國中數學分層教學方法探索

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。最大限度的為不同層次的學生提供有效的學習條件和全新的學習機會。

《義務教育課程標準》的基本理念提出義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此分層作業設計也是分層數學的一種呈現形式，也是“因材施教”思想的一種解讀。英國教育家洛克説過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”

由於學生之間的差異是客觀存在的，如果教師不考慮學生的差異，按照統一的模式和內容去上課，全班學生布置一套相同的數學作業，必然會出現優生“吃不飽”，差生“吃不了、吃不透”，作業照抄、不按時完成、不能全部完成、不按時交等現象；從而導致優生的學習能力得不到提升，後進生則連最基本的知識和技能也掌握不了。長此以往，優生不優，差生愈差，優生學習興趣不濃，差生學習沒信心，根本就不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展，課堂教學的效率也會大打折扣，也就不能真正實現數學教育面向全體學生的新課程要求。

針對這一現狀，我認真分析了影響國中數學教學低效的原因，因材施教，實現從原先所謂“任務驅動”的傳統教學模式轉化成學生自身學習需求的分層教學模式，即學生分層、課堂教學分層、練習、作業分層、評價、輔導分層，最大限度的為不同層次的學生提供有效的學習條件和全新的學習機會。

構建數學分層教學實施的合理模式。

學生分層：根據學生的數學學習水平，在原有的基礎上將學生重新分組，但分組方式不變，依然分為A、B、C三組：

A組：基礎紮實，理解能力、探究能力、自制力等都比較突出的同學，並吸納B組中學習水平達到A組水平的同學。

B組：基礎不錯，自制力好但理解能力一般（或自制力較差但理解能力較好。）的同學，並吸納C組中學習水平達到B組水平的同學。

C組：學生基礎差，自制力、理解力、進取心等不強。

教學分層：依據學生的個體差異，在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。使學生在課堂提問、小組活動、課堂展示等環節都有自我展示的機會，有效的提高課堂45分鐘的教學效果。

練習、作業分層：

C組：側重基礎、題量較少，題型一般都是概念、法則、定理等基本知識的直接應用，學生通過複習回顧教材、學案的有關內容就可以找到答案。平時在課堂教學中偏向關注這組學生，提升他們的被關注度，促使他們逐漸形成認真聽課的習慣，同時要求這組學生有課堂筆記，記錄老師的教法，思路及解題過程等。

B組：題量適中，一般要求學生在理解基礎知識的基礎上，側重一些基礎知識的綜合運用題，再加一道中等難度的能力題，作業必須獨立完成。

A組：側重一些中等難度題，再加一兩道探究性題，一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，注重做考察這組學生的綜合應用能力和積累數學活動經驗的能力，發展學生思維的靈活性和獨創性。

評價、輔導分層：分層評價。對於同一組的不同學生根據其對知識與技能的掌握情況、在教與學過程的參與度、以及情感態度等方面進行不同的評價。分層輔導。A組同學由老師和組長輔導，採取個別問題個別輔導、集中問題集中輔導；A、B組同學結對幫扶，每名A組同學輔導1-2名B組同學，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高；C組同學由老師面對面進行輔導，旨在解決他們學習數學的畏難情緒，提升學習數學的自信心。

分層教學，能讓教師從不同的角度瞭解學生對基礎知識的掌握、基本技能的提升、數學思想的領悟、基本活動經驗的積累等情況的綜合信息，從這些信息中，教師不僅可以比較準確瞭解學生的最近發展區，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構，提高課堂教與學的有效性，達到“減負增效”的目標，使數學課堂教學成為全體學生積極參與、全面提高、不斷創新的過程，提供了有力的科學依據。

而我校地處縣城北郊，屬於城鄉結合地帶，絕大多數學生屬外來務工子女，學生自主學習習慣差，數學學習水平參差不齊。通過一年多來“國中數學分層教學”的實踐研究，各組同學基本上能認真聽講、積極參與課堂活動、展示自我，能按時完成作業，作業質量也有了明顯的提升，基本上消除了優生“吃不飽”，差生上課聽不懂、注意力分散、不耐煩，完成作業照抄、不按時完成等現象。除個別幾名學困生外，大多數學生的學習習慣、學習興趣、學習成績都有了明顯的提升。C組同學對概念、法則、定理等基本知識能理解掌握，做到簡單應用，他們學習數學的畏難情緒逐減，自信心增強；B組同學的基礎能得到鞏固，理解能力和基本技得到了明顯提升；A組同學的綜合應用能力和積累數學活動經驗的能力得到了提升，靈活性和獨創性的思維得到了發展，學習成績已基本穩定。

要實施好分層教學，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對新課標理念的要求及所教內容的知識點有非常深刻的理解和準確的把握，精心選材、用心備課，才能在教學實踐中提高數學課堂“教”與“學”的有效性，達到“減負增效”的目的，使教師與學生雙豐收，使新課改和素質教育落到實處。