教學目標：
1掌握重點詞彙，正確的朗讀課文。
2理解課文內容，瞭解“屏”的有關知識。
3瞭解文章的説明方法，説明順序，體味文章生動的説明語言。
4以屏為媒介，激發學生的審美情趣。
教學重點：
1體味説明語言，瞭解文中古詩句的含義。
2體味文中三處引用的作用。
課時安排：
一課時。
教學步驟：
一導語設計；
同學們聽説過屏這種傢俱嗎？還記不記得咱們在一篇文言文中曾經讀到過屏。《口技》中有幾句，“於廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中。”“撤屏視之，”在口技表演中，屏起什麼作用？你在日常生活中見過屏嗎？有的人在醫院裏見過，在飯店裏見過，在茶樓裏見過。老師這裏也找到了幾副屏的圖片，咱們一起來欣賞。這些屏有什麼特點？它們都很美，上面都有圖畫，書法。我們不難看出，屏風是一種既實用，又有藝術特色的傢俱。在古代文人墨客的筆下，屏這一形象也是屢屢出現。白居易《長歌行》裏有一句“攬衣推枕起徘徊，株箔銀屏迤儷開”古詩詞中的屏總是表達作者仕途的坎坷，人生的感懷，今天我們就來看看陳從周先生是怎麼説“屏”的。這是一篇科學小品文，屬於説明文的範疇。
二整體感知
1 學生速讀課文，解決生字，並給文章分層次。
明確：納涼 帷幕 傖俗忒
文章分為三層；
第一層（1）引出説明對象，概括屏的特點。屏的特點是一種似隔非隔，在空間中起着神祕作用的，微妙的東西。
第二層（2—4）分別介紹了屏的作用，屏的類別，屏設置時應注意的事項，
第三層（5）總結全文，點明寫作意圖。
2文章是什麼結構？屬於説明文中的那種順序？
明確：
總——分——總 邏輯順序。
3我們來重點看看第二層，通過作者的介紹我們都學到了那些屏的知識？
明確：
屏的作用：分隔作用，又是藝術點綴，還可以擋風。
屏的類別：按建築材料和裝飾華麗程度不同，分為金屏，銀屏，畫屏，石屏，木屏，竹屏等。
屏的設置：在於整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏的折度，視線的遠近等諸方面均要做到得體。還要注意因地制宜，大小合適，造型輕巧，色彩高雅，繪畫要有詩意。
4文章介紹屏的知識時運用了那些説明方法？
明確：
舉例，“小時侯廳上來了客人就躲在屏風後望一下。舊社會男女有別，雙方不能見面，只得藉助屏風了”“近來我也注意到，屏在許多餐廳，賓館中用的很普遍，可總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意。”
分類別：“分為金屏，銀屏等“
作引用：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流瑩。”“錦屏人忒看得着韶光賤。”“閒倚畫屏”“抱膝看屏山”
5引用詩文典籍的作用？
《秋夕》詩句表達了作者幼年時對屏風的無限嚮往與喜愛之情，放在開篇引起讀者興趣。
《牡丹亭》中的引用放在屏風定義後面既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。
文章結尾兩處引用，點出屏風這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好的開發和利用屏風的願望。
6文章表達了作者對屏怎樣的感情？
明確：
嚮往，喜愛。文中有表現“這是一個很富有詩意的名詞”“便不禁心生嚮往之情”“更覺得他實在微妙”
7作者很喜歡屏，那麼這篇説屏在語言上有什麼特點？
明確：
語言不乏説明文的準確，簡明。
既有語言平實的一面，又有富有詩意的活潑的一面。如“按屏的建造材料及其裝飾華麗程度，分為金屏等。”這就是平實的語言。再如詩句典籍的應用，就是富有詩意的，語言。
8為什麼要用這種富有詩意的語言來説“屏”呢？
明確：
首先：作者對屏是情有獨鍾的是喜愛嚮往的。
其次：屏風是一種古代傳統的傢俱，引用詩文典籍可以體現屏在古代日常生活中的普遍，
再次：屏風本身就是一種很神祕，很微妙的似隔非隔的傢俱，它也是我國傳統文化的載體，讓人有着無限的暇思，所以作者用富有詩意的，有韻味的語言來寫屏。
小結：
綜上所述，説明順序，説明方法，説明語言，都是為着説明對象服務的。
總結：
作者用生動的語言，介紹了屏風的使用價值和藝術價值，抒發了對屏風的熱愛，其實和屏風一樣，咱們中國很多傳統文化的精髓在現實生活中已經不多見了，讓我們期待屏風所具有的文化內涵散發出不朽的魅力，也翹首期盼中國傳統文化的精髓能在今天流芳溢彩！
《説“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建築園林，名勝古蹟，共5課，內容豐富多彩，主題集中，其中《説“屏”》是一篇帶有説明性質的小品文，作者陳從周，古建築園林專家。
首先説教材。
作者着眼於向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內容而言，不能把它作為説明文處理，應強調訓練學生的閲讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優美。因此，在教材處理內容取捨方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閲讀能力，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生蒐集篩選信息的能力；二是適當複習，介紹説明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象後文章就好理解了。可以讓學生自學課文，不必過多講解本課內容，要調動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑑於此，確定本課的教學目標，重難點如下：
教學目標
知識和能力目標：
1、掌握重點字詞。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、瞭解屏風的有關知識。
4、理解文中古詩詞的含義。
5、把握説明對象及特徵，進一步提高説明文的閲讀能力。
過程和方法目標：
自主合作探究
情感態度和價值觀目標：
激發學生對傳統文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。
教學重點
1、體會文章詩情畫意的語言。2、使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。
教學難點
體會文章中引用的古詩文的含義。
其次説教學法。《課程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以採用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：
1、導讀法——創設情境，指導點撥。
2、自主學習和合作學習相結合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。
3、利用多媒體教學，教師製作多媒體課件，佈置學生蒐集相關知識。
再次，説教學程序，分四個步驟來説。
（一）導入新課，激發興趣教師出示一面屏風，由此導入：1、這是一件什麼東西，誰能説明一下？2、大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3、除老師提到的外，你還見到過什麼樣的屏風？
問題1有實物導入，創設情境揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，並由問題2引導學生複習舊知識，達到温故知新的目的。至於問題3，《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，此一環節盡情發揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利於活躍班級氣氛。
（二）朗讀課文，整體感知
1、正音釋義，積累詞語
2、快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什麼是屏，調動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，並説明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。
此一程序的設計旨在掃清閲讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養學生的習慣。其中問題2的設計在於讓學生概括文章內容，理清文章思路，整體把握課文。這一環節的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反覆朗讀並變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內容，理清文章思路。
（三）研討課文，合作探究
1、找出文章中引用的古詩詞，並嘗試理解。
2、老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打着飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過着怎樣的日子？
3、老師小結：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的説明對象“屏風”這種傳統器具是相稱的。
這一環節的設計在於讓學生體會文中古詩詞的含義，培養學生對古詩詞，對傳統文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。
（四）總結全文，佈置作業
此環節旨在讓學生再次明確教學內容和重難點，並鞏固所學知識。
最後説一下板書。就文章內容而言，首先就交待了什麼是屏，並引出其“似隔非隔，在空間中起着神祕作用的東西”的特徵。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內外，藝術點綴，擋風，而後介紹分類，最後點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字裏行間又滲透着對屏的讚賞之情，所以做以下設計：
説“屏”
1、對象及特徵
説2、作用和分類讚賞之清
屏3、應注意的問題期盼之情
4、再強調作用
《説“屏”》教學設計
教材分析
本單元的課文都是説明文，學生已經積累了一些基本的説明文的常識，本文的説明方法已不在是難點，所以在教學設計上，主要是重點把握作者對“屏”的感情和分析文中引用的古詩詞，以培養學生能力為主，尤其是口頭表達的能力、語言組織的能力，並結合課內教學與課堂活動，拓寬學生視野，培養學生對生活的觀察能力。
教學目標
知識與能力:
1．朗讀課文，積累詞語。
2、理解課文內容，瞭解屏的相關知識。
3、瞭解文中引用的古詩詞的意思。
4、整體感知課文，進一步提高説明文的閲讀能力和提高語言感悟力。 過程與方法:
1、整體感知課文，把握説明對象及特徵。
2、揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味。
3、讓學生自由討論，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
情感、態度與價值觀:
以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，體會作者的感情，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。
教學重難點
重點： 把握説明對象及特徵。
難點：理解作者對“屏”的感情，理解引用的古詩詞的詩意
課時安排：一課時
一、導入新課
（教師先出示金漆雕龍寶座的圖片）
同學們，在《故宮博物院》一文中我們都被安放在朱漆方台上的金漆雕龍寶座所吸引，不知道你是否注意過安置在其背後的雕龍屏呢？屏面紋飾巧奪天工，更增添了御座的莊重肅穆。今天，我們就跟隨陳從周先生走進屏風的世界，感受我國屏風文化的博大精深。
（出示課題）
二、整體感知
1、學生自由朗讀課文，積累文中字詞
wéi cāng tuī qì
帷傖忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。 ．．．．
韶光：美麗的春光。韶：美。
因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。
誠：這裏是“果真”的意思。
2、學生默讀課文，並思考：
（1）回憶學過的課文中提到的“屏”，並説明起作用。
明確：《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏視之”
屏的作用：遮擋視線。
（2）用文中句子回答什麼是“屏”？調動自己的只是積累，給“屏”作解釋。
明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。
3、學生再讀課文。思考：作者介紹了關於屏的哪些知識？
明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。
作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。
種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。 （多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的瞭解。）
設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。
4、合作討論回答
文中作者對屏的感情是怎樣的？（把握文中關鍵句）
抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生嚮往之情”、“更覺得它實在微妙” 。
明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、嚮往之情；後來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的讚賞之情。 同時還有對未來屏風發展的期盼之情。（齊讀1、5兩自然段）
5、探究理解文中詩詞的意思，感受濃濃的詩意
（1）理解詩意
A.“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜悽清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。
B.“錦屏人忒看得這韶光賤”
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“遊園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。 “錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚着主人公心中的無限哀怨。
C．“閒倚畫屏”“抱膝看屏山”
“閒倚畫屏”悠閒地靠着屏，寫出了悠閒之意。
“抱膝看屏山”出於張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。
（2）課文中多處引用古詩詞，有什麼好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的説明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。
三、拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句説到屏？古代有許多文人墨客寫了有關屏風的詩句，老師摘錄了一些，供大家欣賞。（出示課件）
南 朝 《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。” 李商隱 《嫦娥》“雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”
柳 永 《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”
李 賀 《洛妹真珠》“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重。”
四、課後作業
請發揮你的想象，自己動手設計一道屏，併為它寫一段説明文字。
五、課堂小結
本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師和傢俱師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發着不朽的 藝術魅力。我們也期待着，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。
教材內容分析：
這篇文章介紹屏風的實用功能與藝術裝飾功能，作者的着眼點在於對屏風的使用和設置發表一些自己的看法，希望藉此喚起建築師、傢俱師乃至使用者的注意，以期屏風在今天得到更好的使用。
教學目標：
知識目標：感知課文內容，瞭解“屏”的有關知識。
能力目標：體味本文生動的語言，感知文中古詩句的意境美。 情感目標：以屏風為媒介激發學生審美情趣，體會作者的感情 教學重點：
1、有感情地朗讀課文，瞭解“屏”的有關知識，
2、體味語言，弄清文中古詩句的含義。
教學難點：
揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力 重難點分析：
這個教學重難點的提出，是基於學生語文底子薄，對屏風的瞭解甚少提出的，側重於學生審美情趣的激發和語言感悟力的培養。
教學課時：一課時
教學過程：
一、輕鬆走進“屏世界”：
1、同學們，老師在生活中碰到了一個難題，不知道大家能不能幫我解決。我的卧室也是我的書房。可是把學習的地方和休息的地方安排在一間房子裏有很多的不便，而且也很不雅觀。大家能不能想個辦法將我這間小房子裏的學習和休息的地方處理一下，以便讓我的生活空間更舒心更方便呢。
2、（教師引導學生思考，對於學生提出的解決方案予以評説，從而引出本文的説明對象“屏”）
3、教師課件展示幾幅屏風畫面，激發學生的學習熱情。
二、深情欣賞説説屏：
（一）教師播放配樂朗誦課文錄音，學生留意思考下列的問題；學生稍作思考後自主回答感知到的內容。
（教師出示問題，學生靜聽錄音）
（1）用文中句子回答什麼是屏？該如何用自己的話給“屏”下個定義呢？
（2）作者介紹了關於屏的那些知識？
（3）文中作者對屏的感情是怎樣的？從文中的哪些詞句可以看出？ （學生自學探究後，各抒己見，教師引導歸納）
明確：答案要點略。
三、用心感悟作者情：
（學生在音樂聲中自由朗讀課文，教師提示學生找出自己喜歡的課文語句和文中作者引用的語句，並分組研討）
過度：通過朗讀，我們可以知道本文是一篇説明性很強的科學小品文。為了更透徹的瞭解這篇文章，讓我們來共同討論一下幾個問題。
1、作者為了給我們介紹清楚關於屏的各方面的知識，都採用的哪些説明方法？請舉出文中具體的例子，説説這些説明方法在文中的作用。
2、屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什麼呢？因為作者引用了不少古詩，使説明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，説説為什麼喜歡？然後有感情地讀一讀全班討論明確：
a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地嚮往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閲讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義後既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的願望。
b．“？必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是佈置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地説明了屏風在居室中的作用。
四、探究理解詩意濃。
1、理解詩意
（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜悽清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。
（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”
明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“遊園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。
“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚着主人公心中的無限哀怨。
（3）“抱膝看屏山”
出於張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。
2、課文多處引用古詩詞，有什麼好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的説明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。
五、課堂實踐介紹屏
根據文中關於屏的知識，用以下的形式説話。
△假如時光倒流500年，你是屏風店的老闆，
a 、你將如何向顧客介紹屏風這種器具？
b、你將如何向顧客介紹擺放屏風的注意點？
c、你將進購什麼特點的屏風，使你生意興隆，財源廣進？
明確要點：
向顧客介紹屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，即起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。屏風的分類：按屏風的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術上有雅俗之別，使用人可根據不同的經濟與文化水平選購所需的屏風。
一、説教材 。
《説“屏”》是人教版八年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，這是一篇比較輕鬆．隨意的小品式説明文。對於屏風，作者不是從專業者的角度，而是從欣賞者的角度，介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，作者的看眼點在於對屏風的使用和設置方面發表一些自己的看法，希望藉此喚起建築師．傢俱師乃至使用者的注意，期望屏風在今天得到更好的使用。這篇課文特點鮮明，不能只把它當説明文來教，教學中應強調訓練學生的閲讀概括能力和蒐集篩選信息的能力，體會小品文語言優美的特點，根據本課教材特點，我制定以下教學目標：
1、理解課文內容，瞭解屏的相關知識。
2、整體感知課文，把握説明對象及特點，提高説明文的閲讀能力。
3、以屏風為媒介，激發審美情趣，體會作者的感情。
4、學習引用説明法，感受語言濃濃的詩意和韻味。
教學重點：
1、把握説明對象及特徵。
2、通過本文學習使學生對傳統文化產生興趣。
教學難點：
理解文中古詩詞的含義。
二、説教學方法。
本文是一篇自瀆課文，應以學生自瀆為主，教師設計一些思考題指導學生自瀆，如有疑難，教師作一些必要的點撥，採用自讀，點撥相結合，小組合作探究。對於屏，採用多媒體課件展示，增加直觀性。
三、説教學過程。
（一）導入新課，激發興趣。
1、導語設計：我們學習《故宮博物院》時，許多同學都被金鑾殿上象徵至高無上權力的雕龍寶座所深深吸引，有些細心的同學還注意到了寶座背後安放着的雕龍屏，它點綴着整個金鑾殿，更增加了寶座的莊重肅穆，大家再回憶一下，我們學過的哪一篇課文中還提到屏？（《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏視之”）我覺得這樣的複習導入，不只是温故而知新，而是利用已有知識，激發學生興趣，引領學生更快地進入文本。
2、學生展示蒐集到的屏風圖片，並猜想它們的用途，輔以簡單的介紹，新課標強調在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這一環節要讓學生盡情發揮，這是訓練學生蒐集資料能力和口語表達能力。接着老師展示一組屏風圖片，讓學生初步認識“屏”。
3、作者簡介。
（二）初讀課文，整體感知。
1、正音辨字這環節是檢查學生預習情況，目的是掃清閲讀障礙，重在讓學生養成課前預習的習慣。
2、速讀課文，把握文章大意這一環節是訓練學生理清課文思路，從整體上把握課文，也是訓練學生歸納概括篩選獲取關鍵信息的能力。
兩個思考題：
1）用文中句子回答什麼是屏？再調動自己的知識積累，給屏作一解釋，並説説其作用。
2）概括文章大意，用自己的話給同學説説本文主要內容。
（三）研讀課文合作探究學生自主閲讀課文，四人小組討論：
1、作者介紹了“屏”的哪些知識？
2、作者對“屏”的感情是怎樣的？請找出具體句子談體會。
本環節通過提出問題，讓學生交流合作來解決問題，學生先在小組內説説自己的看法，然後派代表表述本組觀點，讓學生學會合作學習
（四）品味語言賞析閲讀
新課標指出“語文教學要注意語言的積累感悟和運用培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”根據這一指導思想，在學生理解課文內容的基礎上，就很有必要讓學生畫出自己喜歡的語段，並談談自己的感受。本環節主要探究文中古詩詞的含義，感受濃濃的詩意，（重點指導句子通過多媒體展示）要通過指導學生朗讀來品味語言，在探討語言之後，總結本文的説明方法。
（五）總結課文，拓展延伸。
1、結束語的設計：本文作者用生動的語言介紹了屏風的作用和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情，希望藉此喚起建築師傢俱師乃至使用者的注意，以其屏風所具有的文化內涵永遠散發着不朽的藝術魅力，我們也期待着屏風在今天的裝飾藝術中能重新大放異彩。
2、拓展延伸課外蒐集資料，寫“屏”的古詩詞及“屏”的圖片，請你引詩配畫作解説，在自習課上，組織一次“話説屏風”的交流會。新課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”這一環節旨在讓學生克服以往以書本為中心的學習傾向，實現教材內外的溝通和教堂內外的交流。
四、説板書設計。
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，有助於學生對文本的理解。
【教學目標】
知識和能力目標：
1、掌握重點字詞；
2、瞭解屏的相關知識；理解文中古詩句的含義；
3、把握説明對象及特徵，進一步提高説明文的閲讀能力；
過程和方法目標：自主、合作、探究
教法：導讀法―――創設情景，指導、點撥。
學法：自主學習和小組學習相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中實踐提高。
情感態度目標：以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。
【教學重點】
1體會文章詩情畫意的説明語言。
2通過本文的學習，使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。
【教學難點】
理解文中古詩句的含義
【學情分析】
在朗讀能力方面，學生方言較重；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統的學習方法；在品味語言能力上，由於本課詩詞較多，難於理解。因此我在問題的設置和學法指導方面，儘量做到具體，注意梯度，易於操作。
課時：一課時
【教學用具】
教師製作多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課激發興趣
1、七年級學習《口技》一文中有這樣幾句話：“口技人坐屏障中”“撤屏視之，一人、一桌……”）
屏，就是屏風，一個富有詩意的名詞，它有着神祕的作用，集實用與裝飾功能於一身。下面請看一下屏風的圖片。屏風雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道説“屏”。
2、作者簡介
陳從周1918—20xx）浙江杭州人，古建築園林專家，並擅長文史，兼工詩詞、繪畫。
二、朗讀課文整體感知
1、正音釋義，積累詞語。（多媒體展示）
屏風納涼帷幕（驀地、墳墓、朝暮、募捐、慕名、摹仿）傖俗忒雅俗等
2、學生聽朗讀，把握文章大意，回答以下問題。
（1）用文中句子回答什麼是屏？
明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。
（2）文中作者對屏的感情是怎樣的？請找出具體句子。
抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生嚮往之情”、“更覺得它實在微妙”
明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、嚮往之情；後來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的讚賞之情。
三、研讀課文合作探究
（一）作者介紹了關於“屏”的那些知識？
學生閲讀完後，四人小組討論，合作討論明確：作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
1、屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。
2、屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示）
3、屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。
一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。
（二）文章用了哪些説明方法
四、品味賞析增強語感
1、請找出你最喜歡的句子，説説為什麼喜歡？然後有感情地讀一讀，並用“我最喜歡這個句子，因為它”的句式回答問題。（多媒體展示）
學生可能會提到的句子。
（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜悽清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。
（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“遊園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚着主人公心中的無限哀怨。
（3）“抱膝看屏山”
出於張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。
2、課文多處引用古詩詞，有什麼好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的説明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。
五、總結積累拓展延伸
1、課堂小結
本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望藉此喚起建築師和傢俱師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發着不朽的藝術魅力。我們也期待着，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。
2、拓展延伸
在古詩詞中，你還知道哪些詩句説到“屏”？（多媒體展示）
六、佈置作業
必做：
1、美讀課文三遍。
2、想像屏風未來的用途，把你的所思所想寫在作業本上。
選做：學着用上古詩詞佳句，要用得得體。
七、板書設計
説“屏”
陳從周
作用
↗↖
分類→設置
巧
李青濤
教學目標
1． 理解課文內容，瞭解屏的相關知識。
2． 瞭解文中引用的古詩詞的意思。
3． 把握説明對象及特徵，進一步提高説明文的閲讀能力。
4． 揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。
教學過程
一、走入“屏世界”
用多媒體創設情境
導語設計
屏風，一個富有詩意的名詞，它有着神祕的作用，集實用與裝飾功能於一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與古建築園林專家陳從周先生一道説“屏”。
二、自由誦讀了解“屏”
積累詞語、感知文意
三、深情美讀説説屏
自主回答
1、用文中句子回答什麼是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。
2、作者介紹了關於屏的那些知識？
明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。
解釋緊扣屏的用途。
明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。
作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。
種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。
（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的瞭解。）
合作討論回答
1、文中作者對屏的感情是怎樣的？
抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生嚮往之情”、“更覺得它實在微妙”
明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、嚮往之情；後來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的讚賞之情。
2、探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。
理解詩意
（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜悽清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。
（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“遊園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。
“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚着主人公心中的無限哀怨。
（3）“抱膝看屏山”
出於張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。
3、文中運用哪些説明方法？並分析其作用。
明確：舉例子、分類別、引用等
4、體味語言，把握。寫作特色。
明確：本文是一篇輕鬆、隨意的小品式的説明文。
（1）作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時瞭解屏風，不覺文章枯燥。
（2）多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為説明對象服務，且使説明語言更生動
5、課文多處引用古詩詞，有什麼好處？
多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的説明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。
四、發揮想象設計屏
請發揮你的想象，自己動手設計一道屏，併為它寫一段説明文字。
蒙田範文網