九年級語文上冊《雨説》教案人教版
教學案例簡稱教案，是教師在教學之後再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨説》教案人教版，歡迎大家參考借鑑。
教學目標
1、激發學生閲讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
教學重點
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。
教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。
教學課時：一課時
教學過程
《雨説》教案設計
一、導語
同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、分析理解詩意
1、找學生讀課文，其他學生正音
2、回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）
① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節奏，富有激情。）
② 品味重點語句，感受詩的意境。
③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。
（一）朗讀
1、在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。
（明確：語調、停頓、重音）
2、師配樂範讀，學生仔細體味詩中的意境。
請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調？（輕快、喜悦、蓬勃向上、充滿活力）
3、小組讀。找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，並且給畫面起個題目。
師示範：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏此文轉自斐。斐。園 的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……
題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……
（找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）
3、教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。
4、這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑，最後呼應開頭，點明雨的祝福。
（二）品味
(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。
1、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。（自由發表見解）
2、朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用？
3、。齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫？
(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。)
5、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
6、首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）
7、請閲讀副標題，然後説説：這和的主旨有什麼關係？（明確：副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝願，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）
（三）全班齊讀，感悟全詩。
四、小結
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“温聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“説”了這麼多，你有什麼話對“雨”説嗎？請簡要説説你的想法。
五、作業：
1以“我對雨説”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨説。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。選取兩個畫面進行生動的描繪。
[九年級語文上冊《雨説》教案人教版 ]
人教版九年級上冊《雨説》教案
《雨説》在詩人原有的風格上，又展現出清新動人、歡快率性的一面。下面是小編分享的人教版九年級上冊《雨説》教案，一起來看一下吧。
【教學目的】
1激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
【教學重點】
1用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學設想】
教學方法
1誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
（解説：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底藴；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1朗讀課文，整體感知。
（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃（pǔ）禁（jìn)錮(gù）
留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）
襁(qiǎng)褓(bǎo)
（解説：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
（解説：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩裏，才能在高層次上獲得審美感受。）
（3）播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。
（解説：此步是在完全入境基礎上的一次昇華，因此應要求學生反覆吟詠，一讀一思，一思一得，最後達到“使其言皆出於吾之口，使其義皆出於吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）
2具體研習。
（1）播放範讀錄音帶（並配音樂），請學生找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……
（解説：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悦、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。）
（2）自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
（解説：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象“雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿於固定答案，束縛學生的思維。）
（3）找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解説：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生髮表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。）
（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
（解説：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。）
3欣賞品味。
（1）細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
（2）擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
（解説：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）
4課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）
（解説：鑑賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨説》為契機，啟發激勵學生閲讀大量詩歌名篇，提高鑑賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、佈置作業
課外閲讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
【學習目標】
1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
3．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2．學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨説》以擬人化的手法，賦予春雨以説話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情並茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀。
田圃 （ ) 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑啞（ ）（ ） 襁褓（ ）( ）
2．解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3．自查資料或網上搜索關於鄭愁予的資料，整理歸納後寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“説”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5．通過以上預習，把你閲讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
（一）導入。
（二）自主學習反饋：展示交流預習成果。
（三）聽讀課文，整體感知課文內容。
１．教師有感情地朗讀課文，並配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨説的話主要表達了什麼意思？
2．朗讀課文，完成文章結構圖解。
（四）合作探究，品味鑑賞。
1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什麼內容？
2．合作探究，分組討論。
（1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句説説你的體會。
（２）這首詩採用擬人手法好在哪裏？
（３）這首詩的語言有什麼特色？
（４）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
（五）比較閲讀，鑑賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（1）本詩表達了作者怎樣的感情？
（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
【練習反饋】
【拓展延伸】
【會考鏈接】
一、導入新課
淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地乾涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她温柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養着他們的心田。
她是温柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩着她腳步的拍子一起去探訪大地吧！
（板書：雨説———為生活在中國大地的中國兒童而歌）
二、瞭解作者
1933年生於山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神祕感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。
三、寫作背景請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨説》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）
生：《雨説》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。
四、學習目標
1、激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意向和品味意境的能力。
五、整體感知
你們認為學《雨説》最好的方法是什麼？以讀為主，在讀中品味。
那讓我們邊讀邊感受作者藴藏在其中的那份真摯情感
1、聽讀課文注意詩歌的語氣，語調，語速，節奏，以及讀準字音感受全詩洋溢着音樂美
田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)學生齊讀，識記
語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
2、自由朗讀，小組為單位思考《雨説》，雨究竟説了些什麼呢？
六、賞析詩歌
1、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
2、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你覺得詩歌中那些詩句好？找出來品味一下
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
七、拓展延伸
雨對中華大地的兒童説了那麼多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什麼話要説呢？請以小組為單位每人對雨説一句話，看看誰説得最精彩？
生：（劉露組）當大地乾涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉於你的身旁/
生：（王成組）雨/當你邁着輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的。殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/
生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/
八、延伸作業課下蒐集古詩詞中寫雨的詩句
細雨魚兒出，微風燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。
1、教師朗讀課文，學生注意：
2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？
（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）
《雨説》
臨朐縣冶源鎮楊善國中 陳海順
【學習目標】
1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。 【學習重點】
賞析詩歌意象意境，把握詩歌內涵，體會作者感情，提高審美情趣。
【學習難點】
學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。 【知識鏈接】
1、走近作者
鄭愁予125-鄭愁予詩集116首_百度文庫
2、相關資料
《雨説》的寫作背景百度搜索_《雨説》的寫作背景 【自主學習】
1、注音。
田圃（ ) 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑（ ）啞( ）
襁（ )褓( ）
2、“雨説”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。
3、詩作是第幾人稱寫作？是什麼修辭手法？
4、在第一節到第五節中出現過哪些景物？
【合作探究】
5、雨的家鄉在哪裏？它是怎麼長大的？
6、雨做了這一切，它的來意是什麼？
7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法？
8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？百度搜索_只要你們笑，大地的希望就有了”這句話的含義？
9、最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？
10、雨的祝福是什麼？如何理解？百度搜索_雨的祝福是什麼？如何理解？
【精讀精練】
精讀詩歌，完成下題。
11、選文中，雨“説”的一席話集中表達了一個什麼意思？
12、作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪裏？
13、春天來了，你聽了春雨對你説的話之後，想對春雨説些什麼呢？
14、關於“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，並體會所藴含的思想感情。百度搜索_關於“春雨”的詩有許許多多。
【主題閲讀】 呵，有一隻鷹
（曾卓）
呵，在藍得透明的天)(空中 有一隻鷹在飛翔 它飛得那麼高呵 白雲緊貼着它的翅膀
呵，俯望着閃光的彩色的大地 鷹在高空中自由地盤旋 它的健壯的翅膀能夠飛得多遠 就有着多麼遼闊的藍天
呵，鷹，藍天的騎士 你也有你的歌麼 更高更高地飛吧，鷹 生命的歌要唱得更響，更響
呵，有一隻鷹在高飛 懷着真正的鷹的心
它的翅膀有時牽引着狂風暴雨 有時馱負着陽光白雲
15、詩中的鷹是一個怎樣的形象？ 作者在構思立意上運用了什麼表現手法？
16、本詩在第一、二節詩人以兩幅畫面從不同角度展現鷹的飛翔狀態，請用簡要的語言概括。
17、説説下列詩句的深刻含義。
（1）它的健壯的翅膀能夠飛得多遠/就有着多麼遼闊的藍天
（2）它的翅膀有時牽引着狂風暴雨
18、全詩押什麼韻？在結構形式上有什麼特點？
19、作者借這個形象表達了怎樣的思想感情？
【拓展提升】
20、蒐集古詩詞中寫雨的詩句百度搜索_蒐集古詩詞中寫雨的詩句
【教（學）後記】
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