國小數學不會自發產生與現實生活的聯繫。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要採用切實可行的方法。本文圍繞國小數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬國小數學教學思路，創新教學方法。
隨着新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。儘可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。
一、導入新課、恰當靈活
導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的並不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念衝突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的説圓的面積大，有的説一樣大，還有的説正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而後，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念衝突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂於參與到學習中來。
二、授中激趣、引導思考
在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨着你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、鋭角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然後分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即説出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什麼。那麼孩子們就會不由自主的跟隨着教師引導，一步步去發現規律，並設法去知道為什麼，給自己解惑。
而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知慾。例如：在上例新授部分，在板書課題後，接着又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手裏的三個三角形（鋭角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，並言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧祕；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對摺，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善於洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什麼，你們怎麼想的？來暴露學生的思維過程，不僅便於教師瞭解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如：在教3的倍數特徵時，之前學生剛剛學習了2.5的倍數特徵，知道判斷2.5的倍數特徵都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特徵的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然後引導學生探索規律。然後我給出12與21這一組數，學生在相加後發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、迴歸生活，激起情感
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識迴歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利於發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情， 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中，使數學課堂大起來。如超市的價格標籤， 銀行的利率， 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等， 都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。
1、提高國小數學課堂教學有效性措施
1.1在課堂教學過程中重視引導學生興趣
興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在國小數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以國小數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對國小數學的興趣。
1.2改進課堂教學方式，根據學生情況進行鍼對性教學
學生的學習情況是作為國小數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對於數學教學不牴觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上台講課，進而實現對學生興趣的培養。
1.3做好課前準備工作
課前寫好上課的教案、做好上課準備是一個優秀教師的良好習慣，雖然有的資深教師可以不使用教案，完全僅憑教學經驗進行教學，但這種教學方式存在的最大的缺點就是很多的學生跟不上老師的教學進度，所以在國小數學教學中，教師是否做好課前的教學準備工作對學生的課堂的學習效果有直接影響，所以國小數學教師應該在上課前做好其在課上的教學內容準備，並且每一節課都有一個具體計劃來進行特定的教學任務、教學內容，這種教學方式的教學效率很高，但是其也對學生有所要求：第一，學生在上課之前需要花部分時間做好功課預習準備，使學生在預習的過程中，能夠找到當節課的學習重點，而在這個預習的過程中，學生很多的困惑的地方就需要在上課時候得到解決，帶着問題去上課能夠使得學生上課的積極性與主動性大幅度提供，而在課堂教學中將疑難困惑的學習內容記錄下來，有效的提高了學生自學功課時的效率。作為數學教師，在教學之前需要儘量的把握教材和鑽研教材，避免在課堂教學過程中出現思緒中斷現象或者思考學生提問過久現象，進而提高課堂教學有效性，同時為了構建一個高效的教學課堂，教師應該努力鑽研教材，全面掌控教材中的教學內容，包括教材中所有知識點的掌握、教材中所有內容以及教材制定者的意圖等，最後有機的將這些內容連接在一起，課堂中採取合適的教學方式進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。
1.4改進對學生的學習的評價方式
教師在課堂教學過程中，應該讓學生充分的展示自己的學習情況，並且教師還應該定期的對學生的學習情況進行適當的瞭解與評價，認真瞭解學生每一個階段的學習狀況，糾正學生學習過程中的錯誤。評價方式應該是結合多方面情況進行，而不是單單以考試分數或者任務完成情況來評價，例如學生的學習態度、學習努力程度、課堂表現情況等方面情況，給予學生一個正確的、全面的評價，而不是僅僅看到學生的一個方面，鼓勵學生，調動學生學習的主動性，使得學生學習的積極性與主動性不斷提高，實現提高數學課堂教學的有效性。
1.5在課堂過程中合理應用先進的信息科學技術
隨着信息科學技術的高速發展，多媒體教學是當前教學過程中重要的教學方式，通過多媒體技術所具有動感、聲感、形感和色感的優勢，使得學生對學習產生更大的積極性，多媒體技術能夠將數學課程中很抽象的內容形象的展示給學生，使得學生的學習興趣、學生探究知識的慾望不斷加強，這樣學生才能在學習的過程中更好的掌握教學過程中的難點和重點內容，培養了學生的學習能力，提高數學課堂教學的有效性，所以數學教師應該看到科學技術對於教學的實際影響，合理應用科學技術，最大限度的提高數學課堂的教學的有效性。
2、結語
綜合上述，數學學科是國小生的必修課程，課堂教學的有效性對於學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利於提高國小生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在國小數學理論教學中卻存在着一些問題，這些問題對課堂教學效果有着直接的影響，所以為保證國小數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強國小數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以採取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。
國小生總是不願意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有着很高的興致，教師可以利用學生這一特點，讓學生進行作業互批，學生做完作業之後不用交給老師，交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業，學生在以往的數學學習中一直都處於被動的狀態，現在能讓他們主動來發現別人的錯誤會讓他們覺得數學的學習趣味倍增，表面上看起來這個工作是讓學生為了感覺到學習數學有趣，但是實質上學生髮現別人的錯誤的過程就是發現自己錯誤的過程。四年級的學生不像一年級或者二年級的學生，他們在發現了別人的錯誤之後會在暗地裏反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無形中就讓他們快速地進步了，這個方法一石三鳥，既提高了數學教學的趣味性，又讓學生變被動為主動，也能讓學生在短時間內反省自己，快速進步，意義十分重大。
總之，要提高國小數學教學的趣味性方法有很多，如果教師真的有心，就一定能找到最適合自己的方法。四年級的學生不像低年級的學生難以管教，他們有更強的學習自主性，所以數學教學的趣味性提高了，學生愛上學習數學和數學成績提高一定能實現，以上提到的方法都值得借鑑，但是我們還是不能忘記自己的最終目的。
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，瞭解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點後，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然後讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反覆比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯繫實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理願望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施國小數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用於實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
數學知識最終服務於生活，迴歸於社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯繫，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要儘可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶着數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯繫，抓住了聯繫，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用後，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配製成20%的鹽水。該怎麼辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”後，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡遊戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些國小生日常行為規範的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯繫起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用於實際的意識。
課堂教學是國小生學習相應知識的主要方式，課堂教學質量優劣會對學生學習知識產生十分深遠的影響。高效的數學課堂教學可以有效提升教學質量，進而提升國小生的綜合素質。所以，探究國小數學有效教學具有非常重要的意義。
一、國小數學有效教學作用
國小數學教學目標的主要實現形式就是課堂教學，在新課改不斷深入的背景下，提高國小數學有效教學被廣大國小數學教師認為是最主要的工作目標和最基本的教學要求。數學課堂教學質量的好壞會直接影響國小生的實際學習效果，更會對學校的人才培養及工作質量產生重要影響，有效的數學教學可以體現較高的教育水平。合理而有效的數學教學能夠確保國小生在比較有限的課堂時間學會相應的數學知識及技能，從而為其將來的數學奠定良好的基礎，此外，有效的數學教學還可以較好地培養學生的數學能力。因為國小數學有效教學的重要意義，怎樣提升課堂教學有效性，激發國小生學習數學知識的積極性和主動性，提升國小生分析數學問題的能力及記憶能力，保證教學質量，就成為每一位數學教師需要思考和解決的問題。
二、國小數學有效教學實踐方法
（一）尊重學生課堂主體性，激發其學習數學的興趣。在當前的教學形式下，怎樣提升國小數學有效教學是所有一線教師需要面對和解決的問題。國小數學教師必須將新課程理念當作指導，認真落實以人為本這一教學宗旨，尊重國小生課堂主體性地位，有效激發其學習數學的興趣，引導國小生髮現教材當中包含的一些數學知識，在解題中學會正確的解題方法，並能做到舉一反三，通過不同的方法解決同一個問題。在進行課堂教學的時候，數學教師要注意引導學生運用發散性思維思考並解決問題，鼓勵學生動手解決遇到的一些數學問題，從而綜合鍛鍊國小生動口、動手、動腦的綜合能力。在課堂上，教師要突出國小生的主體性地位，引導學生進行自主式學習，進而提升國小生數學能力。比如，筆者在講授“觀察物體”的課堂上，採用的方法不是傳統的照本宣科，而是提前讓學生們把自己最喜歡的積木帶到課堂上，這樣就集中了很多種形狀的積木，然後以此為物體讓學生進行認識。因為這些積木是學生們喜歡的，所以記憶起來非常容易，在之後的測驗過程中學生對這部分的內容也是掌握的最好的。這種方式一方面結合了國小生的興趣，還可以使國小生一起探索物體具有多樣性這一問題，從而提高了課堂教學的有效性。
（二）提高師生互動性，鼓勵學生參與教學活動。傳統的數學課堂教學，通常是教師講授相應的知識，對學生進行填鴨式的灌輸，師生間的互動很少，所以對學生學習積極性產生了一定的限制，從而降低國小數學課堂教學的有效性。新課改則要求國小數學教師應充分重視師生間的交流和互動。很多數學問題教師和學生都可以進行相應的探討和交流。一方面，可以使教師較好地完成相應的教學任務；另一方面，還能營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關係，從而使國小生更樂於學習數學知識。比如，筆者在講授“四邊形”相關知識的時候，就設計了以下幾個問題同國小生進行積極有效的互動：“四邊形一共有幾條邊呢？”“四邊形和正方形、長方形有什麼關係？”“四邊形周長都是哪些邊相加？”這樣學生就會在教師的引導下認真觀察並思考問題。此外，還可以將全班學生分成不同的小組，然後讓各個小組計算四邊形的面積和周長，從而培養國小生動手實踐能力的同時，深化國小生思考和學習數學的內容，進而有效提高課堂教學的有效性，構建高效的數學課堂教學，保證教學質量。
（三）運用科學的教學方法，保證教學有效性。為了確保國小數學有效教學，國小數學教師還可以通過科學多樣的教學方法吸引國小生注意力，激發其學習數學知識的慾望。比如，講解“角的度量”的相關知識時，教師就可以運用多媒體課件，向國小生展示各種不同形狀的角，並展示角的度量方式，然後讓國小生根據自己看到的內容動手測量角。在教學中引入多媒體，可以輕鬆為國小生創建合適的教學情境，提高國小生學習數學知識的興趣，並不斷培養其學習數學的能力。
三、結語
國小數學是一門非常重要的課程，直接關係到國小生的理性思維的培養與形成，更關係到國小生對理科知識的興趣與知識基礎。在新課改不斷深入的背景下，國小數學教師必須積極轉變思路，與時俱進，改變教學方式，構建和諧的師生關係，只有這樣才能保證國小數學教學的有效性，構建起高效的國小數學教學課堂。
參考文獻：
［１］張燕．淺議如何構建國小數學高效課堂的策略［Ｊ］．新教育時代電子雜誌，２０１７,(５)．
［２］孫榮素．國小數學高效課堂構建策略淺析［Ｊ］．新課程學習，２０１４,(１０)．６３１
國小；數學教學；趣味性
讓國小數學更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實際情況來判斷是不是適合自己所在的教學環境，如果不適合自己，那麼該方法多好都沒用，所以讓國小數學教學更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實質的作用，進行趣味性教學是為了讓學生在學習數學時改變自己對數學的一貫看法，聽講時不再覺得數學是枯燥無味的學科，做作業時不會難以理解，對數學的學習懷着熱愛之心，這樣趣味性教學才起到了作用。
[1]廖志明。
試論新時期如何培養國小生數學思考習慣[J]。新課程學習:下，2013(12)。
[2]沈藝華。
新課改背景下國小生數學思考能力的培養[J]。教育教學論壇，2014(09)。
國小教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。
這種師生關係不利於學生提出疑問，不利於學生主動發表看法，顯然阻礙了學生思考習慣的培養。
因此，在開展教學活動時，首先需要大力改革師生關係。
教師必須明確什麼樣的師生關係才是符合學生的發展需要的，才是有助於構建和諧的課堂，培養學生思維習慣的。
很顯然，民主平等的師生關係為學生創設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會進行獨立思考，並提出自己的看法。
在這種氛圍中，學生能夠打破傳統的觀念，不再認為教師是無所不知的、教師是完全正確的，從而發揚自己的獨立個性，培養獨特的思考方式。
在這種關係中，教師要採用“導學―互動”的教學模式，在發揮自身引導作用的基礎上，不斷與學生進行交流互動，啟發學生多問“為什麼”，幫助學生獨立自主地進行思考。
蒙田範文網