學習目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐狸和小狐狸之間的親情。
3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關係。
學習重點：
1、體會老狐狸和小狐狸之間的親情。
2、體會人與動物之間的關係。説一下自己學完這篇文章的感受。
鏈接：
狐狸：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐狸嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬鬆且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。人們對它的認識都不是太好，一説到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。
狐狸給我的印象是：
學習過程：
一、初讀課文，瞭解課文大意。
1、課文講了一件什麼事？
2、事情的起因是什麼？
3、事情的經過是什麼？
4、事情的結果是什麼？
二、細讀課文，自主探究。
1、老狐狸為了救小狐狸做了哪事？
2、從老狐狸救小狐狸這個過程中你體會到什麼？
三、精讀課文，自主探究。
1、正太郎為狐狸做了哪些事？
2、狐狸和正太郎的關係有什麼變化？
3、正太郎與狐狸的關係為什麼會有這樣的變化？
4、從正太郎與狐狸關係的變化中，你能體會到什麼？
四、再讀悟情。
1、學完這篇課文你有什麼感受？
2、學完這篇課文你最想説什麼？
3、學完課文你對狐狸有了那些新的認識？
五、課外拓展。
1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。
2、想一想如何保護小動物。
【教材分析】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敍述了事情的全過程。課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。
【學情分析】
六年級的學生已經具有了一定的閲讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，採用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【設計理念】
利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發。堅持以讀為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。
３、通過閲讀及細節描寫的欣賞，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
【教學重點、難點】
體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【課前準備】
１、教師：
多媒體課件。
２、學生：
預習課文，收集有關人與動物的故事。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
１、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐狸是一種什麼樣的動物？（學生簡單談對狐狸的印象。）
那麼，通過昨天對２４課的預習，狐狸又給你留下了什麼樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話説一説。
２、是什麼讓同學們對狐狸的印象發生了那麼大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，理清脈絡
１、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：
⑴課文重點寫了哪幾個角色？
⑵老狐狸為救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
⑶當正太郎失足受傷時，狐狸們是怎麼做的？
２、讀後討論交流上述問題，引導學生完成板書：
餵奶餵食
小狐狸狐狸搭救正太郎要回
咬木樁放歸樹林
３、根據板書，讓學生簡要説説課文講了一件什麼事？起因、經過、結果怎樣？
（讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，瞭解學生的學習動向。）
三、精讀體會，自主彙報
１、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的彙報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什麼感動？
（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）
２、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。
３、自主彙報。
（先讀一讀自己感動的地方，再説説感動的原因。為什麼這樣讀）
４、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：
⑴老狐狸為搭救小狐狸不顧一切所作的一切事（餵奶、做窩、咬木樁）體會狐狸的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵正太郎為老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）體會正太郎對狐狸的愛護和幫助。
⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐狸救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關係。
（開創學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛鍊和提高。）
５、深入探究，理解結尾、課題：
⑴出示課文最後以自然段，全班齊讀。
⑵思考：課文的結尾為什麼要這樣寫？
⑶課文為什麼以金色的腳印為題？（引導學生從多方面進行探討。）
（讓學生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）
四、小結，感情昇華
１、學完課文後，你現在覺得狐狸是一種怎樣的動物呢？
２、小結：
動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（拓寬學習領域，昇華學生的情感，培養學生博大的愛心和生態意識。）
五、課外延伸，與作者對話
１、你能説説自己還知道哪些人與動物的故事？
２、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。
３、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己説一句話嗎？
六、讀寫結合，昇華主題（二選一）
１、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。
２、以《小狐狸回家後》為題，續寫這個故事。
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯繫，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發興趣，導入 新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，佈置作業 。
（二）學生活動設計
1、蒐集、交流關於狐狸的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐狸的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關於環保題材的文章。
五、教學步驟
（一）啟發談話，導入 新課
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？
（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：11＊金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、彙報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）説説對狐狸的初步印象，對“我”的認識。
（3）説説你還讀懂了什麼？有什麼問題？
（讀懂的內容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什麼要幫助救狐狸？②課文結尾及題目有什麼含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、彙報探究結果。
針對“我”為什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐，出於同情，“我”想為小狐狸解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裏做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐狸的念頭。
引導：“我”此刻會怎麼想？
（“我”會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐狸的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了“我”温暖，使“我”得以甦醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。
關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文並交流收穫。
2、閲讀其他關於狐狸的故事。
（五）佈置作業
以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。
【教學目標】
1、認識本課6個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
4、知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？
（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：11只金色的腳印
二、初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、彙報初讀情況。
⑴ 讀自己喜歡的部分。
⑵ 説説對狐狸的初步印象，對“我”的認識。
⑶ 説説你還讀懂了什麼？有什麼問題？
三、深入學習
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、彙報學習結果。
⑴ “我”為什麼要幫助救小狐狸？
⑵ 理解課文結尾及題目的含義。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
四、總結
這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
1、朗讀全文並交流收穫。
2、閲讀其他關於狐狸的故事。
五、佈置作業
課外讀關於環保題材的文章。
附：板書設計
〖教案點評〗
本課教學重點是老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？為解決教學重難點教師採取下列辦法：激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯繫，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：蒐集、交流關於狐狸的故事；通過初讀課文，感受文中狐狸的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境；課外讀關於環保題材的文章。
教學目標：
1、用比較快的速度閲讀課文，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動容。那麼，在我們心目中一向狡猾的狐狸和人類之間又會發生什麼故事？讓我們一起走進今天的課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1、課前我們已經預習了課文，請大家想一想這篇文章重點寫了哪幾個角色？
學生回答，並板書：小狐狸，狐狸父母，正太郎
2、請同學們結合閲讀提示快速閲讀課文，並勾畫出重要信息。
屏幕出示閲讀提示問題：
（1）説説老狐狸為救小狐狸都做了些什麼？正太郎又做了什麼？
（2）當正太郎受傷時，小狐狸父母是怎麼做的？
點播：快速閲讀，不出聲，不在某一個詞，某一個字上停留，一目一行或一目兩行，快速獲取文章重要信息。
三、自主探究，討論交流
1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批註。
2、思考完畢進行交流。
全班集體交流：（重點交流以下問題）
（1）老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？
（老狐狸夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）
正太郎又做了什麼？
（要回小狐狸；放歸樹林。）
（2）老狐狸、正太郎為了救小狐狸，都做了很多很多，請你説説在營救小狐狸的過程中，文章中的哪一處細節描寫最充滿愛的光輝？
（通過交流，朗讀，抓住關鍵詞語體會動物之間生死相依的濃濃親情和人與動物之間的友情，歌頌愛的偉大。）
（3）當正太郎受傷時，小狐狸父母是怎樣做的？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
（課件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身體。
談感受：①正太郎掉下懸崖之後，發生了什麼事情？
②當正太郎睜開眼睛，看到狐狸守在身旁，心中會怎麼想，又會怎麼做？
（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞於人類親人之間的感情。而當人類施惠於它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（4）課文為什麼以“金色的腳印”為題？
小狐狸的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。
（課件出示）①課本插圖
②文字：迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談談你的理解。
“金色的腳印”體現了人類對動物的珍愛，體現了狐狸之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來加以讚美。
四、昇華主題，學以致用。
1、課文小結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
2、寫一寫你與小動物之間最能體現真情的一個片段。
五、板書：
教學反思：
本課是一篇自讀課文。學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。經過耿老師的悉心指點，結合課堂學生學習狀況，我深覺自己應從以下幾方面改進教學：
1、閲讀教學中應該注重學生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應該成為語文課堂必備板塊。在引導孩子們找出關鍵詞句的同時，應該通過多種形式的朗讀來體會文章的情感。
2、閲讀教學中還要注重寫作方法的滲透。在國小六年級教學中，可通過字詞教學和文章寫法的探討教給學生寫作的方法。
3、在教學中，尤其是國小教學中要有一定的激勵評價機制。在本課的教學中，沒能及時抓住學生的閃光點進行表揚激勵，課堂氣氛不夠融洽。
在以後的教學中，我定會努力改進，使語文課堂更加和諧有效。
一、開門見山，進入新課
1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。（板書：金色的腳印）齊讀課題。
2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對作者有什麼瞭解嗎？（學生彙報）
3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關於動物的文章。那麼，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。
二、初讀課文，整體感知
1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色老狐狸小狐狸正太郎）
2、（出示閲讀提示）“閲讀提示”對我們提出了哪些要求？
快速閲讀課文，思考①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？③交流讀後的感受。
3、圍繞學習提示，快速閲讀課文，想想課文寫了老狐狸為了救小狐狸都做了寫什麼事情？同桌交流，取幾個小標題。
4、彙報初讀情況。
（1）兩名同學上台板演。
（2）師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐狸為了救小狐狸做了這幾件事情。（指着學生的板書一一説）
（3）試着概括文章的主要內容（師提示概括的技巧）
（4）師小結學習這樣的長課文的方法。
三、討論交流，細細品讀
1.老師範讀第一自然段，隨機出示第二自然段。
⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什麼？你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的？
⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種淒涼、孤獨的環境，這是一種什麼描寫？（板書：環境）就是這種環境描寫，表現出了小狐狸當時的孤獨無助、淒涼。
⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、淒涼的感覺讀出來。
2.從老狐狸為了救小狐狸做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。
要求：邊讀邊做批註，説説自己從這段文字中感悟到了什麼？
⑴學生彙報：我選擇的是……，我從這裏感悟到……
⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。（四個場景一一品讀）
從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。（板書：對比）
⑶品讀後，引導修改小標題。（如：捨命引狗冒險做窩……）
⑷師小結取小標題的技巧：簡潔、能夠表現出老狐狸當時的一種情感。
3.體會、品讀人與動物的情感。
⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢？
⑵學生交流、彙報；老師引導品讀關鍵詞句。（如：正太郎給老狐狸送食物、老狐狸救正太郎）
4.總結老狐狸、小狐狸、正太郎之間的關係，完成板書。
老狐狸
救↙幫助↖↘救
小狐狸←正太郎
救
5.品讀課文的最後3個自然段。
⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這裏，應該結束了，狐狸一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最後還留了一段，為什麼？
⑵齊讀“迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢？
⑶出示第二自然段，師生對比朗讀。
從對比朗讀中，你感受到什麼呢？你覺得這樣一段話在這裏有沒有必要加呢？
⑷師小結：這裏的金色光芒象徵了狐狸一家又開始了幸福快樂的生活，也象徵了人類與動物的和諧相處，這是一種象徵手法。（板書：象徵）
同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。（板書：呼應點題）
⑸再品讀最後一個自然段“迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
四、總結中心思想，領悟學習方法。
⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對它們生命的珍重與愛護。
⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什麼角色？主要的事件有哪些？文中的環境跟角色之間有着怎樣的關係？以及對比、象徵、呼應等手法的運用，那樣有利於幫助我們更好地理解課文。
五、作業：課外練筆（二選一）
①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；
②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？
板書設計：
*24.金色的腳印
老狐狸
救↙幫助↖↘救
小狐狸←正太郎
救
一、素質教育目標
（一）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
(-)教師教法
啟發談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點
老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯繫，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，佈置作業。
（二）學生活動設計
1、蒐集、交流關於狐狸的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐狸的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關於環保題材的文章。
五、教學步驟
（一）啟發談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？
（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、彙報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）説説對狐狸的初步印象，對“我”的認識。
（3）説説你還讀懂了什麼？有什麼問題？
（讀懂的內容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什麼要幫助救狐狸？②課文結尾及題目有什麼含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、彙報探究結果。
針對“我”為什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐，出於同情，“我”想為小狐狸解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裏做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐狸的念頭。
引導：“我”此刻會怎麼想？
（“我”會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐狸的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了“我”温暖，使“我”得以甦醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。
關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文並交流收穫。
2、閲讀其他關於狐狸的故事。
（五）佈置作業
以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。
附：板書設計
24 金色的腳印
銀河國小 楊麗娟
教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿 、冷清清 、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛 、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈 ）
2、用比較快的速度閲讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
重點：概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
難點：理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最後一篇關於動物的故事。
2、齊讀課題：24*金色的腳印。
3、質疑：讀了課題，你有什麼想法？（預設：為什麼説“金色的腳印”？）
二、初讀課文
1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。
2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。
3、學生快速閲讀課文。（帶着你們的疑問和導讀提示快速閲讀課文。）——師相機板書
4、課文裏有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）
5、概括課文主要內容。
①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先説説課文的主要事件）
生説師板書：冒險餵奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。
②指名概括
③課件小結概括
三、體會情感
1、老狐狸為了救小狐狸居然冒險給小狐狸餵奶，在正太郎家做窩，從這兩件事老狐狸給你什麼印象？(四人小組從文中找出相關詞句説一説)
2、引導體會老狐狸的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐狸深切的愛
①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐狸而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚
3、聰明的老狐狸不顧危險想盡辦法救小狐狸這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？
①18段。投送食物
②正是由於正太郎的善良、愛心讓狐狸一家的關係發生了變化是嗎？
③小練筆：想象正太郎被老狐狸救醒後他會怎麼做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。
④小組交流，指名展示小練筆。
四、昇華主題
1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什麼嗎？（小組裏把你的想法説一説）
①老狐狸對小狐狸深深的親情。
②正太郎與狐狸一家珍貴的友誼。
③人類與動物和諧相處的美好境界
④······
2、小結、
這金色腳印是老狐狸對小狐狸深切的愛，是正太郎對狐狸一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界，是大愛。（板愛心）（課件示）
五、拓展閲讀
老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》
六、作業：
（結合單元口語交際）：跟同桌説一説你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家裏的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐狸和小狐狸之間的親情。
教學重點：瞭解故事的內容及意義，
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、直接導入
上節課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。
二、自主閲讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。
2、文章為什麼以“金色的腳印”為題？
3、帶着你的體會，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
（一）、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就卧在地上給小狐狸餵奶。”
“拼命地咬” “卧”“餵奶”，一連串動詞表明瞭母狐狸對小狐狸的愛，在它發現咬不斷鐵鏈時，竟冒着被發現的危險去“卧下餵奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
（教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什麼樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸對小狐狸真摯的愛）
2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身體。”
（教師引導學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什麼呢？）
（引導學生2：是啊，被大家公認的狡詐、狡猾的狐狸尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐狸爸爸發出了警惕的叫聲。狐狸媽媽只好從孩子身旁走開。兩隻老狐狸又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林裏。”
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐狸爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐狸對小狐狸得戀戀不捨。整句話體現了老狐狸對小狐狸的愛。）
（教師引導學生有感情朗讀，體會老狐狸對小狐狸愛的情感。）
4、文章為什麼以“金色的腳印”為題
（教師引導學生“金色”告訴我們什麼？）（讓學生由此體會到珍貴。）
（教師再次引導：文中什麼東西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐狸之間濃濃的親情。）
5、完善板書
通過剛才的交流感悟，隨着作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學生上講台完善板書。）
（教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）
四、拓展探究
從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？
五、訓練提升
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那麼文中老狐狸對小狐狸深深的愛，讓你又想到了什麼？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）
請同學們蒐集類似的故事，並把它寫成一篇文章。
六、板書設計
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