每班都不可避免地會遇到一些後進生，針對這些學生，瞭解每個學生基礎和特點，進行正確指導和必要幫忙，使每個學生都能得到各自的發展，深入細緻地做他們的思想工作.讓他們樹立學習的信心和勇氣。

三、充分發揮幹部的作用

經過幾個學期的培養，我班已構成了必須的班幹部核心，也培養了一些工作本事較強的班幹部，為了培養更多有工作力的同學以及讓更多的同學來關心班級，為班級做事。

四、重視與家長的聯繫雙向管好孩子

孩子的提高，團體的成長，離不開教師，也離不開家長。如果學生退步了或者犯了什麼錯誤，我會毫不留情地向家長通報。

做了多年的班主任，但我的工作還是存在瑕疵，以後我要多請教有經驗的教師和書本，學習優秀班主任的工作方法，總結自我的經驗，用更科學、合理、有效的方法指導班級工作，使班級工作不斷煥發新的活力和有新的起色。

篇3：班級管理理念

後面還有多篇班級管理理念！

班級管理的四個“理念”

帶好自我的班級，是每個班主任的心願。今年接了2011級17班，在杜校長和王主任的支持下，使班級管理上取得一點成就。談不上經驗，我把自我管理從“四個方面”説説：

理念之一：用“真愛”來經營班級

前蘇聯著名教育家馬卡連柯以往説過：“愛是一種偉大的感情，它總是在創造奇蹟，創造新的人。”托爾斯泰也以往説過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是完美的教師。”作為班主任，僅有熱愛學生才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。我的一些基本理念如下：

1.自我累點，苦點，不要緊，只要學生認真學就行。（10.1期間與戈鵬教師交流有感）

2.快大學聯考了，不放棄每個學生，因為每一個學生都是家庭的期望與起點。

3.相信學生會慢慢變好，也鼓勵學生慢慢來，多提高10分，在明天大學聯考填志願時就會多一些選擇。（基於2011級17班學生成績不太夢想）

4.偏愛後進生。（它們才是真是制約班級管理的因素）

5.多表揚學生，哪怕你在他面前笑一笑，看一看他寫作業，説一句“繼續努力”，也行。

6.懲罰要公平公正，懲罰要對事不對人，罰得要有分寸，罰的要心服口服，罰的不想再犯，罰的起到警惕作用，使懲罰變成一種呵護，變成一種藝術

……

理念之二：“洗腦教育”，思想佔領學生（源於杜校長名言）

陶行知説過：“教育孩子要象屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階前石。”我們的思想教育就要似水一般無孔不入使學生心靈受到洗禮，思想趨向淨化，到達育人的目的。古人云：“感人心者，莫先乎於情。”

我從以下二方面嘗試：

1.在高三開學第一天我開了一個系統班會，進行思想教育，長達2、5小時。資料涉及到以下方面：

題目：《我的青春誰做主》

資料：（1）介紹考情，提出高三奮鬥目標

（2）班主任管理理念：公平與公正、法治與自治

（3）班級目標：我以17班級為榮

（4）闡釋八個基本原則：

①對自我負責，學會求知②對父母負責，學會感恩

③對他人負責，學會做人④好心態使你終生受益

⑤親其師而信其道⑥班委，使你走向成功

⑦不能改變環境就適應環境。⑧不能改變別人就改變自我。

（5）介紹常規制度：三操規範、衞生細則、班委細則、學習常規等等

2.運用好每週班會，先用名言警句或勵志故事來思想教育，然後引審到具體班務：

如我曾用以下名言警句來教育學生

（1）無規範不成方圓

（2）感恩批評你的人，向他們説一聲“多謝”

（3）誰笑到最終，誰笑的最美

（4）學不學是態度，好不好是本事

（5）不給別人添麻煩是你最低線

（6）即使世界放棄了你，你也不要放棄你自我！

（7）不是生活放棄了你，而是你放棄了生活！

（8）尊重是相互的，尊其師信其道！

（9）團體利益高於一切

（10）“想要和得到中間還有兩個字，那就是做到。你僅有做到，才能得到!”

（11）“別再混日子了，細心日子把你們給混了！”

……

理念之三：班主任“靠”班，做到“無縫隙”管理

做好班級工作，最主要的是瞭解學生和督促學生，“落實才是硬道理”。對於班級管理，我靠的就是勤跑、勤觀察、勤瞭解，進行“無縫隙”管理，使班級常落實到實處。一般而言，從早到晚我都會出此刻學生眼前，常到教室轉轉，到宿舍看看，一般一天至少到教室5次以上。從高三開學到此刻，每一天三次位，我幾乎天天到；每週檢查學生學生至少一次；多找學生談話，最多的找了5次，最少也找了3次…聽的多，看的多，瞭解的多，也為治班供給了科學的依據。

理念之四：學風建設放心頭，以學風促紀律

儘管我們班級有很多工作需要班主任去做，也要堅持好一個“中心”，即以“學風建設為中心”，這是不能動搖的根基。此外我也曾想，影響班級紀律最關鍵的因素是什麼？人的精力是有限的，不學習，就違紀；反之，學習則無空違紀。班主任抓學習，既促學風，又促紀律，家長樂意，學生也無話可説，何樂而不為呢？下頭談談我在抓學風方面的幾個具體做法：

1.每週檢查學生試卷整改。（學委王曉輝組織課代表檢查，班主任針對檢查情景找學生交流）

2.多抽查課堂狀態，督促學生做到：抬頭聽，低頭記，大聲背。

3.落實作業：交不交是態度，做好與做差是本事。

4.樹“典型”。（如提倡劉星“入魔式”研究文綜）

5.科學指導零散時間利用。（如三操背什麼？晚上學習學什麼？）

6.圍繞學風構建班級文化。（如張貼規範試卷、表彰優秀之星等）

7.督促關鍵學科。（如英語、數學、地理三科，心理要重視，時間要保證）

8.在控生班主任要掌握住，親自去落實。（如補弱指導、錯題集檢查、試卷規範指導、學習狀態調整等等）

9.關注每科單元檢查、課堂提問等情景，以及時調整，防止大型考試出現大波動。

回顧過去，我無怨無悔，展望未來，任重而道遠。重擔在身，我要更加努力，更加勤勤懇懇，期望在來年的大學聯考中取得優異成績！

篇4：班級管理理念

“嚴是愛，寬是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴師出高徒”早已成為人們的經驗之談。應當肯定嚴格管理、嚴格要求是必要的、有效的教育手段，但過分的嚴厲，不瞭解學生的心理往往會事與願違，造成一些不良影響。所以，在教育改革的大潮中，在張揚個性的時代裏，對班級管理我有了一些新的認識。

一、班級管理中要給學生自由發展的空間，釋放學生的個性

以“學生的發展為本”是新課程改革的核心理念，班級不是純粹來管學生、壓學生，約束學生的，而是一個充滿情趣、活力，充滿吸引力的地方；是一個讓學生身心得以舒展、個性得以發展的地方。隨着獨生子女的增多，此刻，教師們在一齊老談論，學生越來越不愛學習了，越來越害怕開家長會了，開完家長會也沒有原先的效果了。為什麼呢？是不是我們太嚴的管理讓學生感到不堪重負，統一的要求讓一些學生已經看不到自我的未來？

經過十幾年中學班主任工作的摸爬滾打，在構建和諧社會的宗旨下，結合學生的實際，我認為班級管理應當更多地深入學生的內心，發現並挖掘他們的潛能，更多地關注學生品質的構成，促使學生全面、和諧、可持續的發展。我對學生的要求是思想上要追求“真、善、美”，先做人，再做學問；言行上要遵守學校的基本規章制度。在做到這兩點的前提下，我儘量給學生們創造一個寬鬆、愉快的空間，尊重他們的感受，注重他們個性的發展。同時，我覺得人生如一場長跑，人的成長受很多因素的影響。所以，學生有時犯點小錯，我們不該大驚小怪，而是要對他們多一點寬容，點到為止。

二、班級管理中要注重創新教育與傳統教育的差別

創新教育就是培養創造力的教育，它已成為近幾年世界範圍內教育改革的焦點和核心。在知識經濟的今日，大力加強培養學生的創新意識和創新本事已成為教育工作者的重要任務。而創新教育正是以培養人的創新精神和創新本事為基本價值取向的教育。它與傳統教育在班級管理理念上是截然不一樣的。具體表此刻以下幾個方面：一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫忙學生開發他們的創造性潛能，着重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，引導學生髮展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從教師的安排，以行動的整齊與否為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的進取性、主動性和創造性，創設有利於自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生的優劣完全取決於是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，學生是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不一樣，要求也不一樣，評價機制各異。

創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。創新教育提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢説的創造精神、批判精神，使他們成為創造型、開拓型的人才。它鼓勵學生敢於對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能；鼓勵學生敢於打破“常規”，敢於標“新”立“異”、敢於用前所未有的方法去解決所遇到的問題。

三、班級管理中要真正做到關注每一位學生

作為一名新課改氛圍中的班主任，建設一個良好的班團體也該有一個新的目標。以往，教師的管理都是以“抓兩頭帶中央”為原則，對幾個較好的學生緊抓不放，期望在他們的帶領下把班集建設起來；對幾個較差的學生時時關注，因為他們的穩定關係着整個班級的穩定。但對中等生很少過問，因為他們很乖，不會惹事。可是，我認為成績好或表現突出不是衡量學生好壞的全部，我們不是經常説要全面地、發展地評價學生嗎？那麼，如果説好學生能夠具有一兩個缺點，那麼每一位學生就都應當是好學生。反之，每一位學生也都同樣具有成為中等生甚至後進生的機會。已經衝到前面的學生，我們要為他們喝彩，使他們衝勁更大；一向落在後面的學生，我們要為他們加油，甚至使勁拉他們一把；而那些自覺地在中間努力着的學生，我們也不應當讓他們承受寂寞，推他們一把或是為他們加加油，也許他們也能衝到前面。我作為班主任始終堅持公正公平的原則，在管理中對無論是班幹部還是

普通學生，無論是優秀生還是後進生，都一視同仁。

四、班級管理中要注意非智力因素的影響

非智力因素是相對智力因素而言，分廣義狹義兩種。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等。狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，但對認識過程起着制約作用，對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。所以在某種情景下某些時候，加強非智力因素的培養，更容易提高學生的學習質量。

目前，中學生生理上正處於生長髮育階段，心理結構各個方面都還不成熟，異常是獨生子女學生，常出現情緒不穩、感情脆弱、意志不堅的現象，經不起社會上種種不良思想幹擾。有的學生遇到困難或受到挫折後，就“懼怕”或“厭惡”學習。所以，在平時的管理中要注重：1.磨鍊學生的意志。堅強的毅力、堅韌的品質，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質之一。2.始終建立良好的師生關係。如果學生對班主任產生良好的情感，則必須會遷移到班級管理中，構成一種進取的教育力量。所以，班主任應從思想、生活、學習上關心學生，瞭解他們在想什麼、需要什麼，有什麼困難，瞭解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關係，使學生“親其師，信其道”。尤其是對於後進生，教師必須要熱忱幫忙，他們有提高，應及時表揚，使他們總是生活在“期望”之中。

五、要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”

陶行知説“教是為了不教”。學生能幹的，班主任堅決不要幹。班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的幹部隊伍，並加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關係，構成教育合力。其他方面班主任要大膽放手，如公物維修、活動組織、班幹部選換、班規制定等班務，充分調動學生進取主動性，引導學生參與到班務管理中來。

六、要用愛心和耐心教育學生，做到理解與尊重他們，嚴與寬有效結合

中學生在人生的旅途上應樹立怎樣的人生觀、世界觀和價值觀，如何學習，怎樣提高自身素質，如何交友，怎樣遵紀守法，他們心中還沒有清晰的準則。作為班主任必須肩負起這個神聖的使命，給學生以恰當的指點，常做學生思想工作，這不僅僅是出於愛心更要有耐心。

常規性的問題要經常説（如衞生、紀律），容易出現反覆的問題要反覆説（如遲到、抄襲），個別性的問題要單獨説（如早戀、吸煙），普遍性的問題要公開説（如安全）。對班級問題要有預測性，平時多打“預防針”，多提出嚴格要求。而問題出來之後，對捅了婁子被處罰的學生要私下做好思想工作。要動之以情曉之以理，説到他們心裏去，使其正確認識錯誤，並努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育於處罰之中，不傷害學生的人格，尊重學生，用寬容的胸懷對待學生的個性發展，鼓勵學生有自我獨特的見解。不斷創新、不斷超越。

總之，學生是有差異的，班級管理的方法也應多種多樣。在新課程改革轟轟烈烈倡導的今日，我們的教育管理理念也該有一個新的變革，儘量給學生自由發展的空間，使他們能夠健康、歡樂的成長。

篇5：班級管理理念

我的班級管理理念——心靈、自主、習慣

擔任班主任工作十餘年，我能創造性的開展班級工作，具有較豐富的工作經驗。我認為新時期的班主任工作，應當凸顯班級特色的管理理念。我結合學校的辦學理念，依據學生個性特點及學習狀況等，確立了班級的管理理念為：“心靈、自主、習慣”。班級的奮鬥目標：“在歡樂中成長，在耕耘中收穫”。班風：“健康、歡樂、和諧、奮進”。班級精神：“勤奮並歡樂着成長並幸福着”。班級有了明確的目標，也就有了正確的導向。

一、營造健康優美的班級環境，為培養學生完美心靈搭建平台。

在班級文化建設上，我不斷充實教室環境的內涵，讓一牆、一窗都發揮育人功能，讓教室充滿情趣，充滿新意。教室除佈置了衞生角、評比欄等還異常重視黑板報。因為黑板報是班級的眼睛，板報健康而豐富的思想資料，生動而活潑的表象形式會使學生受到潛移默化的影響和感染。北邊的一面牆上，依託窗户設計了一個“凹”字形的樂園。左邊凸起部分是“成長樂園”。展示學生的繪畫、書法作品、優秀的手抄報等；“凹”字右邊是“百科知識欄”、“奧運名將風采欄”等。學生置身於美的環境，自然而然的受到了美的薰陶和啟迪。班級文化氛圍浸潤着學生的心靈，薰陶着學生的性情，提升了學生的價值觀念。

二、在民主和諧的班級氛圍中，培養學生自主管理的本事。

營建一個民主平等的氛圍，這樣班級才有凝聚力，學生在這種和諧的氛圍中，就會愛上班級。

管理班級的時候，我首先告訴學生，教師與他們是平等的，在班級這個羣體中，學生才是團體的主人，班級的事就是大家的事。凡是班級大事由學生討論拿主意，然後團體決定，這樣既約束了學生的行為，又尊重了他們的個性，調動了參與班級管理的進取性，促進了良好的班風的構成。

三、科學實施健康的管理機制，培養進取向上的良好習慣。

科學、健全的班級管理制度是班級文化的另一大核心。在班級文化的建設中，我以班級管理制度為載體，努力使班級構成進取向上的風貌。

1、制定班規

班規是班級的“根本大法”，是一切班級活動的行動指南。在懲處歪風，激勵後進、獎勵先進方面有着巨大的作用。經過全班學生的討論醖釀，我們制定了“健康和諧班級管理制度”。在以表揚為主的基礎上，定出了具體的獎懲條例，做得好就加星。

2、設值日生輪流記載《班級日誌》

《班級日誌》由學生按學號當值日生輪流記錄。《班級日誌》記載的資料包括每一天的課堂表現情景、班上的好人好事、班級大事。值日生負責記錄值日當天的班級情景，要求記錄認真、詳實。值日當天主動向班主任彙報班級的情景。《班級日誌》是班團體成長和發展的見證，是團體弘揚正氣的陣地，是團體良好輿論的導向，促進了班級構成進取向上的精神。

3、評選“星級隊員”。

結合“班級星月榜”，期末統計每個學生的得星情景，然後評選出星級隊員，給予獎勵，並在家長會上進行公佈。經過一系列的管理制度，我班構成了良好的班風，班貌，學生經常主動做好事；在汶川災民捐款的活動中，同學們進取響應，捐出了很高的金額，其中不乏感人的事例。在校各種大型活動中，如運動會、藝術節、課前一支歌、學校團體舞等比賽中總是成績顯著。並連年被評為“健康和諧班團體”。

綜上所訴，我的班級管理理念就是圍繞為學生一生髮展鋪墊基礎，培養學生良好的心靈，增強自主管理本事和進取向上的良好習慣，即“心靈、自主、習慣”。它促進健康和諧班級體創立，也促進健康和諧人才的培養。它成為我班級管理的特色，讓我的學生受益，我感到高興和自豪，我將繼續學習、實踐、深入研究“心靈、自主、習慣”的班級管理理念，讓它更加服務與教書育人。

篇6：班級管理理念

關於班級管理的幾個理念

1、好的教育有很多的師生互動。

一節好課的標準很多，而師生互動情景肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人本事強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理十分簡單，我們所有教育的出發點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自説自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背後有教師智慧的工作。教師的心裏要始終裝着學生，所採取的一切教育策略都指向學生髮展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

好的教育，有很多的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞着明確目標的進行，正如一節好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不必須是好課。

2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

好的管理必須是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什麼頭緒，並且事情沒完沒了，窮於應付？因為他們都是自我在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什麼問題，也只明白去找班主任，對疲憊的班

主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎樣忙得過來？”這種説法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自我班級裏能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生並不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是經過具體的行為體現的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

3、良好的師生關係是所有管理策略順利實施的關鍵。

班級管理必然會用到一些策略，可是策略本身並不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那麼，師生關係就很重要了。本書中將介紹很多的班級管理方法，並附有如何操作的細節，可是，我由此產生的一種擔憂是，會不會捨本求末？為什麼有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自我的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什麼很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當學來的方法不能用於自我的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。那裏的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關係了。我們發現，真正優秀的班主任，和學生的關係都十分好，他無論用什麼方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就十分順，在外人看來，就是他帶班很簡便，不怎樣費勁，卻無法複製到別人身上。如果高明的班主任只介紹自我的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

所以，我必須要強調，首先要在班級裏建立良好的師生關係，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關係，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

4、學生的主動性不是靠説教調動的，而是靠方法調動的。

雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，可是不能否認，當下一個較為普遍的現象是，學生對班級事務參與的進取性並不高，導致教育理念與學生實際情景脱節。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師説教就能解決的，而是要用必須的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應當關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環境，就能經過環境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環境和條件

對學生行為的影響仍然是十分重要的，並且具有很好的可操作性。

應對學生的消極，不要束手無策，認為此刻的學生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法——你是學校的員工，你的進取性如何才能被調動起來？領導怎樣待你你就會覺得幹活有勁了？給你

一個什麼樣的機制，你就能充分發揮工作的主動性？學生不也是這樣嗎？

學生為什麼會沒有進取性？因為他覺得在班級裏沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學生自主發揮，殊不知人的進取性在很多情景下是“被調動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學生必須的位置、託付給他們一些事情，這會讓他們產生當家作主的感覺。

調動學生的方法包括與學生交流談心、在班級裏廣泛採用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動後進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。這其中，教師的關心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字——評價。正確的評價將學生引向正確的方向，多元的評價促成各類學生的發展，單一的評價只能讓一小部分學生得到發展，其他同學的進取性必然逐漸喪失。

篇7：班級管理理念

新課程下的班級管理在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的探究、自我管理與親歷實踐本事的培養，呼喚班級管理文化的重新構建，要求學生進取參與班級管理，樹立以促進學生髮展為主題的班級管理理念。

在此，對新課改下的班級管理作如下探索，力求到達上述目標。

一、關愛每一個學生，用愛心撐起一片綠蔭。

瑞士着名的教育家裴斯泰洛齊以往説過這樣一段話：“從早到晚我一向生活在他們中間……我的手牽着他的手，我的眼睛注視着他們的眼睛。我隨着他們流淚而流淚，我隨着他們微笑而微笑……”完美的人生為愛所喚起，併為知識所引導的。正是這樣，學生完美的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學生最終要理解國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績優秀的學生身上，班主任應關心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發展。

魏書生也以往説過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自我的光芒，照亮自我的黑暗。”每個班都會有些學習和意志品質方面較差的學生，班主任首先就不應當歧視，相反卻應當給他們以格外的關照，與他們定期聯繫，對於這些學生，激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關重要的。該如何將愛的甘露灑向每個孩子的心田呢？就是對學生的教育用心靈去叩擊心靈，用靈魂去雕琢那些千姿百態、形狀各異，不具完美的一個個靈魂，它需要耐心地、日復一日、年復一年地觀察，慢慢地發現這些靈魂地稜角和缺憾，慢慢地因勢利導地削去他們的稜角，彌補他們的不足，慢慢地使他們的人格個性化、健全化，使他們的形象漸漸地完美。

我們班有一名同學，成績是倒數一二名，表現也很差，三天兩頭上網吧徹底不回家，就連他家人也對他沒有信心了，當我瞭解情景後，主動和他靠近，有事沒事常跟他聊天，最終走進了他的心靈，他告訴我家長不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人鬥氣，其實他也想提高。瞭解到這些情景後，我立即和他的家長進行了交談，糾正了其家長的作法，並幫忙他重新制定計劃，時刻提醒他要約束好自我，經過一學期的努力，他最終有了一些提高，本次期會考試成績前進了十個名次。在我的倡導下“沒有最好，僅有更好”、“無論成績有多差，表現有多糟，只要比上一次提高，就是成功者！”也成了班級管理評價的標準。讓班級每一個學生都沐浴在愛的光輝中，我們的教育才可能順利進行。

二、培養學生的參與意識，使學生成為班級真正的主人。

班團體是學生成長的重要園地，班主任除了要有一份愛心，更要善於培養學生的主動參與意識，儘可能多的給學生創造參與的機會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和職責心。

1、靈活多樣，調動學生開展班級活動的進取性。學生的個性心理特徵是因人而異的，他們的興趣愛好各不相同，需要有針對性地開展各種靈活多樣的團體活動，使每個學生都有機會找到適合自我心理品性的活動方式，從而激發他們的活動興趣，使他們各方面的個性心理特性得到強化和發展，到達寓教於樂、促進心理素質良好發展的目的。

2.放權讓位，培養學生班級活動的自主性。班級管理過程中，應讓學生自我討論、計劃、安排班級活動，從資料的確定、形式的選擇，到具體的活動實施以及結果評價，都由學生自我來進行。結合班級特點，安排有班級特色的活動。這個時候充分調動學生的進取性和發揮學生的創造性，有班幹部組織班級全體成員共同討論研究並組織實施，這個時候的班主任應當是一個合作者和指導者，更重要的是一個進取的合作者，使學生真正體會到他們是班級的主人。

3.營造氛圍，增強班級管理的感染性。

（1）建立良好的班團體。班級不應是學生個體的簡單組合，要發揮羣眾功能，組織羣體競爭，讓學生樹立起“一損俱損、一榮俱榮”的羣體觀點。

（2）構成良好的校風。一個好的學校風氣比説服教育有力得多。優良校風的構成，良好的教師羣體是關鍵，經過教師的言傳身教影響學生，經過學生互相影響、互相促進，才能構成良好的校風。

（3）經過組織家長委員會、開家長會、家訪等形式，創造學生成長的良好家庭環境。良好的家庭教育對學生的成長也是十分重要的。

總之，僅有進取的引導學生參與到班級的管理中來，才能充分培養學生的主人翁意識，使學生真正的成為班級的主人，從而到達團體教育與個人教育有機結合的目的。

三、樹立一切為了學生的全面發展的管理觀念。

傳統教育太強調學生的學習成績，認為只要學生的學習好了，那我們對學生的教育就大功告成，如果有的學生成績不好或是一塌糊塗，那他就“一輩子都完了”。這樣的教育模式給學生、給社會、給國家都帶來了巨大的傷害，我們要的不是隻會讀書的學生，而是全方位發展的綜合型人才。

新課標重視學生的主體地位，強調學生的綜合發展，不但要學會求知，還要學會做人，學會生存。所以，我們此刻應當理解到，教育的最重要目的就是讓學生獲得全面發展，應當樹立“為了學生髮展”的班級管理理念，作好以下工作：

（一）實施“發展性評價觀”

讓學生在“鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在簡便愉快的氛圍中受到愛的薰陶、情的感染，保證學生的健康成長。不要以成績高下論英雄。冰心説：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”每個學生的智力不盡相同，興趣愛好也不一樣，我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平，但有特長的學生，仍然是一名好學生。不能以分數定優劣，而要用心去挖掘學生的潛能，使他們的個性得以張揚，人格得以健全。用發展的眼觀看問題，用發展的眼觀對待學生，異常是對經常犯錯誤的學生，紀律性不強的學生，我們班主任更要多些關心，少些責罵，全面客觀地評價學生。

（二）培養學生良好習慣和道德觀

傳統的教育管理比較注重學生外在行為的指導，而現代教育更重視對學生心靈的關懷，力圖從學生內部去改變他們。

1.“習慣鑄就終身，細節決定命運”好習慣是一個人終身受用的法寶。培養學生養成良好習慣，一是教育學生堅持已有的良好習慣；二是引導他們糾正存在的不良習慣；三是進取培養他們尚不具備的新的良好習慣；四是幫忙他們提高識別本事、預防各種不良惡習的感染和侵蝕。

2.讓學生構成正確的道德觀。第一方面，班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力經過自我的言行舉止，為人處事給學生以示範，做學生的榜樣。第二方面，加強對學生的法制教育。社會主義各種道德觀在我們的法律中有具體的體現，我國此刻也是強調依法治國，讓學生多學習法律知識，做到知法懂法、會用法，這對提高他們的思想認識，成為合格公民起着至關重要的作用。

（三）培養學生的創新精神

創新教育也稱創造教育，就是培養創造力的教育，已成為近幾年世界範圍內教育改革的焦點和核心。

陶行知先生曾提出：“要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。”堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，使其具有創新精神具有深遠的意義。

人的潛在的資質，潛在的本事的發展是無限的。所以班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，並觀察學生潛能的表現苗頭，為他們供給表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。

新課改實施不僅僅衝擊着我們的教學模式，並且是一場深刻的教育觀念的革命。要全面促進學生提高，僅有教師，先轉變教育觀念，關愛每一個學生，放手讓學生去主動參與管理，才能真正培養出新時期需要的人才。

篇8：班級管理理念

沒有鮮花的奼紫嫣紅，沒有露珠的璀璨晶瑩，沒有清泉的悦耳叮咚;有的只是苦樂參半的平淡，有的只是披星戴月的從容，有的只是嘔心瀝血的經營，這便是班主任的工作。

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者;班主任，是教學工作的協調者。作為班主任，不但肩負着教書育人的重任，並且更是學生健康成長的引路人。班主任與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得必須成效。這不僅僅需要班主任具有強烈的事業心，職責感，更需要班主任具備必須的組織管理本事和組織管理學生的藝術。

我一向在一線從事教學兼班主任工作。經過一番探索，打造出了建立和善師生關係的一把“金鑰匙”。我認為這把鑰匙應當由四個部件構成：即自身素質+為師觀念+處事方法+耐力恆心。

一、教師必須具備過硬的自身素質

學生對教師持有敬慕心理，教師就是他們的引路人。開始學生有着很強的上進心，他們願意學，並且自覺或不自覺地經過多種方式向教師表達這樣一個信息：教師，期望您能承認我，肯定我，給我鼓勵。這個時候師生之間最容易溝通。時間久了，學生與教師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標也不斷地提高。為師者如果不能始終讓學生折服，學生心裏就會產生“可是如此”的想法。教師要使自我在學生心目中的形象永不貶值，我認為起碼應當做到以下三點：

1.要有淵博的知識和紮實的工作、教學本事

“給人一碗水，自我必須準備一桶水”。這“一桶水”所折射的道理顯而易見。

2.要有深厚的道德修養和高尚的人格魅力

學生最初的崇拜是盲目的，僅有當教師自尊自愛、自強自信的人格魅力使學生深深折服時，他們才會找到人生起步的座標點。自尊而不自負、自愛而不自封、自強而不蠻幹、自信而不盲動，舉止得體、儒雅可親、剛正不阿、一身正氣，才是教師人格魅力之所在。

3.要堅持學習，不斷吸取新知識充實自我，要能跟上時代發展的步伐，不能讓自我的思想落伍

教育者必須具備過硬的自身素質，這一方面是由教育本身的特殊需要所決定的。另一方面，教師的良好風範能增強對學生的吸引力，有了這個吸引力，學生才樂意從情感上接納教師。

二、教師以身作則給學生樹立榜樣

俗話説打鐵先要自身硬。迪福説過：“如果我自我的表不準，它只能欺騙我一個，但城裏的大鐘走的不準，受騙的就是整個教區的居民。”班主任的言行有如城裏高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作為班主任教師，要處處嚴格要求自我，表裏如一。

“身教重於言教”。學生是否信服你，關鍵是看你能不能説到做到，言行一致。教育者應力求用高尚的品德感染人，頑強的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。事實證明，這種“潤物細無聲”的方式能夠起到潛移默化的作用。如要求學生不遲到，教師首先就應當早到;要求學生上課認真聽講，教師就應不斷地提高教學水平，使課堂活而不亂，能真正吸引住學生的注意力。我班無論是外出活動，還是開展校內活動，都能看到同學們在教師的榜樣作用下，將自我最出色的一面展示在大家眼前。

三、在嚴格要求中給學生最大的尊重

班主任工作是一門藝術，更是心靈的耕耘，所以必須講究管理的藝術。在實踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的那句名言：“嚴格的要求和最大的.尊重。”的確，僅有既嚴格要求學生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。

俗話説：“嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。”本班雖沒有太多過於調皮的學生，可惡習難改，“大錯不犯，小錯不斷”，且屢教不改的也不乏其人。剛開始，在教育轉化他們的時候，我也曾有過失敗的教訓。過去，我對此類問題學生處理時常板着一副面孔，嚴加管教，結果學生表面上對我產生敬畏感和服從感，其實，並不是心悦誠服地理解我的教育和管理。之後，我改變了策略，對他們給予了很多的愛心，既嚴格要求，也給予尊重，一次談心不夠，就談兩次，兩次不夠，就談十次，一個人的力量不夠，就利用班委會教育，直至改正並取得立竿見影的效果，從而讓整個團體為其吶喊與喝彩……

四、班主任工作需有耐心和恆心

班主任工作必須要有耐心。班主任的工作不僅僅是管理學生，更重要的是培養學生養成良好的學習習慣、學習品質、生活作風和道德情操。俗話説的好，“江山易改，本性難移。”要想從根本上改變一個人的品行，確實很難，絕不是簡單的説教就能到達教育的目的。

班主任工作必須要有恆心。班主任工作需要長時間才能顯現效果，所以忌三天打魚，兩天曬網。不能時鬆時緊，要長抓不懈。班主任工作必須要有恆心，一刻也不能放鬆。學生畢竟都是孩子，自我管理和控制的本事都比較差，僅有靠班主任不間斷的提醒，才能構成良好的習慣，從而養成好的班風、學風和個人作風。

總之，班主任工作是瑣碎的，任務是繁重的。可是，只要我們時刻牢記“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的育人宗旨，加強理論修養，在實踐中不斷完善自我，構成系統科學的工作方法，班主任工作必須會常做常新，碩果累累。

篇9：班級管理理念

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者，班主任，是教學工作的協調者，作為班主任，不但肩負着教書育人的重任，並且更是學生健康成長的引路人。班主任能夠與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得必須成效。這不僅僅需要班主任具有強烈的事業心，職責感，更需要班主任具備必須的組織管理本事和組織管理學生的藝術。

我的班級管理理念是：

用愛心贏得學生、用競爭帶動管理、讓班級成為學生健康成長的樂園

一、用愛心贏得學生

“愛就是教育”，教師僅有用自我的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能到達超越人的自然屬性而到達完美的境界。任小艾教師也在本書中提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘裏沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

教師對學生的愛和理解，能夠使學生感到温暖、關懷，能夠溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生團體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對後進生給予的偏愛。如：我班學生王文剛分入我們班時，自由散漫，説話沒有禮貌，上課説話搗亂。對於這樣一個學生，我沒有急於批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，好像別人都欠他什麼似的。有好幾次我發現他中午不回家，在班裏泡方便麪吃，吃完後就到街上閒逛，這更讓我感到奇怪。之後我瞭解到他是因為父母鬧矛盾，才天天不想回家的。當我瞭解到這個情景後十分同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關心教育最終融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動進取，學習也比以前用功了，並且下決心畢業時考上大學。

後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為經過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反覆，班主任必須要有耐心親客觀分析不良行為反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。

教師在把愛奉獻給學生的同時，自我也在收穫着學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，增強了自豪感。此刻，我們班基本上建立了師生之間的和睦關係，構成了班級團結、和諧的氣氛。

我堅信：只要我們用一顆真誠關愛的心去開啟不一樣學生心房的門鎖，定能給學生捎去和煦的春風，給班級帶來亮麗的風景。

二、用競爭帶動管理，讓班級幹部發揮效力

要管理好一個班級體，光*班主任一個人是不行的。如果做到“事必躬親”，最終只能疲於奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班幹部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的羣策羣力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術，培養出能幹的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。

班幹部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在學期初，採用“競爭上崗”的方式選舉班幹部。自願參加競選的同學紛紛上台演講，宣讀自我競選的職位、原因及施政綱領，然後再由其他同學無記名投票，決定新一輪班委會成員。。這樣既能夠增強學生的競爭意識，又能夠讓樂於為班級服務的學生參與到班級管理中來，理解鍛鍊，展示自我的風采，有同學們的信任感做後盾，無形中激發了班乾的主人翁意識，班級的核心運轉起來就更加富有朝氣蓬勃，進取向上的活力。。

讓班幹管理，並不意味着放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發揮“主導”作用。。班主任的引導如果自始至終，那就是牽着學生鼻子走，班主任的引導顯得尤其重要。。首先班主任要把握住引導的時機，開學之初，是關鍵時期，是新任班幹部履行職責的開始。這時，我引導班幹分析班級現狀，研究管理策略，制定管理計劃，這為以後的班級管理打下良好的基礎，一勞永逸。

在我的探索和實踐中，我深刻地認識到：班主任僅有選拔好班幹部，給他們一個施展才華的舞台，在教師同學信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為教師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以到達“教是為了不用教”的教育目的。。

三、讓班級成為學生健康成長的樂園

班級應當是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生供給服務的重要場所。“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，

班團體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是説教，而是構成使人向上、向善的進取氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造完美的人格。

班主任要充分調動學生的進取性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，班組開展了一系列主題教育，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自我則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，可是分干預，不把自我的想法強加於學生，由學生自我總結活動的得失。

經過活動，學生才能得到了展示，交往的品質、活動的本事得到了提高，進取進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養，這樣，學生喜歡班級，熱愛班級，班級成了他們健康成長的樂園

以上是我的管理理念，是這些想法引領我走過了九年的班主任里程。回顧我的教師生涯，回顧我班主任之旅，我沒有做過驚天動地的事情，每一天都在繁忙中平凡地度過，但走過的每一段路，都留下我踏實的足跡，都折射出我生命的價值，我感激班主任經歷讓我成熟，在辛勤的耕耘中收穫人生的精彩。

篇10：班級管理理念

大學班級管理新思路是在當通用的固定班委，班長，團支書，副班長，生活、學習、組織等委員失去很多進取主動工作下。本思路的提出可能早就有了試用的地方和學院，可是為了進一步認識這個新思路下頭我們就一齊簡單分析一下。新思路簡單説就以一種傳達和管理相容的新思路，以宿舍為單元，班級為整體下的新管理模式——宿舍長負責制和班長主任制。

首先固定的班委樣式和新思路的比較。固定班委往往會使學生產生對立和容易讓身心未成熟的學生構成“官僚作風”認為班委能夠一手遮天能夠享受特殊待遇。而新思路的管理模式更加註重民主和深入學生，瞭解學生，具體分析。以宿舍長負責並不是撤銷班長這個領頭羊，而是更好的傳達班長的通知讓每一個宿舍每一個同學更好的掌握信息。因為在大學掌握的信息越多越有優勢。班級越有認同感。

其次我們詳細介紹一下新思路的具體佈置。一、為了解決大多班委不作為的表現能夠廢除委員制度改為宿舍制度這樣選拔高素質的宿舍長就是基礎，二、保留三個主要職務班長，團支書，副班長構成留一個管理層構成對輔導員直接溝通的主任班委，三、宿舍長對班長負責成為每個宿舍的管理員，從而能夠解決班委榮多的局面，班長在的宿舍能夠兼任宿舍長，這樣在必須比例上就減少了管理人員，四、輔導員能夠直接找班長和團支書安排班級和團委的工作而不必眉毛鬍子一把抓，從而提高效率。五、民主表決宿舍長讓宿舍長更加親近學生，從宿舍長裏選出三個主任委員從而明確領導。

第三，新思路的作用：一、提高信息傳達的高效率，二、保證了宿舍矛盾的及時解決不會輕易產生流血或者不愉快的衝突，三、對輔導員負責減輕了輔導員的工作量，從而也鍛鍊了基層學生，四、讓學生心服口服做到民主與集中更好的管理班級，五、明確傳達機制，不讓學生產生官僚作風更加有利於學生髮展。

第四，新思路的不成熟，新思路要就學生管理者素質必須要硬，必須做到民主服人。也要做到集中不亂。所以新思路還有必須的困難。可是我們能夠小範圍運用比如着重運用宿舍長的信息傳達義務，這樣做到了服務的全面性。從而激勵大家努力工作。

總之新思路只是我個人的一個思路由於沒有構成完整的思路只好以這篇文章代替其中的一部分。新思路不是反對固定的舊模式而是舊模式的一個補充和昇華。

篇11：班級管理理念

關於班級管理的幾個理念

1、好的教育有很多的師生互動。

一節好課的標準很多，而師生互動情景肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人本事強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理十分簡單，我們所有教育的出發點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自説自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背後有教師智慧的工作。教師的心裏要始終裝着學生，所採取的一切教育策略都指向學生髮展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

好的教育，有很多的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞着明確目標的進行，正如一節好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不必須是好課。

2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

好的管理必須是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什麼頭緒，並且事情沒完沒了，窮於應付？因為他們都是自我在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什麼問題，也只明白去找班主任，對疲憊的班

主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎樣忙得過來？”這種説法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自我班級裏能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生並不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是經過具體的行為體現的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

3、良好的師生關係是所有管理策略順利實施的關鍵。

班級管理必然會用到一些策略，可是策略本身並不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那麼，師生關係就很重要了。本書中將介紹很多的班級管理方法，並附有如何操作的細節，可是，我由此產生的一種擔憂是，會不會捨本求末？為什麼有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自我的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什麼很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當學來的方法不能用於自我的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。那裏的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關係了。我們發現，真正優秀的班主任，和學生的關係都十分好，他無論用什麼方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就十分順，在外人看來，就是他帶班很簡便，不怎樣費勁，卻無法複製到別人身上。如果高明的班主任只介紹自我的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

所以，我必須要強調，首先要在班級裏建立良好的師生關係，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關係，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

4、學生的主動性不是靠説教調動的，而是靠方法調動的。

雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，可是不能否認，當下一個較為普遍的現象是，學生對班級事務參與的進取性並不高，導致教育理念與學生實際情景脱節。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師説教就能解決的，而是要用必須的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應當關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環境，就能經過環境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環境和條件

對學生行為的影響仍然是十分重要的，並且具有很好的可操作性。

應對學生的消極，不要束手無策，認為此刻的學生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法——你是學校的員工，你的進取性如何才能被調動起來？領導怎樣待你你就會覺得幹活有勁了？給你

一個什麼樣的機制，你就能充分發揮工作的主動性？學生不也是這樣嗎？

學生為什麼會沒有進取性？因為他覺得在班級裏沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學生自主發揮，殊不知人的進取性在很多情景下是“被調動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學生必須的位置、託付給他們一些事情，這會讓他們產生當家作主的感覺。

調動學生的方法包括與學生交流談心、在班級裏廣泛採用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動後進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。這其中，教師的關心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字——評價。正確的評價將學生引向正確的方向，多元的評價促成各類學生的發展，單一的評價只能讓一小部分學生得到發展，其他同學的進取性必然逐漸喪失。

篇12：班級管理理念

一、用教師自身素質來“塑造”學生

《尚書大傳·大戰》：“愛人者，兼其屋上之烏。”説明因為愛一處房子，也愛那房頂上的烏鴉。比喻愛一個人而連帶地關愛與他(她)有關係的人或物。説明一個人對另一個人(或事物)的關愛到了一種盲目熱衷的程度。所以在學校教育中，班主任的行為對學生來説都具有示範性，教師的品德、語言、行為隨時都可能給未定型的學生留下深刻的印象，潛移默化影響着學生的思想和行為。所以，班主任教師要對學生的思想教育和日常行為管理方面，用自身素質來感染、塑造學生，用“勝不驕、敗不餒”的精神去感召學生追求卓越，去教育學生在挫折和困難面前成為當之無愧的強者，去引導學生不陶醉於成功的喜悦中而不思進取;不沉溺於失敗陰影裏而不能自拔。鑑於此種認識，筆者在教育實踐中，一是堅持每一天必到教室、操場，與學生“打成”一片，注重觀察學生的的心理動向，在走進學生心靈世界、接觸學生真實思想、關心學生學業成績、關注學生行為習慣，在無形中充當孩子的“家長”，塑造學生的未來。二是在瞭解學生的個性特長、喜怒哀樂基礎上，努力做到教書育人，用自身的素質，身體力行，要有自身“一缸水”的水準才能給學生一杯水的心態;三是在學生的理由處理上要有理有據、沉着果斷、胸襟寬廣;對待困難百折不饒、勇往直前。

總之在教學中要用愛心温暖學生，用情緒感染學生，用行動引導學生過程中，為學生樹立“為人師表”的道德形象，為學生的健康成長起到榜樣和示範作用。

二、教師在班級管理上創新表揚激勵機制

新時期的學生個性鮮明，都有自我獨特的個性特點，所以在班級管理過程中提倡表揚、獎勵、賞識的同時，我們也充分挖掘“激勵”在教育中的進取作用，讓學生的人性在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚的相互交迭的教育氛圍中，不斷趨向梯級完善。所以，我們在對“後進生”的管理過程中，按照新課標的要求，對學生的回答即使有錯誤，也要採取激勵措施，防止打擊學生學習的進取性。一是學生的錯誤，如果屬於成長過程中的失誤，教師善意的提醒會讓學生終生受益;二是如果屬於學生主觀過錯，故意為之，作為班主任教師要明白事情的.來龍去脈，分析犯錯的理由、危害，然後與學生説明如何避開再次出現類似錯誤，在必要時激勵學生如果不這樣辦會有其他好法嗎以此來讓學生認識自我錯誤行為的同時，想到想好的方面發展，何樂而不為引導學生認識到每個人必須對自我的行為負責，為自我的過失負責，一個具有較強的自覺性、自律性的人，一個能對自我的行為承擔職責的人，才是推動社會主義市場經濟健康發展的現代人。這樣師生之間思想進行了語言溝通、心靈溝通，這個過程讓學生從自我的成長經歷中體會出教師心中的無限愛意。

三、更新教師班級管理的教育觀念

新時期的班主任要按照素質教育教學的要求更新教育觀念實施素質教育。長期的教育實踐中我們認識到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、策略落後等理由，是制約素質教育的主要理由。因為教育觀念落後，不利於學生生動活潑地發展;教學模式單一，不利於學生的個性發展和優秀人才的脱穎而出;教學策略過死，使學生變成了被動的理解知識的容器;考試策略僵死，考試資料死板，使得學生死讀書本;對學生以分定優劣的評價嚴重束縛了學生創造意識的構成和創造力的發展。這些理由的解決，有賴於教育觀念的轉變。一是現代教育觀念的核心在於培養學生的主體意識與參與意識。素質教育的學生觀要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，開發和調動學生的主體性。教師在尊重學生主體地位的前提下，採取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展。教師應樹立貼合時代發展步伐的教育價值觀、學生觀、質量觀，衝破傳統觀念的束縛，逐步提高認識和完善自身素質，實現教育觀念的創新。二是新的世紀惟有創新才有期望。教師的創新本事表此刻能以創新精神對待教學和科研工作，勇於改革，敢於創造。在教育教學中，要敢於有所突破，在理論上要敢於在前人基礎上求新求異，向前發展;在教學的組織、教學策略的運用上要探索規律，大

膽創新實踐。

篇13：班級管理理念

班團體的管理是一個動態的過程，班主任不是班集管理的主體，只是班集管理的主導者和引領者，這就要求班主任需要不斷的探索，不斷的完善，從中找到可行的管理之法，因為我要的不是一羣只會服從的“庸才”，而是一批具有自我控制，自我管理本事並能適應社會發展需要的真正人才。

於是，我提出瞭如下管理理念：自主管理共同提高鋭意進取

為了體現和實現上述管理理念，我將採取如下措施：

一、培養班幹自主管理

火車跑得快，要靠車頭帶，所以，我十分重視對班幹部的選拔和培養。得力的班幹部是班主任的有力助手，他們堅持以身作則，公平，公正，營造良好學習氛圍的目標去管理班團體，在班級活動中起着帶頭模範的作用，使得我對班幹部放心，對全班同學放心。平時的班團體秩序的維護，學習牆報的出版等等，自我只是給予適當的指導，都是班幹部在一手操辦，但都收到令我，令學校領導滿意的效果。也許有些人會問：你的班級管理團隊怎樣選拔和培養的呢我的做法是創新班乾的選拔方法和培養方式。

由於學生們剛剛踏入國中，我對他們的工作本事狀況不甚瞭解，所以我採取自薦和推薦的方式產生了一批試用的班幹部；然後對他們進行幹部培訓：做一名班幹部應當具備的素質----平等，以身作則，強烈的團隊精神；在觀察了三個星期之後我才確定班幹部的具體成員名單和幹部的具體分工。這樣幹部便能進入自我的主角、各司其職、進取負責，班級的各項工作得以順利開展。當然學生在管理班級的過程中難免會出現些小插曲，有一天我剛去檢查我班公地的打掃情景，發現垃圾滿地都是，經過自我耐心地調查，發現是因為勞動委員在通知負責公地的同學的時候工作態度不夠好所致。我是這樣看待這個問題的，首先承認班幹部的過失是由於自我沒安排周全所致，也就是自我的過失，也對同學們能夠監督班幹部表示讚賞，同時也期望同學們能夠繼續地支持、配合和監督班幹部的工作，但當和班幹部出現小矛盾時，期望不要跟班幹部當面頂撞，應當及時的反映給班主任，講到那裏時，勞動委員也主動地站起來承認了自我的不足，就這樣地維護了班幹部威信，當然最終的結果是讓人滿意的。

每星期我都參加班委的例會，一般情景下是由班長主持，自我旁聽，會議主要是圍繞一星期以來班級的動向和建設情景，班幹部檢討和自我檢討等等來進行。對他們可行的意見給予充分的肯定和支持，對他們有偏誤的看法給予合理的糾正，對不完善的地方給予適當的補充。就這樣的，促使班幹部慢慢地健康成長，在班幹部的帶領下，班團體也健康地成長着。就這樣打造了一批讓學生滿意，教師放心、信任的班級管理團隊。

二、民主和諧共同提高

班主任是班級管理的重要參與者和實現班團體民主和諧的協調者，所以班主任的言行舉止就要注意對學生應有言傳身教的影響，同時要求班主任對班團體的決策具有團體性、全面性、實效性、公平和民主性。比如班公約的制定和實施：我先蒐集全班各成員的實施方案，然後自我做一個適當的綜合，修改或補充，之後拿到班會課的時候逐項逐項的讓同學們舉手表決，有一半以上同學同意的方案當即生效，當然有些方案是針對陋習嚴重涉及人數超過一半的，所以在表決的時候可能出現短路的現象，而這種公約往往是最該實施的，這個時候班主任不能所以而成為班級的主宰，讓學生無條件的服從。我是這樣處理的：首先讓學生認識到身帶這樣的壞習慣的不良後果，當然身處青春期的學生自尊心異常強，我抓住了這一特點，換一種方式表決：反對這一方案的同學和中立的同學請舉手，當然最終獲取的效果是良好的，也是明顯的。就這樣的，在全體成員的共同參與下，班公約在體現上述“四性”下得到了經過並開始實施。兩個月來，在班公約的制約下，整體的自控本事都得到了提高，班團體的榮譽感得到了明顯的加強，也給同學們指明瞭努力的方向。

座位的調整是最能反映學生心聲的，所以我在堅持成績好壞搭配、課堂表現好壞搭配，都能清楚地看到教師板書和清晰地聽到教師講解的前提下，安排學生就坐，並在一個月後每組同學將整組調到下一組就坐。這無形中給學生一種教師重視在座的每一個學生，每一個學生在教師的心目中的分量都是一樣的重。

當然每個同學都有犯錯的時候，在我的心目中不能以成績好壞，或者是不是班幹部來衡量學生，處理學生的方式也應當人性化，公平化。讓同學們認識到“犯了錯不要緊，最重要的是要有勇氣承認並改正錯誤，並做到今後不犯相同的錯誤”才是最重要的。開學之初我因心急僅憑直覺地批評了一個愛搗蛋的學生，之後，我發現該學生總是心事沉沉，總有什麼話要説似的，之後，我經過調查發現自我無辜了那個學生，在上課之前當着全班同學的面，我肯定了該同學開學以來的提高，並承認了自我的過失，沒想到自我的坦誠收到了很不錯的效果：學生認識到了班級裏面任何一個人（包括班主任）都沒有特權，都是平等的。開學以來，我差不多每個星期都能收到來自各種類型學生自主上交承認錯誤並決心改正錯誤的保證書。就這樣的，班團體的各項工作得到了順利的開展，班團體的學習氛圍得到了學校領導和科任教師的一致好評。

三、同心同德鋭意進取

在班級的管理中，僅僅是班主任做到了為人師表，班幹部起到了表率作用是還不夠的，我們必須重視每一個學生在班團體管理中的作用。在平時的日常生活中我們必須重視學生的自我控制，自我管理本事的培養。除此之外，還要把他們帶到進取參與班團體管理之中來，讓每一位學生都意識到自我是這個班不可缺少的一員，他們的言行舉止都將影響着整個班團體的聲譽。在做班務工作時，重視每個學生的意見，表決班務決定時要求有一半以上的學生贊成才能實施。這無形中調動了學生齊參與班團體管理的進取性，對良好班風和良好學風的構成有着進取的推動作用。

篇14：班級管理理念

用愛感化，開啟學生心靈

在班級管理中，班主任必須全身心投入自我的情感。當班主任的這幾年，我發現無論是好學生還是差學生，都異常看重教師對自我的評價和態度。若是教師喜歡他、賞識他，他就異常愛表現自我，經常跟教師交流，敞開自我的心靈世界。由此，我覺得能夠將這作為班主任工作的切入點，經常給學生供給展現自我的機會，一步步探尋學生心理活動的軌跡，把握適當的教育方法和時機，適時和適度地引導他們、鼓勵他們、教育他們。而學生也樂於理解這種教育方法，並把教師當作知心朋友，從而創造一種和諧的師生關係氛圍。相反，若教師鄙視、厭煩學生，學生也就抱着破罐子破摔的心態，一切都無所謂，我行我素，緊緊鎖住了心靈之門。這樣，即使再有水平的教師，也無法對學生進行教育，使其成材。

民主管理，培養學生職責感

教育家陶行知説：“最好的教育是教學生自我做自我的先生。”民主管理的關鍵是使班團體成員構成主人翁具有職責感，構成進取性和創造性。

首先，使學生產生公平感。對學生必須一視同仁，優等生和後進生一樣。班主任要根據學生的實際表現，做到關愛每一個學生，關心每一個學生，不能有一絲偏見。其次，正確處理師生關係。班主任是陪伴學生時間最長的教師，所以應當把學生看作能夠相互交流的好朋友，平時課外多與學生相互溝通，與他們講故事，嘮家常，參與他們的活動，久而久之，學生也就自然而然地接納並信任教師，樂於表露自我的內心感受了。再次，學會尊重學生。班主任應按學生的獨特個性理解他們，不僅僅要看到他們身心的優點，也要包容他們的缺點。淡化學生心目中班主任的超重權威性，讓學生做自身的主人，做班團體的主人。

聯繫家長，加強家校聯繫

家庭是孕育國小生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而作為班主任必須根據學校教育的要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的進取性，不斷總結，推廣家長教育子女的好做法、好經驗。另外我認為班主任還能夠要求本班的學生家長在班級羣內留下自我的電話號碼，並將各科任課教師也加至羣內，以便讓教師、家長能隨時聯繫，全面瞭解學生校內外的情景，做到心中有數，利於管理。

篇15：班級管理理念

説的真好，很貼切，很細緻，我們的孩子為什麼要到學校來，為什麼要在班級里長大大環境中學會如何與他人交流和溝通，在期間構成了獨立的人格，經過教師的富有創新的指引工作，讓我們的孩子們學會了為人處事，學會了道德和法律，學會了生存技能，成為了社會的有用之才。本人結合多年的班主任的管理經驗，認為以下是我們需要注意的問題：

一、學生德育工作是班級管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現以人為本的原則。學生在校是受教育者，處於主體地位;教師是實施教育者，處於主導地位。但學生不是被動地去理解來自每一位教師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質的活生生的人。俗話説，"親其師，才能信其道"。這就要求我們教師，想方設法，先"親"後"信"，怎樣做呢我認為除了要充分發揮課堂主渠道作用外，還要認真做到"三多"：

1、找學生多談心。

國小生自制本事差，他們難免犯些錯誤，如爭吵、打架、破壞公物等。而畢業班學生在這些方面尤其突出。近年來，畢業班學生還出現了一些新的問題，比如早戀、逆反等問題。如何幫忙他們改正錯誤實踐證明，加強師生的情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地幫忙學生改正錯誤，培養學生良好道德品質。找學生談心要在尊重學生個性的基礎上關愛學生，指導學生，使學生在簡便愉快的氣氛中反省錯誤。

2、與家長多聯繫。

學生的健康成長是學校、家庭、社會三者教育相互作用的結果。多與家長聯繫、交流，使學校教育與家庭教育構成合力，可增強教育的力度。學校在很多方面需要家長配合，如學生厭學，若有家長的支持和配合將會事半功倍。

3、給學生多鼓勵。

鼓勵的形式很多，既能夠是物質獎勵、口頭表揚，也能夠是對學生一個滿意的微笑。鼓勵能激發學生求知進取，是學生不斷前進的動力。國小生學習任務不重，思想相對較單純。所以，教師要經常採用有效的方式鼓勵他們，使他們進取向上。

二、要以全新的理念治理班級

班主任是班團體的核心，當接手到一個新的班團體時，確立一個能引導全班同學進取向上的治班理念十分重要，如:開展"紅星閃閃，彩旗飄揚"，"誰英雄誰好漢，咱們榜上比比看"，"爭做英雄小隊"等活動，使每位學生都有展現自我的舞台，每個小團體都有奮進的目標，從而使每位學生每一天都能享受成功的喜悦，關注每位學生的健康成長。

班主任的班級管理，不是簡單的發號施令，而是教會學生自律，讓學生自管。經過進取的競爭機制引導學生自律，讓學生具有自我管理自我的本事。學習是既歡樂又艱苦的勞動，學生若能始終堅持高昂的學習熱情和自覺主動的學習進取性，就能愛上學習，變"要我學"為"我要學"，真正實現自立、自為、自律的學習。

三、抓好行為習慣的養成

在班主任工作中，我深深地懂得國小階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質構成的開始階段，而良好的班風和班貌是各種習慣養成的基礎。

我認為，以良好學習習慣的養成為突破口，有助於促進班風班貌的整體發展。學習是國小生的主要活動，對兒童的心理與行為有着重要的影響。而國小生學習行為又同其他行為方式(如生活習慣)有着密切的聯繫，它不僅僅對學習的本身，並且對學生道德品質以及心理的和諧發展都會產生必須的影響。所以，良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對於學生本身，對於構成和完善兒童個性，對於兒童的主體發展乃至對於提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。

四、培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理裏班風是評價一個班主任工作成績好壞的依據。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標誌。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班團體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦構成，對學習和生活在這個班級中的學生起着潛移默化的作用，有着強大的感染力。良好的班風應當是反映社會主義精神禮貌、反映新時代人才素質要求的，並且，它還應當具有本班的特色。

五、發揮班幹部的作用加強管理

俗話説：火車跑得快，全靠車頭帶。有威信、有本事的班幹部對班團體的建設會起到很重要的作用。在班級管理中，及時發現和培養好班幹部，是管好班級的重要一方。小幹部對班團體有着"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與簡便。所以，在同學們熟悉之後，願意當班幹部的同學經過競爭演講，其他同學們民主選舉選出班幹部，當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理本事。這樣，一方面能夠發揮班幹部的核心作用，另一方面也使每一個學生認識到自我在班級中的主體地位。

六、引導學生進取參與班級活動增強班級內聚力

班級活動是促進班級全體學生德、智、體、美、勞等全面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法;是組織建設良好的班團體的有效方法;也有助於構成正確的團體輿論和良好的班風。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。

【小編簡評】

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