教學目標：
1、通過有感情的朗讀，感受母親的形象，體會母愛的無私。
2、通過尋找回憶性散文中的兩個“我”，體會作者的複雜情感。
教學用時：
三個課時
教學活動設計一：有感情地朗讀課文
1、教師範讀，請學生正字音，注意重音與停連。
推薦配樂：Jacquelines Tear
2、提問1：課文講了什麼事情？
提問2：整篇文章的感情基調是怎樣的？
預設回答：悲傷、難過、愧疚、後悔……
3、請男女生分段朗讀，讀出文章的情感，進行點評
4、找出“我”和“母親”的對話片段，再次單個指名分角色朗讀，並進行相關分析。
“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。” （她總是這麼説。）
“不，我不去！”（我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，） “我可活什麼勁兒！”
（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説） “咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
（母親進來了，擋在窗前）“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”
“什麼時候？”
“你要是願意，就明天？”她説。
（我的回答已經讓她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我説）
（她高興得一會坐下，一會站起） “那就趕緊準備準備。”
“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
（她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地説着）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”（她忽然不説了。）
5、總結：從這些對話中，能看出母親對“我”的什麼感情？
教學活動設計二：體會作者的複雜情感
1、提問1：這篇文章的體裁是？
PPT展示相關知識鏈接：
回憶性散文：回憶性散文是散文的一種。作為一種回憶與散文相結合的文體，回憶性散文的主要價值在於作者所經歷的人與事，以及這些人與事產生的有關“過去”和“現在”相互交織的兩種情感。
作者介紹：史鐵生（1951-20xx），生於北京。1969年去陝西插隊，1972年因雙腿癱瘓轉回北京。1974年始在北京某街道工廠做工，歷時七年，其間自學寫作。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。
2、提問2：這篇散文，是作者在母親去世七年後寫下的。既然回憶性散文是現在的作者對過去的作者的回憶，那從這篇散文中能看到：過去的作者與現在的作者分別是怎麼樣的呢？
對待自己
對待母親
舊“我”
不想活
粗暴、不理解
今“我”
好好活
愧疚、痛苦、遺恨
注：引導學生填表，讓學生找到相關語句進行分析
（1）“不想活”的相關句子分析
雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，“我可活什麼勁兒！”
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
（2）對母親的愧疚、痛苦、遺恨的相關句子分析
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。
可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。
她出去了，就再也沒回來。
看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。
3、提問3：母親去世後的史鐵生，他還會暴怒無常的把玻璃砸碎嗎？他還會狠命地捶打自己的腿詛咒不公的命運嗎？
在母愛的呵護下，史鐵生變了，在自己的努力下，他成為了一位著名的作家。他用自己殘缺的身體説出了最為健全而豐滿的思想，他用筆代替雙腿，書寫着好好兒活的含義。而越是懂得好好兒活的含義，就越懷念他的母親。所以秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？
板書：懷念母愛、懷念母親、懷念那句“好好兒活”
教學活動三：引導學生反思自我
母親去世後的第七年，滿懷着愧疚、悔恨的史鐵生寫下了這篇文章。他終於明白了母親的苦心、忍耐與愛，然而一切都已經來不及。而我們，當你的媽媽勞累了一天還要回家做飯時，你是否還會再抱怨飯菜不好吃、不可口？當你的爸爸為了支撐起一個温暖的小家而東奔西走時，你是否還會再抱怨爸爸陪伴你的時間太少？當你的老師為了批作業而熬夜至凌晨時，你是否理解老師佈置作業的那一片苦心呢？請讓我們再帶着感情去讀一遍這篇課文，邊讀邊想一想對爸爸媽媽要説的話，寫一篇300字左右的片段。
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、激情導入。
師：母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有説不完的話。誰願意説説你的母親？（生各抒己見）
老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧！
師板書課題：秋天的懷念。
看到文章的題目，同學們想知道什麼？
生可能説出的問題：
1、作者在秋天懷念的是誰？
2、為什麼是秋天的懷念？
3、他有什麼值得作者去懷念的？
二、初度課文，整體感知。
1、整體感知。
讓學生帶着這些疑問自瀆全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
2、激發情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂（《世上只有媽媽好》）朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閲讀課文的慾望。
通過讀課文你感受到母親是一個什麼樣的人？（關心體貼兒子、堅強樂觀）
三、自由研讀，真情感知。
1、找一找。
這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論為什麼受感動。
2、説一説。
（1）師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來？
生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意着我的動靜；”當一切恢復沉寂，她又悄悄的進來，眼圈紅紅得看着我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。
生：母親默默的承受着我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。
生：我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地，後來妹妹告訴我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。
（2）師：母親為什麼沒讓我知道她得病？
生：不想給兒子在增添痛苦。
師：母親都忍受着什麼痛苦？
生：母親重病纏身，獨自承受着巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子，又默默地忍受着巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊！
生：當聽説我願意去北海時，母親高興的一會兒坐下，一會兒站起，還不停的絮絮叨叨地説着。
師：在我答應母親看菊花時，母親什麼表情？
生：喜出望外，高興的一會兒坐下，一會兒站起，絮絮叨叨。
師：從這些詞中你體會到什麼？
生：母親非常高興，因為我答應看菊花，説明我對生活還有希望，還有信心。
生：母親知道自己病重，他想最後帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊！
生：他昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒…… ”
生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
（3）師：這些句子震得令人好感動啊！體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中能體會到什麼？
生：兒子愛母親。
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切地懷念母親。
師：原來的母愛兒子瞭解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂，懂得了什麼？
生：母親沒有説完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒……”
師：母親還想説什麼？
生：你們倆在一塊要好好活。
四、鞏固練習，加深理解。
1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？
2、師：母親帶着女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親説。
清明節到了，他面對母親的遺像會説些什麼？
生答。
五、師：同學們説得太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽説些什麼？
生答。
師：你們説得真好！課後把你們想對媽媽説的話，用書信的形式寫出來好嗎？
最後，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎？
出示歌詞《燭光裏的媽媽》。
板書設計：
秋天的懷念
母親愛
我懷念
一、導入
同學們熱不熱 ？(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？
我們都知道秋天 是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什麼景物？（試問一兩個同學）
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、作者簡介：
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他 的脊椎、大腦將捐 給醫學 研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想。
2、掌握生字詞
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打
憔悴 央求 神色 敏感
訣別 淡雅 深沉 爛漫
喜出望外 絮絮叨叨
3、誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文 章情感。
本文的感情基調是什麼？
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶着以下問題品味課文
（1）你覺得“我”是一個什麼脾氣的人？（性情暴躁、脾氣暴怒）
（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？為什那麼暴躁，是天生的嗎？誰一直陪伴着我？
（3)通過閲讀課文我們知道母親愛什麼？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？(3次，母親，我）
（4）作者前後生活態度有什麼改變？（用文中語句回答）是誰促進了作者生活態度有了那麼大的轉變，以至於直接影響了作者的人生觀？（母親）
4、分角色朗讀課文，體會作者情感。
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