第一篇：最後一頭戰象教案
【讀書會】
最後一頭戰象
郭海燕
教學目標：
1、知識與能力
瞭解故事，能簡單複述故事，對由故事提出的問題進行思考。
2、過程與方法
以回顧作家作品，走進故事，評價故事，編寫故事的思路進行閲讀教學，引導學生深入思考故事所帶來的啟發。
3、情感態度與價值觀
城市裏的孩子，遠離鄉村，遠離動物。在他們心裏，動物也許只是一些沒有思想，沒有情感的“獸類”。沈石溪的動物小説，像一位能夠繪聲繪色講故事的嚮導一樣，引領着孩子們走進動物世界，去讀懂他們的親情、愛情、恩情。從那些驚心動魄的故事裏，去探尋動物的機智、善良、不易……這些故事離孩子們的生活很遠，也許他們不能真正領悟動物的情感。但是，就像沿途曾聞過的花香會留在心中一樣，總有些東西會留在孩子們的心中。
課程資源：沈石溪《最後一頭戰象》
課程實施：
一、 回顧作家作品
師：曾幾何時，動物曾經是我們人類的親密朋友，但是現在卻和我們越來越疏離。特別是在鋼筋水泥的城市裏，我們能看到一座座拔地而起的石頭森林，卻很少能有一片動物的棲息之地。我們與動物走得越來越遠。但是有這樣一個人，在尚不滿17歲的時候，他選擇去了雲南當知青，惟一的理由就是：雲南是動物王國，在那片葱翠的原始森林，許許多多世代生長在那片土地上的可愛的生靈，都已成為他心中不可磨滅的美麗印記——他就是今天來我們學校做客的動物小説家——沈石溪。沈石溪曾被稱為“另類”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是與人一樣生於自然、有血有肉的動物。 你讀過他的哪些作品？你對沈石溪筆下的動物有哪些印象？對沈石溪有哪些印象。
通過閲讀沈石溪動物小説系列，我們知道了沈石溪筆下創作的動物的特點，同時也知道了他是一個怎樣的人？這是一種讀書方法：在讀書中感受作者，因為作品中就有他的影子。
二、 走進最後一頭戰象
師：正如你們所説的，沈老師就像是一個動物世界最優秀的嚮導，引領我們走入動物的天堂。在這一本書裏，沈老師給我們介紹了大象。看過大象打仗嗎？那我們就來讀讀這段話。 西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎着大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，直接參與戰鬥。一大羣戰象，排水倒海般地撲向敵人，戰塵滾滾，吼聲震天，勢不可當。
這些戰象給你留下怎樣的印象呢？就是這羣英勇的戰象，在一次打擊日寇，保衞家園的戰鬥中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的屍體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——最後一頭戰象。故事我們已經讀過了，現在我們再來回憶一下。想一想，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
相機板書：（披掛象鞍 重回戰場 莊嚴歸去）
第一部分：披掛象鞍，
這是一篇動物小説，它的作者沈石溪曾經説過這樣一句話：動物小説寫的是動物，折射的卻是人類的情感。讓我們走進戰象嘎羧的內心世界，悉心感受嘎羧的重情重意。先看到“披掛象鞍”這一部分，找出你認為最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀。
第一句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：為什麼嘎羧見到象鞍會如此激動？
師：嘎羧看着象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞着上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什麼？
師：這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。嘎羧要走的消息很快傳遍了整個寨子，寨子裏的人有什麼反應？哪些句子讓你感動？
第二句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。大家心裏都清楚，與其説是送行，不如説是送葬，為一頭還活着的老戰象出殯。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什麼也沒吃,只喝了一點水,繞着寨子走了三圈。（課件播放） 師：人們是如此捨不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個人都愛嘎羧）
村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧説——
老人和孩子來了，他們捧着-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，説—— 可是嘎羧什麼也沒有吃，只——（學生接讀）
嘎羧繞着寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞着寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞着寨子走了第三圈，它是在——
第二部分：重回戰場
師：在即將彌留之際，嘎羧繫上象鞍，準備離開寨子。重返戰場。在這一部分裏，哪些文字感動了你。
第三句：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫。
1．它久久凝望凝望着江面，他彷彿看到了什麼？（它一定又看到了二十六年前驚天地泣鬼神的一幕：??）
2．他為什麼要對石頭親了又親？
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是他的救命恩人啊，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親！請帶着你的體會去讀。
3．想象一下他在吼叫些什麼呢？（呼喚靈魂，訴説思念，表達忠於戰友之心）
4．學生同桌交流填空
課件出示：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（），也許是在（），也許是在（）。
它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰象們馱着抗日健兒冒着槍林彈雨衝向日軍）。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰友的靈魂），也許是在（訴説對戰友的思念），也許是在（告訴戰友，它將來陪伴它們）。
師：是啊，26年前的那場戰鬥，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為最後一頭戰象。26年中，他無時無刻不在懷念着過去，思念着它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴説嗎？因為它是——
生：最後一頭戰象。
師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們我們齊聲讀這一段。
第三部分：莊嚴歸去
師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶着對這片土地深深的眷戀之情，帶着對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。現在我們看到這一段話，齊聲讀一讀。
第四句：：嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早
晨一直挖到下午，終於挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑裏繼續挖，用鼻子卷着土塊拋出坑；我們躲在遠處，看着它的身體一寸一寸地往下沉。太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖着。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的鼕鼕聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。
師：這本書中，用一系列的故事，介紹了大象的生活習性。大象是一種很有靈性的動物，除了橫遭不幸暴斃荒野的，都能準確地預感到自己的死期，獨自走向神祕的象冢裏去。為什麼嘎羧沒有到遙遠的神祕的祖宗留下的象冢去，而是來到了百象冢呢？（因為他想和自己的戰友葬在一起。）
第五句：“嘎羧卧在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望着天空。 師：我們齊讀這句話，作為一頭老戰象，嘎羧找到了最好的歸宿。在它離開人世的最後一刻，它一定有話要説，它想説什麼呢？
師：此時此刻，嘎羧在你眼裏，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——有情有義的戰士。是
一個有血有肉的人。
同學們，動物小説寫的是動物，折射的卻是人類的情感，引發了人類更多的思考。嘎羧走了，村寨恢復了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多麼重情重意的一頭戰象啊！它忘不了保護自己殺敵的戰甲，它忘不了救回自己性命，並照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經並肩戰鬥的同伴。我們還能説它只是一頭戰象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠銘記着一個特殊的名字---嘎羧，永遠銘記這最後一頭戰象。再見了，嘎羧。我們的心永遠和你在一起！課前老師佈置你們一個小練筆。嘎羧告別村寨或佇立江灘回想往事時，內心一定百感交集。想象一下它內心的感受，寫下來。誰願意來讀一讀。
三、感悟抒發，總結提升
這就是沈石溪筆下的大象，在他筆下還有很多像這頭大象一樣有靈氣的動物。他們善良，聰明，團結，懂得感恩。他是一位真正懂得動物內心世界的作家。就像他自己所説：生命苦短，一個人的精力和能力是有限的，醫生中能做好一兩件事情就算不錯了。對我來説，
寫好我所鍾愛的動物小説。能再寫出幾部讀者認可的作品來。就是我一生最大的快慰了。我們衷心希望沈老師為我們少年兒童創作出更多精彩的作品，最後讓我們熱烈歡迎沈老師為我們説幾句。
板書：最後一頭戰象
披掛象鞍 重回戰場 莊嚴歸去
第二篇：最後一頭戰象 教案
《最後一頭戰象》第一課時教學設計
教學目的：
１.讀準生字、新詞，理解“象冢、摩挲、箐溝”等詞的意思。
２.練習快速默讀課文，學習用列小標題的方式梳理課文內容。
３.抓住“重披象鞍”的這一部分的關鍵詞句，深入理解課文，體會戰象與象鞍之間的深情。 教學重點：
把握理清課文思路，掌握課文主要內容，感受戰象與象鞍之間的深情。
教學難點：
抓住文中的關鍵詞句，體會戰象與象鞍之間的深情。
教學過程：
一、課前談話
板書：沈石溪。
你們聽過這位作者的名字嗎？知道他寫的作品嗎？
師：同學們説得都很好。沈石溪寫了很多的動物小説（出示部分小説封面），被被譽為“中國動物小説大王”。今天我們要學習的課文就選自他的一本動物小説《最後一頭戰象》（出示小説《最後一頭戰象》的封面）。
沈石溪曾經説過這樣一句話：（課件出示）動物小説寫的是動物，折射的卻是人類的情感。我們這節課就要走近這一頭戰象，去體會體會它的情感。
現在，我們就開始上課吧。上課，同學們好！
二、談話導入，瞭解戰象
1.師：你們知道什麼是戰象嗎？能幫助人們戰鬥的大象就叫戰象。（教師相機板書：戰象）今天我們所學的課文向我們展示的就是一頭曾與戰士們一起參加過艱苦卓絕的抗日戰爭，並倖存下來的最後一頭戰象。（教師補充完課題）
2.讓我們一起來呼喚一下它。
二、速讀課文，整體感知
1.師：請你快速默讀課文，在讀準生字新詞的同時想一想，嘎羧是一頭怎樣的戰象？你是從課文的哪些描寫中感受到的？一邊讀一邊可以在旁邊寫一寫。寫批註是六年級學生的一種學習能力，也是一種好的讀書習慣。
2.這一課有很多生詞是我們第一次遇到，需要特別注意。李老師把它們列在了大屏幕上。 課件出示：嘎羧 亢奮 摩挲 象冢 撲喇喇 箐溝 脊背 剝落 彈洞 鐵鎬
排山倒海 勢不可當 英武豪邁優哉遊哉（橫線字注拼音） 指名讀——有問題的詞老師帶讀——輪讀——齊讀。
3. 那在你眼中，嘎羧是一頭怎麼樣的戰象？你是從課文的哪些描寫中感受到的？（課件出示：在我眼中，嘎羧是一頭的戰象，我是從感受到的。）
4.根據學生的回答，老師試列小標題2個，剩餘的小標題由學生概括，師書寫在黑板上： 戰象晚年
重披戰甲
依依泣別
憑弔戰場
自掘象冢
莊嚴歸去
師：列小標題是一種較清晰的梳理課文的方式，同學們以後不妨試一試。
四、品讀課文一、二部分
1.師：在大家眼裏，嘎羧是善良的，是堅強的，是忠誠的，是英勇的（預設，根據學生回答）。那英勇善戰的嘎羧你是從哪兒看出來的？
指名讀，課件出示：“士兵騎象殺敵??勢不可當。”
師：這段話是對戰象殺敵情景的描寫，句子中用了很多的四字詞語，讀好這些詞能幫助我們讀好這個句子。（用紅色標註）
指名讀，評價。
女生讀——男生讀。
師：是的，在戰爭中，象兵們用刀、槍殺敵，而我們的戰象也以它的方式作戰，就像一位——（英雄，板書）
2.師：英雄戰象嘎羧有幸存活下來，二十多年過去了，它顯得越發衰老，即將走向黃泉路啦，可是有一天，它突然變得十分亢奮，課文中有對嘎羧的亢奮的具體描寫，你能找出來嗎？ 指名讀，課件出示：“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮??什麼東西。”
師：“亢奮”是非常興奮的意思，誰能興奮地來讀一讀？
師：你從句子的哪些地方看出了嘎羧的亢奮？
“兩隻眼睛燒得通紅”——神態描寫
“嘔嘔地輕吼着”——語言描寫
“急促地踏着地面”、“鼻尖指向”——動作描寫
學生回答過程中進行朗讀指導。
師：是的，神態描寫、語言描寫、動作描寫可以幫助我們把文章寫具體、寫生動。讓我們一起來讀一讀。
3.師：處於極度興奮狀態的嘎羧，見到象鞍後卻一下子安靜下來。出示：“沒想到，嘎羧見了??久別重逢的老朋友。”
指名讀。
師：你從這段話中體會到了什麼？
師：帶着這種體會讀一讀。
4.師：一個象鞍使嘎羧的情緒發生瞭如此大的變化，我們就來看看這個象鞍。請同學們找出課文中描寫象鞍的句子，用“～～”劃出來。
交流，課件出示：“象鞍上留着彈洞??豪邁的氣概。”
師引導讀，回顧戰爭場面：
師：象鞍上留着彈洞，似乎還有斑斑血跡，看着這彈洞和血跡，嘎羧回憶起了當年的場景：“士兵騎象殺敵??勢不可當。”
師：象鞍上混合着一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特味道，聞着這奇特的味道，嘎羧又想起了當年的場景：“士兵騎象殺敵??勢不可當。”
師：象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲着一圈銀鈴，還綴着杏黃色的流蘇。這是曾經陪伴它作戰的象鞍啊，那不再清脆的鈴音重新喚起了嘎羧對過去的回想：“士兵騎象殺敵??勢不可當。”
5.師總結：象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載着凝重的歷史，記載着嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！此時，英雄戰象嘎羧要走向它生命的最後一段旅程了，在這一路上又記載了嘎羧多少的記憶呢？下節課請你們的老師與你們一起學習。
板書：
戰象晚年
重披戰甲
最後一頭戰象依依泣別英雄
憑弔戰場
自掘象冢
莊嚴歸去
第三篇：張繼紅《最後一頭戰象》教案
《最後一頭戰象》教學設計
教學目標：
1．學習用較快的速度讀課文，瞭解課文主要內容。
2．引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象説寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3．體會作者具體、細緻的表達方法。
教學重難點：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。（背景課件）
1．激情導入。
2．嘎羧是這場戰鬥中唯一倖存的戰象，也是最後一頭戰象。（板書課題）
3．這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。
二、速讀課文，瞭解主要內容
1這篇課文很長，有2014來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2檢查生字讀音。“日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺” 3師指導書寫“寇”字
4討論交流，嘎羧在生命的最後歷程當中做了哪幾件事？
相機板書：披掛象鞍
重回戰場
莊嚴歸去
3．引導學生用“先??然後??最後??”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來説清楚。
4．小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以採用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）
三、抓重點，品細節
（一）學習披掛象鞍部分
1默讀課文5-9自然段，找到最能表現嘎羧對象鞍有深厚感情的句子，畫下來，並體會它的想法。
2生交流句子並談體會。
3課件出示“沒想到,嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
（1）
（2）
（3）
（4） 生用筆圈畫出最能表達嘎羧對象鞍有深厚感情的詞。 引導學生抓住重點動作神態的詞“淚光閃閃”“摩挲”“吹去”談感受。 聯繫後面文章談嘎羧見到象鞍為什麼如此激動？ 展開想象，嘎羧見到象鞍會想起什麼？
（5） 有感情地朗讀。 4師小結：作者就是通過這些動作神態的描寫，讓我們體會到嘎羧的內心情感。我們如果能畫出重點詞句，聯繫上下文，邊讀邊想象。就能讀出嘎羧的情感，這就是品細節的讀書方法。
相機板書：圈畫重點詞句
聯繫上下文
展開想象
（二）生自學重回戰場部分
1出示自學提示：（1）自由輕聲朗讀課文14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用——畫下來。
（2）圈出描寫嘎羧動作或神態的詞語，體會它內心的想法，批註在旁邊，再與小組交流。
2學生先自學，然後四人小組交流
3討論交流，重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象，體會嘎羧的內心，並指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
（三）略讀最後兩個自然段
1齊讀最後兩個自然段
2哪一個細節深深打動了你？
3小練筆：
躺在坑裏的嘎羧想説：“———————。”
2我想説：“———————。”
任意選一個內容，寫一兩句話。
4師小結
四推薦書目.
1《第七條獵狗》
2《再被狐狸騙一次》
3《狼王夢》
板書設計
23．最後一頭戰象
披掛象鞍圈畫重點詞句
重回戰場聯繫上下文
莊嚴歸去 抓事件品細節 展開想象
第四篇：最後一頭戰象
《最後一頭戰象》第一課時教學設計
一、教學目標
1、理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2、培養學生快速閲讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
3、初步感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過嘎羧的神態、動作的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
二、教學重點
有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。
三、教學難點
體會作者通過對神態、動作的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
教學過程
一、導入新課
同學們，你們見過用大象打仗的場面嗎？（沒有）那我們一起讀下面這段話：（課件出示）
西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎着大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大羣戰象排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。
這羣戰象給你留下怎樣的印象？（英勇、威風凜凜……）
是呀，這羣英勇的戰象在一次打擊日寇的戰鬥中，它們不幸全部中彈倒地，人們在埋葬它們的屍體時，救活了一頭身負重任的公象，它叫嘎羧，這就是（最後一頭戰象）板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速輕聲朗讀課文，要求讀準字音，邊讀邊思考：嘎羧在臨死前做了哪些事？
2、讀後檢查。
（1）課件出示生字詞，提醒學生注意“寇”字的書寫。
（2）讓學生回答嘎羧臨死前做了哪些事?教師相機板書。
（3）總結：抓住主要事件概括主要內容是一種好方法。
三、自讀自悟
1、快速默讀課文，畫出自己深受感動的語句，簡要寫寫自己的體會，提出自己不懂的問題。
2、學生自覺。3、交流彙報，指導感情朗讀。
聚焦語句：
（1）“沒想到，嘎羧見了，一下安靜下來，用鼻子呼呼吹去在上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼裏淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”
（2）“它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。”
（3）“土坑約有三米深，嘎羧卧在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望着天空。”
4、鼓勵學生提出不懂的問題，集體討論、交流。
四、小練筆
你看到埋在土坑裏的嘎羧，你想對它説什麼？而作為即將離世的嘎羧想對戰友或人類説些什麼呢？請同學們任意選擇一個內容，寫一兩句話。課件出示：
1、我想對嘎羧説：“ 2、嘎羧想説：“
五、小結 六、佈置作業閲讀沈石溪的其他動物小説。
本中心國小教研員點評：（王 志）
尊敬的各位領導、評委們、老師們、大家上午好！
今天聽了羅豆農場中心國小韓俊文老師執教的優質課《最後一頭戰象》的第一課時。這篇課文記敍了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動物小説。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為韓老師的課做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課後的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點”。
1、教學切進點設計得“準”
我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了；教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之後，韓教師選擇與文本的內容相符、與文本教學價值體現相融的切進點，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內心世界。
2、教學重點取捨得“當”
有專家説，“取捨之間，彰顯聰明”。的確，對於一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反覆敲打？哪些內容可以如微風拂過，點到為止？哪些需要適度拓展，適時補充？這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。
3、教學練習點解讀得“厚”
如何將文本讀厚？韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，迴環往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能遊刃有餘，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。
一、抓重點段，做到長文短教
本篇課文較長，韓老師採用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現長文短教的目的。在本課的教學過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰場”“莊嚴迴歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內心情感。
二、注重培養高年級學生的自學能力。
在這節課的教學中，韓老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，並在書上作批註，寫出自己的感受，而後在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，並以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。
三、品讀細節，走進嘎羧內心
韓老師抓住文章中重點段落的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體(在好範 文 網搜索更多的文章)會嘎羧此時的心情。接着圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。從而總結出“抓重點詞句、聯繫上下文、展開想象”的品細節、悟情感的學習方法。接着讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內心情感，學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示範性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以後的長文學習是很有幫助的。
四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。
書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，韓老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
五、品詞析句，促進生本的親密對話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細緻入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，韓老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞着眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
六、引導想象，發散學生的創新思維。
語文教學並不能只停留在文本的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，韓老師讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎上，又與學生合作朗讀，巧妙的設計發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。韓老師在最後部分的教學設計小練筆起到了點睛之筆，此環節體現了讀寫結合，古人曰：“勞於讀書，逸於作文” ，從而讓學生樂於寫，
“小練筆”中：你看到埋在土坑裏的嘎羧，你想對它説什麼？而作為即將離世的嘎羧想對戰友或人類説些什麼呢？這樣的小練筆促進了讀寫結合，聽説讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀；説，説自己的感悟自己的體會；讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷；寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統一。
本課的優點很多，在這裏我就不一一列舉，下面我也針對這節課提我個人不成熟的看法，僅供參考：
一、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認為板書上可以體現“善良、忠誠”這兩個詞，從而體現出文章的中心所在。
總之，韓老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學習的地方數不勝數，還是留待今後的工作中慢慢學吧
以上是個人不成熟的思考和見解，如有不妥，懇請指正。
第五篇：最後一頭戰象
《最後一頭戰象》説課稿
九江縣二小黃勝平
大家好！今天我説課的課題是《最後一頭戰象》，下面我將從説教學理念、説教材、説教學目標、説教學重難點、説學情、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計這幾個方面來一一闡述我的説課。
説教學理念：本節課教學我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，把學習的主動權交給學生，充分給予學生思考的空間；堅持長文短教，從整體入手堅持以學定教，順學而導的教學原則。
説教材：《最後一頭戰象》是人教版國小六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小説。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑弔，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敍了嘎羧生命歷程最後的輝煌和莊嚴。
説課文在單元中的作用：本組課文以動物為主題，編寫本組課文目的是繼續練習用較快速度閲讀課文，把握課文主要內容，體會課文表達的感情；學習作者將這種真摯的情感寫具體寫真實的方法，而《最後一頭戰象》正契合本單元的閲讀要求。
説教學目標：根據實際教學要求和教材特點，我設計瞭如下的三維教學目標
知識與能力目標：練習用較快速度閲讀課文，理解課文內容。
過程與方法目標： 抓住文章重點段落，品悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷。 情感態度與價值觀目標：體會人與動物之間的深厚友情，讓學生心靈受到震撼。 説教學重難點：
重點：抓住動作與神態描寫的語句，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。
説學情：六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，有着豐富的閲讀體驗，會憑藉自己所積累的經驗和知識，來認識瞭解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和昇華。説教法：“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”因此在教學中，我主要採取以讀代講法、鼓勵欣賞法、啟發談話法和課件演示等教法，引導學生親密接觸文本，多次與嘎羧對話，在情感體驗中碰撞，受到情感薰陶。
説學法：新課標明確提出：“閲讀是學生個性化行為。”因此教學中以學生自主學習為主，輔助合作討論法，讀寫結合法等學習方法，引導學生多方面多角度解讀文本，全面提高語文素養。
説教學流程：為了實現本科教學目標，我設計瞭如下教學流程
1.創設情境，講述戰象嘎羧的故事
2.聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷
3. 讀寫結合，體會文章的表達方式
4.拓展閲讀，深化單元的主題思想
一、創設情境，講述戰象嘎羧故事
1943年，日寇侵犯我雲南邊境，一羣威風凜凜的戰象馱着抗日健兒奮起反抗，英勇殺敵。在這次保家衞國的戰鬥中，我方80多頭戰象不幸全部中彈，人們在清理屍體時救活了一頭身負重傷的戰象，它就是最後一頭戰象--嘎羧。
二、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷
1、快速讀文，找出能體現嘎羧情懷的語句
2、抓住關鍵詞語，直奔重點句子
3、感情朗讀，展開想象，加深感悟
（一）感受嘎羧的“懷舊”“善良”
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”這些詞語中，我們可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心湧動的對輝煌過去的深深留戀與回味！
2、 它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，────發出震耳欲聾的吼叫。
“久久凝望”裏，它似乎看到了二十六年前威武雄壯的戰象們馱着抗日健兒與日寇英勇奮戰的畫面；
“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；
“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴説它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們??
【設計思路】這一節的訓練根據是讓學生在上節課初步感知文本的基礎上，有了老師定向的提綱挈領的問題指導，這對全文來説起到了居高臨下、總覽全文的作用。
（二）感受嘎羧的“英勇”
1、象鞍上留着彈洞，似乎還有斑斑血跡??二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
從這裏我們可以體會到當時戰鬥的慘烈。戰象對戰鬥記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。這裏通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情讚頌了嘎羧的英雄形象與氣概。
2、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”我們可以感受到村寨的人們不能忘記戰象在戰鬥中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。這裏從側面寫出了戰象的英勇。
（三）感受嘎羧的“忠誠”
1、它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經並肩戰鬥的同伴們躺在了一起。 這裏通過寫嘎羧的最終歸宿，表現了它對同伴的忠誠，對使命的忠誠。
2、土坑約有三米深，嘎羧卧在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜的老大，凝望着天空。
這裏通過寫嘎羧的神態、動作，表現了它對死毫不畏懼。它在告訴我們歷史不能忘懷，期盼和平。
【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯繫上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環節的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在於鍛鍊學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。
三、讀寫結合，體會表達方式
1、比較朗讀，體會表達方式
沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到
一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，────發出震耳欲聾的吼叫。
嘎羧卧在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜的老大，凝望着天空。
2、小練筆：嘎羧駐立江灘的場面很感人，拿起你的筆寫出嘎羧的心理感受
【設計思路】讀是吸收，給學生提供思考想象的空間；寫是運用，讀寫結合方能促進創造性思維的發展。此時學生的情感之潮，奔湧而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平台，與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，再次加深學生對戰象嘎羧的情感，近一步突出了故事的悲壯色彩。
過渡語：從渴望象鞍的焦躁不安到重披戰甲的英勇豪邁，從重返戰場到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經並肩作戰的同伴。這一頭戰象的善良與忠誠，這一頭戰象的高尚與英勇值得我們細細品味，深深思考。
四、拓展閲讀，深化主題思想
沈石溪 原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小説大王”。曾經説過：“美好的情感並非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷這種情懷，足以震撼心靈”。像這種描寫動物情感故事文章很多，《第七條獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。可以閲讀《一隻獵雕的遭遇》，獲中國作協第二屆全國兒童文學優秀作品獎。《斑羚飛渡》一文榮獲人民文學出版社首屆《中華文學選刊》獎。
【設計思路】語文的閲讀教學：“得法於課內，得益於課外”。課的結尾，推薦學生課後閲讀動物小説家沈石溪的其他動物小説，如《第七條獵狗》、《一隻獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的瞭解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閲讀習慣。
説板書設計：
23、最後一頭戰象
善良、懷舊
動作
神態
英勇、忠誠
【設計思路】板書體現出來的是本節課主人公的核心品質和寫作技巧的提升，簡潔明瞭，線索清晰，中心突出。一是便於總結；二是便於學生加深印象。
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