農村國小數學學生自主合作學習初探

農村國小數學學生自主合作學習初探

【內容摘要】國小數學教學中，自主合作學習是現代化教學的新手段。推動學生自主合作學習，則先要求學生確立爭先意識，樹立自主進取精神，再要求學生做到課前精心預習，課堂積極探究，課後深刻領悟，讓他們自主學習數學知識，合作解決數學問題。

【關鍵詞】 自主合作培養策略

在國小數學教學中，學生的自主探索、動手實踐、合作交流、小結鞏固的學習方法是至關重要的。尤其是在農村的國小數學教學上，學生的知識面較窄，自主學習能力較差，缺乏合作協調能力，彼此之間沒有交流，最終學無所成，從而產生了厭學情緒。本人旨在國小的數學教學上，初探農村的國小生自主合作學習的重要性及能力的培養。

一、讓學生自主合作學習，是現代化教學的趨勢

近幾年，國家教育部制定出新的義務教育《課程標準》，打破了以前教材的陳舊性和低效性。現行的教材注重體現基礎性、普及性和發展性，是數學教育面向全體學生，真正實現了“人人學有用的數學，人人都必須學數學”，讓不同基礎的人在數學教學上學到了數學的知識。教材上的新編排，去掉了過去與實際生活脱節繁難的內容，降低了理論嚴密的要求，增加了現代應用較廣泛與人民生活應用密切相關的內容。如：八年級下冊第二十章《數據的分析》，其內容是現實的，極具有探究意義的，這些內容都需要學生自主學習，合作交流來完成的。國小數學每一章節不同的內容具有不同的呈現方式，滿足了日常生活中多樣化的需求，很好地摒棄了過去的依賴、模仿與機械記憶，通過讓學生動手實踐，自主鑽研，合作交流，最終獲得知識的重點，攻破每一節難點。這都有利於學生主動活潑地學習數學，自主、富有激情地投入到數學課堂上學習。尤其是在農村學校中，大部分學生都是比較靦腆，在課堂上總是不好出聲，以自我為中心，不與他人合作，自己能學多少就多少，缺乏上進心,根本不想自主合作學習。在實行現代化教學的大勢所趨，如果還是教師做主講，學生做主聽，學生所學到的知識是有限的，有礙於學生智力的開發及自主發展。所以，教師要轉變教學思想，大膽地放手，讓學生自主合作學習，把學習的主動權還給學生，讓他們自由、快樂地探究知識的重點，逐步攻破各個難點，做到自主學習，合作共取。

二、自主合作學習能力培養的策略

（一）、注入爭先意識，樹立自主進取的精神

每個人都要不斷學習，學習就要有學習目標。自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的慾望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利於培養學生競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地瞭解自己和他人的差異。自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，並打下一定的基礎。

（二）、注重課前學生的預習，提升學生自主學習的積極性

數學教師在新課教學之前，可以要求學生進行課前預習，如果讓學生帶着預習中的疑問進入課堂，結合教師的講解，對照學習，就會使學生有意識、有目的地去接受知識。由於學生的本身素質和能力有所差異，所以預習應以小組為單位共同學習為益。教師可以將學生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學生結合，選一個較好的學生為組長，專門分配預習任務，制定預習目標，選擇學習方式，完成較好的要幫助較差的學生，達到共同完成學習任務。經過預習一環節，學生對要學的知識就有了大致的瞭解，再學習新課就如魚得水，非常輕鬆了，有疑問學習內容也可以在課堂教學中重點提出得到解決。

（三）、注視課堂學生的表現，提高學生自主探究的能力

教師要放鬆課堂，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見;特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悦;對個別學生的不“正規性”問題，要善意指導，不呵斥，真正做到師生平等對話;課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性;不過分提高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，儘可能讓絕大多數同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。在幾何的教學過程中，可以充分放開教鞭，教師直接將幾何的題目列出黑板，要求學生先用以前學過的幾何定律來解題，當證明到其中一步已經寫不下去了。教師再做一點提示，看看學生能否證明下去。如：在第十二章《全等三角形》的教學中，我積極要求學生自主探究《12.2 三角形全等的判定》中的幾個判定方法：SSS、SAS、ASA、AAS和HL，然後再進一步指出在證明過程中要注意的地方。

（四）、注意課後學生的反饋，增強學生對知識的運用

每一節課都有重點知識，教師要檢查學生對其重點知識是否掌握，難點知識是否突破，則要進行課後檢測和評價。通常，我們都會以佈置作業的形式來評價學生的學習成果。但我認為，佈置作業的模式已經陳舊，學生的自主能力得不到培養。教師進一步注意學生課後的反饋，有利於日後對知識點的查漏補缺，鼓勵學生用自主的眼光看待每節課知識的重、難點，用自我的語言來陳述課堂的收穫或不懂之處。例如：教師可以制訂《學生課堂學習反饋表》，表中的內容可以包括以下幾點：你對本節課知識是否感興趣？你對本節課重、難點知識掌握得怎麼樣？你學到了哪些內容？你不懂的地方有哪些知識？其實，教師對課後學生的反饋，除了以書面形式表達出來，教師更應該在課後主動走入到學生中去，多聽一聽他們在課堂上的得與失，多聊一聊課堂上的數學問題，使到學生能夠活學活用。

其實，數學知識和數學問題時時刻刻在我們的身邊，教師做的就是激發學生的求知慾，使到學生“想學”；接着教師利用好教材，創設學生能夠逐步解答問題的步驟，讓他們一步一步學會數學知識，使到學生“能學”；學生掌握了數學中自主學習的方法之後，他們自然就會再想多學一點數學知識，使到他們“再想學”。最後，教師只要放開雙手，將學生髮現的問題“還”給學生，讓他們自主，共同合作解決問題，才能提高學生綜合實踐的能力，促進主動發展。

【參考文獻】

房桂波《國小數學數學探究性學習活動初探》 2007.11.6

封泉孫 邱國和 《農村國小數學教學中引導學生自主學習的策略》2011.11.27