摘要：在國小語文教學過程中，通過讀寫結合方式，藉助文本滋養，促進寫作提升，是有效加速學生綜合素養髮展，實現語文學科學習效能有效突破的關鍵所在，但在以讀促寫的實踐教學過程中，卻存在缺興趣、缺質量、缺創意的客觀問題。有鑑於此，在語文教學中，教師應當通過細讀煉字、熟讀仿寫、品讀評鑑的綜合教學帶動，使學生從字、詞、句、段、文的逐步練習和逐步強化中，充分運用文本所提供的信息資源，助力自身寫作水平的不斷提升。
關鍵詞：國小語文，文本，以讀促寫，寫作水平
在國小語文教學中，藉助文本，以讀促寫是有效打通讀寫避障，構建良性循環的重要路徑。在實踐教學中，教師就嘗試通過閲讀+寫作的綜合教學過程，來引導學生從閲讀中汲取知識，在寫作中進行有效表達，從而以讀促寫，不斷提高自身的寫作水平。然而，在以讀促寫的實踐教學過程中，教師和學生很難完成讀與寫之間的有效銜接和高質轉換，閲讀與寫作脱節的問題，並未得到有效的化解。本文就將從當前國小語文寫作與閲讀教學的現狀切入，對該問題進行更深層次的探究，以及能夠形成藉助文本，以讀促寫的良性發展循環，切實助力學生語文學科綜合素養的有力突破。
一、國小語文讀寫教學中的問題分析
在國小語文讀寫教學過程中，以讀促寫，讀寫結合，以寫促讀是最基本的教學思路和教學方法，但由於教師和學生在讀寫認知上，讀寫實踐上和讀寫轉化上還存在一些客觀的問題，致使藉助文本，以讀促寫的整體實施效果並不理想。從實踐的課堂觀察中可以發現，當前問題主要集中在以下三個方面：
（一）缺興趣
在閲讀寫作過程中，學生缺乏興趣是影響整體教學品質提升的核心難題。在實踐調查中可以發現，8成以上的受訪學生，均對寫作訓練或寫作測試存在顯著的畏難心理。在閲讀上，也有近6成學生表示出相似的畏懼心態，這充分説明當前學生在閲讀和寫作教學中，並不能夠全身心投入其中，進行深入的感知和體驗。從課堂實踐觀察中也可以發現，學生在閲讀寫作上的興趣水平明顯不足，課堂互動頻次相對較低，在閲讀練習、寫作練習以及讀寫結合練習中，學生的積極性始終無法得到有效的調動。
（二）缺質量
在國小語文習作的分析中可以發現，國小生整體寫作質量問題堪憂，拼、湊、抄等現象屢見不鮮，大話、空話、套話更是常見的寫法，國小生整體的寫作質量難以達到預期的水準。通過對課堂教學過程的深入觀察，結合對學生、教師的深入溝通可以看出，國小生寫作水平偏低，並非是其閲讀量較少，也不是因為教師在教學過程中並未進行有效的引導，而是學生在寫作過程中，無法將閲讀和學習所得轉化為寫作的素材、靈感或方法，依然在使用自己的老辦法、老方式，來進行簡單化、低質化和模式化的寫作方法，這無疑會讓其寫作質量難以得到有效的提高，讀和寫之間也無法搭建起良性的轉化橋樑。
（三）缺創意
在國小讀寫結合的實踐教學過程中，學生無法從閲讀中獲得更多的寫作靈感，難以在寫作中進行充分的創新表達，是當前讀寫結合教學中的顯著困境，這主要是因為在當前的寫作教學和閲讀教學中，教師並未給學生提供足夠的拓展空間、發展空間和提升空間。學生的閲讀自主性、寫作自主性和表達自主性難以得到充分的調動，自然無法將所想、所知、所想和所感，用更具創意的方式表現出來。當然，除了與當前教學限制有所關聯之外，學生無法進行創意，也受到了自身寫作能力、閲讀能力水平偏低的影響，需要在教學過程中進行更深入的強化訓練和強化提升。
二、藉助文本，以讀促寫的改進建議
在國小語文教學過程中，藉助文本，以讀促寫是有效突破當前困境，構建新型教學生態，助力學生寫作能力突破的關鍵選擇。在實踐教學中，教師可以嘗試通過教法的轉變，來引動讀寫結合的良性循環，使學生在讀寫相互促進的良性循環中，不斷提高自身的語言運用能力。
（一）細讀精煉，激發興趣
在寫作領域內，“一字之師”是千古流傳的佳話，也是備受推崇的典範。之所以會形成這種現象，主要是因為對於字詞的巧妙應用，能夠顯著提高寫作的水平，因此，古往今來的詩人、作家，都非常注重字詞的推敲，並能從中汲取無限的樂趣。在國小語文教學中，教師也應藉助文本提煉字詞，引導學生在細細閲讀中推敲字詞的運用方法，從中體悟字詞的奧妙，生髮出更多的興趣。在實踐教學中，細讀精煉，激發樂趣是有效突破當前寫作瓶頸的關鍵性做法。
首先，可以嘗試以新字生詞為切入點，結合教材內容，對於生字新詞的運用方法進行説明，並通過造句、連句、填空、組詞、遊戲等多種方式，快速完成課上的鞏固，使學生掌握新字生詞的使用方法，並在快節奏、高效率具有一定趣味性的課堂練習活動中，生髮出字詞運用的基本興趣。其次，在此基礎上，教師可以以教材單元內容為對象，集中進行詞性的訓練，讓學生跟着課文學動詞、形容詞、名詞等不同詞性字詞的用法，在總結複習學習內容的過程中，掌握字詞的巧妙用法。最後，在實踐教學中，可以選取具有代表性的教材內容或拓展閲讀內容，來讓學生進行一些特殊字詞用法的體悟和練習，將疊詞、擬聲詞、詞性轉換等特殊用法展現在學生面前，使之感悟到字詞運用的美妙之處，並在練習應用時，收穫更多的樂趣。
（二）熟讀仿寫，提高質量
仿寫，是有效提高學生寫作水平的基本路徑。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，唯有熟讀文本，汲取養分，才能在寫作過程中得心應手，下筆有神。在國小語文教學過程中，教師就可以選擇具有代表性的課文或段落，引導學生進行熟讀，讓學生通過熟讀過程，來體悟寫作的技巧和方法。一方面，學生可以在熟讀文本的過程中，掌握排比、擬人、比喻、連句成韻、韻白交織等不同的句式和寫作方法，體悟到運用句子進行巧妙構思的樂趣，掌握更多具有較強表現力的寫作技巧，並能靈活運用於自己的寫作之中。另一方面，就是可以通過深度閲讀，重點講解的方式，對開頭、結尾、過渡段等關鍵段落進行反覆講解和反覆錘鍊，使學生在熟讀的基礎上，熟練掌握不同類型作文的寫作結構、寫作方法和寫作技巧，從而在一定程度上夯實其作文寫作的基礎，使其能夠在仿寫的基礎上，輸出有品質的作品。
（三）品讀評鑑，提升創意
在國小語文教學過程中，藉助文本，以讀促寫必須要注重理性的判斷和邏輯的推演，要能夠讓學生在讀的過程中，生髮出更多的思想情感和創意，並將閲讀所帶來的綜合感受訴諸於筆端，表現在寫作之中。在國小教學中，教師可以圍繞課文進行品讀，讓學生在“讀、續、改、評、話”的5步環節中，逐步生髮出具有更高品質的創意作品。
以“盤古開天闢地”為例，教師首先可以通過朗讀、誦讀、配樂朗閲讀等多種方式，讓學生大聲朗讀，深入品讀，感知課文的獨特韻律和鮮活表現手法。然後，教師可以引導學生以盤古開天闢地的故事為出發點進行續寫，將課文品讀的感想寄託於續寫內容之中。再次，教師還可以引導學生進行課文的改寫，通過轉化表述方式，轉化寫作視角，轉化運故事，轉化敍述順序等多種方式，形成更具個人特色的寫作作品。除此之外，教師還要引導學生用自己的話，表達自己的想法，來圍繞課文的一點或多點進行評價、評論。最後，還要引導學生學會用話來進行總結、提煉和昇華，要讓學生能夠通過説、講、演等不同的方式，對閲讀內容進行綜合展現，使之在讀的基礎上，寫的基礎上進行更高層次的表達探索和表達嘗試，從而切實提高其表達水平，讓其在多種表達方式的運用中，找到更多的創新思路和創意亮點。
總結
在國小階段，“藉助文本，以讀促寫”是有效加速學生語文綜合素養突破的重要路徑。為了能夠實現更為理想的教學效果，教師在實踐教學中，可以通過細讀精煉的方式，引導學生進行字詞運用樂趣的探究，使之從中收穫更多的愉悦體驗，進而組織學生通過仿寫句子、仿寫段落的方式，掌握更多的寫作技巧和寫作方法，從而夯實自己的寫作質量。最後，教師還要鼓勵學生通過讀、續、改、平、化的5步方法，來不斷提升寫作表達水平，呈現更多創意作品。
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