一、教學目標：
1、通過反覆誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2、引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3、引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4、瞭解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。
教學重點
1．複述故事，理清文章思路，並劃分層次，概括段意。
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學方法——教師引導與學生自主、探究相結合。
課時安排——2課時
二、課文字詞（分發，不然教學進度來不及）（按其在課文中出現的順序）（板書出字詞）
唧唧：蟲叫聲。形容歎息聲。
當户織：對着門織布。
機杼：織布機。杼：織布梭子
何所思：想的是什麼。
憶：思念
軍帖：tiě軍中的文告。
可汗大點兵：kèhán皇上大規模的徵兵。可汗：古代我國某些少數民族的君主稱號。
軍書十二卷：徵兵的名冊有很多卷。軍書：徵兵的名冊。十二：表示多數，非確指。下文的“十年”“十二轉”“十二年”情形相同。
爺：同下文的“阿爺”同，都指父親。
願為市鞍馬：願意為此去買鞍馬。為：為此（指替父出征）市：買。鞍馬：泛指馬和馬具。
韉：馬鞍下的墊子。
轡頭：馬籠頭。
旦：早晨。
濺濺：jiān水流聲。
胡騎：jì胡人的戰馬。胡：古代對北方少數民族的稱呼。
【學生分析】
在中國，花木蘭是一個家喻户曉的傳奇人物。學生可能大多瞭解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有着豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。
【教學建議】
1、這首敍事詩字面意義淺顯，可引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。
2、《木蘭詩》是北方民歌的傑作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引導學生領會這一點。
3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。
4、培養學生愛國愛家的責任感。
5、指導朗誦，爭取當堂背誦。
建議一課時完成。
【教學設計】
〖教學過程〗
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，瞭解故事情節
1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。
2、瞭解故事情節。
學生討論空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機（ )——決心（ ）——從軍（ ）——奔赴（ ）——十年（ ）——拒賞（ ）——與親人( ）
明確：歎息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象？
兩處：
⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。後者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理？
⑴ 停機歎息時的心理描寫：既為家裏着想（父親年齡大了，弟弟還小），又為國家大計着想（保家衞國是子民的責任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的温暖。
⑶ 辭官還家後“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脱、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什麼要這樣寫呢？
明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎麼不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利於刻畫一個真實豐滿的人物形象。
4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？
略。
四、指導學生朗讀、背誦
指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。
【教學目標】
1、知識與能力：積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式；瞭解古詩修辭用語的特點；從整體上把握詩歌內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2、過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敍事詳略得當的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。
【重點難點】
1、針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意；分析人物形象
2、針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
【教學方法】
教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法
【教學手段】
採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】兩課時
第一課時
一、創設情景 ，導入新課
PPT展示“巾幗不讓鬚眉”，讓學生解釋。
回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎？（穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等）看來大家知道的女中豪傑還真不少。
學生欣賞豫劇《誰説女子不如男》。
這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎？
師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾説紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。
三。檢查字詞
1、出示生詞（先指名讀，再齊讀）
2、初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事？你能用一句話概括嗎？（詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。）
四。感情誦讀——走進人物心靈
（一）【欣賞範讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敍事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽範讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。
（二）生齊讀課文。
（三）生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。
停機歎息
替父從軍
戰前準備 奔赴征途
十年征戰
還朝辭官
家人團聚
讚美木蘭
（四）指導誦讀（以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。）
① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜歎息的氣氛。
② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“願為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態；奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。
④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。
⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。
⑥ 六段親人團聚、恢復女兒粧時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悦的心情；“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悦又急切的心態；“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦ 七段是歌者的讚辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪。
五。個性朗讀
1、節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富
2、自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動
六。走進文本，品讀探究（四人小組，合作探究）
（一）人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？（英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。）
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。――勤勞孝順。
（2）願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結：
1、她很孝順。當自己的老父親被徵，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房裏面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都説明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。
2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了！
3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不誇耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”多麼淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。
4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼裏，女孩子的天性並沒有泯滅。她並不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脱我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
（二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情並茂地感情朗讀，以達到背誦）
七、拓展延伸
1、通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭説什麼？（多媒體投影：“木蘭，我想對你説——”）
2、每一年，中央電視台都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，
假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：
陳家順
為鄉親卧底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來羣眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念；你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰
八。師總結：
《木蘭詩》這首敍事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
九。板書設計：
停機歎息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，並在後半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。並找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的（蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔並濟等等）。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。
【教學目標】
1、反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。
2、複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。
4、學習本文詳細得當的敍事方法。
【教學重難點 】
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
【學情分析】
讓學生了解北朝民歌的特點，並掌握一定文言文的學習方法。
【教學過程】
一、導入新課
我們知道，在男尊女卑的封建社會裏，婦女被三從四德（三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子；四德：婦德、婦言、婦容、婦功）等許多封建禮教束縛着。（鼓動學生情緒）現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀？（多數學生會根據母親在家庭中的地位給予肯定回答）著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰説女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊？
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳説情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。（放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……）
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源於我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻户曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1、學生自由誦讀。
2、正音並理解詞義。（用多媒體展示）
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3、多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4、學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。（附朗讀建議，僅供教師參考）
（1）第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“願為”兩句轉為堅定。
（2）第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。
（3）第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
（4）第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；後一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
（5）第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕鬆、喜悦的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。
（6）第七自然段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。
5、全體同學分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過反覆誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。（允許填四個字）
四、討論探究
1、結合課後練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”？
這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰鬥死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者説》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。（明確： 開我東閣門，坐我西閣牀。 當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。）
本文還運用哪些修辭方法？
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。
誇張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脱我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整（懷疑是唐人所加）。
（建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。）
2、請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。（參照板書）引導同學分析木蘭形象。
當户紡織説明她“勤勞”；停機歎息不是為自己的婚嫁又説明她“淳樸善良”；替父從軍，毅然抉擇更説明她“剛毅”；“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”；“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機智”。作為一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那麼我們作為21世紀的中學生又受到了哪些啟發呢？
3、結合課文內容探究敍事的詳略。
本文敍述部分，戰爭前準備和戰爭後的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“
征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。
那麼如何確定詳略呢？根據中心（主題）確定詳略。處於主要地位，突出中心的要詳寫；處於次要地位，服務於中心的要略寫；與中心無關或關係不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨採用逆向思維，通過詳略看主題。
剛才，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的準備、征戰後的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢？
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。（可聯想到張養浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。）
明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的嚮往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
五、質疑
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
1、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2、分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。後常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。
撲朔迷離：本文是指兔前後腳不齊的動作和張望不定的眼神。後來形容事物錯綜複雜，不易看清真相。
六、教師小結
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敍事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵着一代又一代的後人。
七、課堂鞏固
1、木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪裏呢？又怎見她“普通”呢？（結合板書回答）
2、請同學們回顧一下，這首詩都敍述了什麼事？（多媒體鏈接回板書）
3、看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
八、課外拓展
《木蘭詩》與我國最早的敍事詩《孔雀東南飛》並稱為古代敍事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。（鏈接多媒體展示）
九、佈置作業
1、熟練背誦全詩。
2、把課文編成故事講給別人聽，鍛鍊語言的表達能力。
教學目標:
1、知識與能力：
1)文言詞彙積累；
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美；
3)背誦詩歌。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感、態度、價值觀：
深刻領會木蘭保家衞國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。
教學重點：
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學理念：
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。
教學步驟：
1、導語引入。
由穆桂英（有男子剛健的巾幗英雄）、西施（集嬌美女兒於一身的美人）形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。（板書課題）
2、初讀詩歌，理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。
2)點讀註釋，理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：
第一、二節：決定代父從軍；
第三節：；
第四節：十年征戰生活；
第五節：；
第六節：；
第七節：比喻作結，解答奧密。
（第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚）
2)主題探索。
討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎？
A讚頌勞動人民出生的婦女英雄；
B反映人民對和平生活的嚮往；
C歌頌尚武精神。
3)繁簡處理探索。
討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什麼？
（備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過）
板書：得當的詳略處理（依據主題需要）
4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。
4、品味形象美。
1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅毅勇敢
機敏活潑
報效祖國
2)小結板書：豐富的人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒粧、巾幗粧的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句，説出句式特點，從詩中找出類似詩句。
①問女何所思，問女何所憶。（復沓句）
②爺孃聞女來，……；阿姊聞妹來，……；小弟聞姊來，……。（排比句）
（備忘：①旦辭爺孃去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。）
2)小結板書：獨特的語言風格（民歌：反覆詠歎、反覆鋪陳）
3)朗讀品味。
6、遷移閲讀。
孔雀東南飛（節選）
十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。
1)解釋下列加點的字
守節情不移（ ) 妾不堪驅使（ ） 便可白公姥( ）
2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的？
3)按原文回答：
①描寫主人聰明能幹的句子是：
②描寫主人自尊的句子是：
板書設計：
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當的詳略處理
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨特的語言風格
一、教學目標
1、大致瞭解北朝名歌的相關知識，包括其的記敍內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀並背誦課文，知道課文內容並能大致複述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敍述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學重點
1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。
2、北朝樂府名歌的敍述內容、語言特徵、記敍手法等文學常識的學習和積累。
3、對於故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學難點
1、文中排比、對偶、誇張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學方法
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論後請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敍述描寫脱離並控制時間。
3、朗誦複述法。通過朗讀熟悉生詞，通過複述大致翻譯文章內容
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關於花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學們製作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學過程
（一）講述故事，提出問題，引出課文
向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學進行表揚並引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻户曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敍述這位了不起的女子。
（二）講授文學常識
向同學們介紹《木蘭詩》選自於選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
（三）朗誦課文，清點字詞
請全班同學一起大聲朗誦課文，並稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接着播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼（zhù）、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、願為（wèi)市鞍（ān）馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、萬里赴戎(róng)機、朔（shuò）氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強（qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó）我舊時裳（cháng）、當窗理雲鬢（bìn)、對鏡帖(tiē）花黃，待播音結束後，簡單教讀以上字詞並延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合註釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試着翻譯。朗讀結束後，讓同學們提出不理解的句子並逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
（四）佈置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析
1、讓同學們結合課文敍述和自己的理解，製作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。
2、大概4分鐘後，請三個同學朗讀自己製作的名片內容，並就其內容分別做相應點評，總結出相似點。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問：畫中花木蘭是一個怎麼樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問：這作品中的花木蘭又是什麼樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，温柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進行提問：那為什麼這麼温柔的淑女要讓自己變身成為那麼堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題
回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。願為市鞍馬，從此替爺徵。
得出答案後繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出徵的路上，木蘭和木蘭的爹孃有什麼表現呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解並舉例説明比興、對偶、誇張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完後，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’
回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
就回答進行講授，説明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束後繼續提問：“在這樣初步瞭解文章內容之後，同學們按小 本站 組討論説説你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓鬚眉等“
就個別小組的回答做出總結，並講授木蘭的精神品質和形象特徵。
講授結束後，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎麼做，為什麼“
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦並且有生命的危險，你為什麼還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學們感受木蘭孝順並且忠心為國的愛國主義精神並延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”
就此回答對這部分思想的學生進行相應引導並繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什麼？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會接受，給家裏帶去一筆財富；是自己應該得到的。”
對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環節結束後，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500-600字
七、板書設計
故事情節：
詳1、木蘭歎息---點明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不捨，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
一、教學目標
【知識與能力】
結合註釋解釋全文大意，理清故事脈絡；瞭解樂府民歌知識；理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學生通過朗讀、閲讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【情感態度與價值觀】
學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學重難點
【教學重點】學生通過朗讀、閲讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
1、大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。（播放）介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭説着英文是不是感到有些違和呢？花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這麼大的影響呢？今天我們就來學習一下這首關於木蘭的長詩《木蘭詩》
2、用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敍事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。
（二）通讀全文，整體感知
1、通讀課文，結合註釋理解文章大意。
2、用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理雲鬢”
3、請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。
（起：1-3段---替父從軍；承：第4段---征戰沙場；轉：5-6段---辭官還鄉；合：第四段---故事結局）
（三）細讀課文，深入研讀
學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然後教師點名回答。
1、從第一部分可以看出，木蘭有什麼擔憂？能看出木蘭怎樣的品質？
（家裏沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。）
2、從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質？
（身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓鬚眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概）
3、從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質？
（木蘭請求辭官還鄉，説明木蘭不慕名利，情繫故鄉，熱愛和平生活；同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，説明木蘭謹慎小心又機智。）
4、請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人？
（木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。）
（四）小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常藴含着豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭？
對比閲讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。
（五）回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文説明的內容，結束課文。
作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
教學目標：
1、誦讀課文，理解文章內容。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3、學習本文詳略得當的敍事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。
教學難點：
學習古代勞動人民的愛國精神。
教學準備：
1、多媒體：選取材料製作成課件
2、錄音機：伴奏帶。
課時安排：
一課時
教學設計：
一、導入新課
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關於木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裏？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衞家鄉、保衞祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1、解題：《木蘭詩》是一首什麼題材的詩？作品時代怎樣？
明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾説紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。
2、教師範讀課文，學生解決生字詞。
第一遍，教師範讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀並藉助註解瞭解課文大意，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文註解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。
3、合上書本，請同學根據自己記憶複述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次複述故事情節。
代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受賞，辭官還家
4、課文的主要內容是什麼？
明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，讚美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。
三、研讀賞析
1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什麼要這樣安排？
明確：
詳寫：木蘭當户織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家後家人的歡樂，木蘭重着“女兒裝”時的欣喜等
略寫：戰鬥過程
這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇於擔當重任的品格，所以，對於殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。
2、詩歌以聲音開頭，有什麼好處？
明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。
3、詩歌最後，以兔結尾，有什麼好處？
借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，讚揚木蘭機智，勇敢
4、通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什麼樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。
四、拓展延伸
讀了《木蘭詩》後，你有何感想？你打算做一個什麼樣的人？（學生自由發言）
五、佈置作業
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
教學反思：
這一課的教學中，學生對於文章的理解比一般的文言文要好，對於文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯繫起來，對於文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在為什麼要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以後的教學中，如果能夠運用很多課外的關於花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。
教學目的
1、瞭解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。
2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
3、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。
4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學過程
一、導言：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這麼一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事蹟被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧！ 今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）
1．題解 （木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹 《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裏所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，藉助課文註釋給加粗字注音並辨析其中某些字形。
2．學生輕聲讀課文，要求借助課文註釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。
三、研讀課文
1．提問：這首詩敍述了一個什麼故事？ 歸納：詩中敍述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？ 提示：“木蘭是女郎”。
3．提問：《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什麼內容？ 歸納；以故事發生、發展、高潮結局的時間為序； 詩的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敍述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。 第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。 最後一段是附文，以兔為喻，讚美木蘭。
四、分析課文：指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。
第一段：
（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？ 詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當户絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女歎息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲歎息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
（2）木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖鋭的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）。“願為市鞍馬，從此替爺徵’：，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織歎息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。
第二段：這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
第三段：這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進（反覆），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（奔馳遙遠征途）。
第四段：（三）指定學生朗讀第二部分後，引學生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？具有什麼樣的表現力量？
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用。這兩句詩，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（誇張）。
（2）後四句運用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（對偶）：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（長期激戰凱旋）。
第五段（四）指定學生朗讀第三部分後，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什麼樣的表現力量？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”（誇張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什麼樣的表現力量？
“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳粧動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。
“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎（伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（喜劇高潮結束）。
第六段（五）指定學生朗讀第四部分後，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（雙兔為喻風趣親切），讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（讚美謹慎機警）。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩敍述了木蘭女扮男粧、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻户曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹孃姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脱我戰時袍，著我舊時裳”，“理雲鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民羣眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷） 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
六、1．提問：這首詩在敍事上的詳略得當體現在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特徵和性格特徵去精心剪裁安排詳略的。凡有助於突出這一特徵，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰鬥生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
2．提問：什麼叫對偶的修辭方法？什麼叫排比的修辭方法？（要求學生看課文後練習三、四，從課文中找出原句並用浪線畫出來，閲讀體會它的好處。）
歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敍事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
3．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。
七、佈置作業
故事情節：
一代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二奔赴前線，十年征戰。（略寫）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）
四吟唱比喻，讚美木蘭（略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
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