一、教學目標：
1、能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會詩歌藴含的思想感情。
3、領會詩歌優美的語言和意境。
4、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
二、重點：
品味詩歌語言。
三、難點：
對詩歌主題的探討。
四、課時：
一課時。
五、教學過程：
（一） 情境導入：
同學們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃着幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光？我請大家一起來看圖片，領略星空的美景。Powerpoint（下面簡稱PP）：星空圖片。
這是畫家和攝影師向我們展現的星空色彩圖，那在詩人眼裏星空又是怎樣的？請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進他的星空世界。
（二） 簡介作者：
問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章？
出示投影：郭沫若先生簡介。
原名郭開貞，四川樂山人，詩人學者，代表詩集有《女神》、《星空》等。
（三） 整體感知
1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：
① 圈出不熟悉的字詞，藉助工具書或詢問老師解決。
② 要求讀準字音、節奏，讀得流利。
2、個別學生讀，要求其他同學認真聽，讀後糾正字音、節奏。
3、老師配樂範讀，學生思考：從詩中你看到了怎樣的星空？請用簡潔的語言概括。
小結：跟着郭沫若，我們領略了別樣的星空風光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎着牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象？
（四） 讀出自己。
PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，並説説理由。
預設：
1、第一幅畫：
朗讀方式：對讀。
關鍵詞：明、無數、點、亮、現。
知識點：聯想的特點。
2、第二幅畫：
朗讀方式：齊讀。
關鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。
知識點：想象的特點。
3、第三幅畫：
朗讀方式：想象讀。（語氣：親切；情感：對幸福的嚮往之情。）
關鍵詞：淺淺、不甚、來往。
知識點：想象的特點。
4、第四幅畫：
朗讀方式：再創造讀。
原句：是他們提着燈籠在走
再創造：是他們提着燈籠在走——在走——在走——（漸輕，體現悠閒遊走之感）
關鍵詞：閒遊、朵。
知識點：想象的特點。
（五）主題探討。
1、作者為什麼要在詩中選用並改編了牛郎織女這一民間故事？
提供寫詩的時代背景：處於半殖民地半封建社會的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。
2、作者當時的心態：他極度憎惡黑暗現實，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會現實並不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現實，熱烈的憧憬着美好的未來；
3、郭沫若先生的性格特點，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。
文學賞析
在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。
巧妙的聯想，奇特的想象，優美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿着神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個想象的綺麗的境界。第一節“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調由現實生活中的街市，聯想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點染，襯托出天上仙境繁華迷濛的背景，並用“縹緲”的似有若無，時隱時現來進一步喚起人們的想象。三、四節寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設在那裏，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節中，詩人由靜景轉入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳説中的牛郎織女，受王母怒責，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人藉助大膽的藝術想象來改造神話題材，以神話傳説中的主人公作為抒發理想的對象，表達了對美好未來的嚮往；有情人終成眷屬，在天上享受着美好的生活，騎着牛兒，提着燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閒遊，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風景，永遠“勝卻人間無數”，永遠令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結尾“是他們提着燈籠在走”，更是燭照全詩的點睛之筆，顯得意味無窮。
王國維説，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實”與“虛構”之別。此詩首節為寫境，後三節為造境。優美的意境與主觀抒情相結合，充分表達了人們對美好生活的共同願望。美麗的天國與醜惡的現實相對照，特別是四個“定然”的運用，讓人們更加嚮往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節，每節三、四行押韻，每節都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節目。
教學反思
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情（也就是李鎮西老師所説的“把自己的心擺進去”，或者説“用自己的心去感受作者的心”）。
教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閲讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。
五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
教學目標：
1、有感情地朗讀這兩首詩。
2、感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3、瞭解現代詩的特點。引導學生通過閲讀，比較現代詩和古詩的不同。
4、通過閲讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：
比較現代詩和古詩的異同；瞭解現代詩的特點。
教學準備：
課前蒐集現代詩的有關資料，蒐集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1、師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2、讓生體會這首詩和上節課學的詩有什麼不同。
3、師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，瞭解大致內容
1、學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2、小組賽讀，男女同學賽讀。
3、小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什麼新的發現？
三、品讀詩歌，感悟意境
1、生自由地讀詩歌，並邊讀邊想象：
你眼前彷彿出現了一幅什麼畫面？你彷彿看到了什麼？想到了什麼？體會到作者什麼情感？
2、小組內討論交流。
3、班上交流，師相機引導：
《天上的街市》中，詩人運用聯想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無數的街燈，然後聯想到天上的人們提燈在夜遊。整首詩表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的嚮往、追求。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，丰姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那麼高潔、挺拔，它是高尚人格的象徵。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。
四、體會現代詩和古詩的區別
1、自讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天淨沙·秋》《天上的街市》《白樺》
2、小組內交流交流你的發現。
3、班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那麼嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
五、快讀閲讀材料，體會詩歌的特點
1、學生默讀閲讀材料。
2、讓學生説説讀了這六首詩的發現，師相機指導。
① 詩歌的特點：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；
第三，豐富的想象、聯想和幻想；
第四，語言具有音樂美。
② 這六首詩所寫的內容都與什麼有關？（自然景物）
六、拓展延伸
1、背誦這兩首詩。
2、課外閲讀描寫其他內容的詩歌。
天上的街市教案三
教學過程：
一、導入
昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？
一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發後積極投身於新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以後成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放後，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。
二、感知內容，學習朗讀。
1、教師配樂範讀，整體感知內容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界
……
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷着激情為我們創造出這麼一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
請各自朗讀一遍，然後説説詩人是懷着一種怎樣的感情為我們描繪這麼一個理想的境界的？
（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的嚮往）
3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）
過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。（主調：令人嚮往）
（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎麼處理？
（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。）
（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。
（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）
（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
（5）全班齊讀、鞏固。
三、探究品味
過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。
（一）選段探究討論
拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦裏產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備彙報、求助。
四人學習小組探究結果彙報，如有不同意見，可討論。
個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。
……
（二）整篇問題探究
過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）
大屏幕顯示：
1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什麼不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。
3、詩人為什麼要對民間故事作這麼大的改動？他的用意是什麼？（引導學生看背景）
大屏幕顯示：
作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息着。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬着美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。
(1、通過討論形成板書：
2、“天河”不同：
“他們的生活”不同
如：
“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；
“閒遊”、“來往”→自在、悠閒、舒適、幸福；
“淺淺的”→來往自由
“那朵流星”→“朵”常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
3、表達了詩人對理想的嚮往和執着的追求。)
小結：這麼一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？
練背
全班背誦。
四、拓展延伸
過渡：儘管在《牛郎織女》這個故事形成後，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，卧看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脱不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。
你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎麼樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。
思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。
五、課外作業：
1、將説的故事片斷再整理成一篇完整的故事。
2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。
3、默寫《天上的街市》。
目標要求：
１、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。
２、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
３、初步學會鑑賞詩歌精煉傳神的語言。
教學重點：
１、有感情地朗讀並背誦全詩。
２、品味詩歌精煉傳神的語言。
教學方法：
以誦讀法為主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。
教學過程：
一、導入，激發學習興趣。
（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什麼呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會藉助種種想象來寄託自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。
（出現課題及作者，教師同時板書。）
二．誦讀
1．學生自由朗讀這首詩
2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。
3．師配樂範讀：
4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出於吾之口”的境界。
5．全班齊讀
三．探究：
（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。
１、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了
，又想到了。
2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？
3．你知道牛郎織女的傳説嗎？在這首詩中，作者將這一傳説作了怎樣的改動？（從中寄託了怎樣的理想？）
如果學生需要，可適當介紹寫作背景
1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922 本站 年《創造》季刊第一卷第一期上，後來收入《星空》集中。
（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）
1．哪些詞用的好？好在哪裏？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這裏的特殊含義或表達效果。）
2．師生配樂齊讀全詩
3．試着背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）
四．拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列着珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：
仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。
示例：天上的明星現了，好像點着無數的街燈。
1．牽牛花開放了，……
2．籠中的小鸚鵡，……
3．月光照在地上，……
4．我不在父母身邊的時候，……
目標：培養聯想和想象的能力
學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間裏如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑑賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。
板書設計：自由幸福
天
上
的郭
街沫
市若
街燈明星
教學目標：
1、朗讀詩歌要做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，並能背誦。
2、瞭解聯想和想象的概念，並能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。
3、揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。
教學重點：通過朗讀詩歌，揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。
教學重點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。
一、導語：
今天能夠和五中的學生一同上一節語文課我非常的高興。我聽説五中的學生語文功底很深，對古詩詞也有豐富的積累。那麼，我們一起來回憶幾句古詩怎麼樣？
1、投影：（1）。飛流直下三千尺，________________.
（2）。海上生明月，______________.
由學生背出下一句：兩首詩作者分別由________想到_______呢？
由此可以看出： 聯想：就是由一事物聯想到另一事物的心理過程。
2、投影： 浪淘沙 劉禹錫
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
齊讀。並説出詩人由_______想到________。
由此可以看出： 想象：在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。
3、導入課文：
今天這節課就讓我們插上聯想和想象的翅膀跟郭沫若先生一起去遊一遊天上的街市。
板書：天上的街市 郭沫若
過渡：詩歌因為有了聯想和想象才顯得意藴深遠，朗讀則是我們瞭解到詩歌內容的橋樑，接下來學生們自由的朗讀課文。
（給學生自由朗讀的時間）
二、文學常識、字詞處理：
投影： 1.郭沫若的生平簡介。
2、生字詞處理：
縹緲：隱隱約約，若有若無。 定然：必定。
珍奇：稀有而珍貴。 閒遊：閒暇時隨便的遊逛。
三、聽讀。（投影）
1、看動畫，聽朗讀。
2、播放動畫，錄音。
過渡：看着美麗的圖片，聽着抒情的朗誦，讓我們彷彿置身於那個美好的境界中，相信此時此刻的你，也一定希望走進那美好的意境中去，讓我們的心靈隨着詩歌在遙遠的夜空中漫遊。
四、仿讀。
朗讀指導：（一）、節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。
（二）、把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
（三）、讀出詩歌的節奏和重音。
過渡：在這種朗讀要求的指導下，接下來學生們就隨着舒緩的音樂，走進詩歌的意境，有感情的再去朗讀。
五．美讀。
1、找2——3名學生試讀。（放音樂）
2、教師點評。
六、品讀詩歌。
過渡：聽着剛才學生們的朗讀這麼有感情，我也彷彿沉醉在那個美好的世界裏。郭沫若用生動的筆觸為我們描繪了一幅天上街市的圖景。
通過剛才的朗讀，誰能説説：
1、詩人在描繪的過程中，由街燈都聯想和想象到了那些事物？
板書：街燈——明星——街燈——街市——物品——牛郎織女閒遊
① 聯想（相似點） 想象（豐富）
嚮往
①詩人為什麼由街燈會想到明星呢？
過渡：美好的意境來自於詩人的聯想和想象，也來自於詩人準確而生動的語言。
2、詩人在想象這些事物的時候都用了哪些精彩的詞語呢？你最欣賞哪個詞？説明理由。
例如：點、珍奇、朵、定然、定……
（老師也有自己最喜歡的詞語，如：……）
過渡：詩人筆下的物品是珍貴而少有的，人物是自由幸福的，景色也是美麗的。
3、你從這首詩中能看出這是一個怎樣的街市？
例如：一個美麗的街市。
一個生活自由幸福的街市。
一個富足的街市……
過渡：面對一個如此美好的境界，你覺得應該用什麼樣的情感去朗讀？
板書：嚮往。 （這是一個令人嚮往的境界）
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情（也就是李鎮西老師所説的“把自己的心擺進去”，或者説“用自己的心去感受作者的心”）。
教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閲讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。
五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
一、教學目標：
1、通過反覆朗讀，掌握朗讀的基本方法，使學生能準確、流暢、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的思想感情。
2、通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的想象能力。
3、鼓勵學生時時處處留心觀察，展開想象，激發他們熱愛生活、創造美好生活的情趣。
二、教學重點難點：
重點 反覆朗讀詩歌，品味詩句，把握詩歌所傳達的思想感情，進而培養學生的想象能力。
難點：培養自然的聯想和豐富的想象能力。
三、教學方法：
朗讀體味、合作探究、拓展運用
四、教具學具準備：
錄音機、配樂朗讀磁帶、小黑板
五、教學過程：
（一）課題導入：
晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思。請同學們説説你想到了什麼？（學生自由回答後）大家知道嗎？郭沫若先生這位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳説中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們就借郭沫若老先生的詩作一起去遊歷那美麗的“天上的街市”。
請學生介紹詩人郭沫若。
作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
（二）初步感知詩歌的畫面和內容
1、配樂朗讀詩歌
2、生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3、生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閒遊：悠閒散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4、學生自由讀詩
讀後思考：同學們讀完詩，知道詩裏有哪些畫面？詩人都有哪些奇思妙想？
（1）學生回答並朗讀相關詩句。
（2）明確：街市——縹緲的、美麗的、陳列着珍奇
牛郎織女——騎着牛兒、閒遊、提着燈籠
5、詩人藉助什麼手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？
（1）點撥聯想與想象的區別。（小黑板出示：
聯想：由實際存在的事物想到與它相似相關的其他事物的心理過程。
想象： 就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
學生説運用聯想或想象的例子，教師適時引導如：“牀前明月光，疑是地上霜”觀蚊如鶴；夏蚊成雷，擬作全鶴舞空。）
（2）思考：本詩什麼地方用了聯想？什麼地方用了想象？
（3）朗讀第1小節中自然的聯想。
（4）朗讀2、3、4小節中豐富的想象。
適當指導肯定語氣的朗讀情感。
教學目標
①有感情地朗讀並背誦這首詩。
②理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
③體會詩人擺脱封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。
教學重點、難點
重點是：有感情地朗讀並背誦這首詩；
難點是：理解聯想和想像的作用並形成能力。
教學過程：
一、激趣揭題
1、欣賞古詩《迢迢牽牛星》
請問：⑴這首詩描述的是哪個故事？是通過哪些詞語或句子表現出來的？
⑵詩中的牛郎織女過着怎樣的生活？，是通過哪些詩句表現出來的？
今天，我們將跟隨郭沫若先生閒遊天上的街市，去那裏拜訪牛郎織女，看看他們現在過得怎樣？
2、揭示課題、簡介作者。
《天上的街市》就是選自詩集《星空》，藉助豐富的聯想，奇特的想象，為我們展現出具有童話色彩而又瑰麗動人的——天上街市圖。
二、新課學習
㈠誦讀美。
1、朗讀示範。
2、朗讀實踐。（讀出節奏、讀出感情、讀出畫面）
3、配樂朗讀。（背景音樂：《沉思曲》）
從剛才同學們聲情並茂的朗讀，我們不難發現這是一首充滿浪漫主義幻想的抒情小詩。
㈡欣賞美。
1、想象畫面美。
⑴全詩共4節，哪些是寫實的，哪些是想象的？
明確：第一節是寫實的，第二～四節是寫(虛)想象的。
⑵請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。
明確：①詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
②想象過程
2、領悟情感美。
⑴詩中想象的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有什麼不同？
①牛郎織女的故事
②不同：神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過着幸福美滿的生活。
⑵這種想象表現了詩人什麼樣的思想感情？
明確：這首詩取材於我國古代有關牛郎織女的傳説。它藉助豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脱封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。
3、品味語言美。
這首詩的語言也非常優美，主要體現在以下幾個方面：
⑴詩句押韻、和諧。
⑵用詞準確。
⑶語氣親切。
⑷表達信心很堅定。
三、拓展延伸。
板書設計：
教學目標：
1．有感情地朗讀這兩首詩。
2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3．瞭解現代詩的特點。引導學生通過閲讀，比較現代詩和古詩的不同。
4．通過閲讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：
比較現代詩和古詩的異同；瞭解現代詩的特點。
教學準備：
課前蒐集現代詩的有關資料，蒐集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：
一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什麼不同。
3．師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，瞭解大致內容
1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2．小組賽讀，男女同學賽讀。
3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什麼新的發現？
三、品讀詩歌，感悟意境
1．生自由地讀詩歌，並邊讀邊想象：
你眼前彷彿出現了一幅什麼畫面？你彷彿看到了什麼？想到了什麼？體會到作者什麼情感？
2．小組內討論交流。
3．班上交流，師相機引導：
四、體會現代詩和古詩的區別
1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天淨沙秋》《天上的街市》《白樺》
2．小組內交流交流你的發現。
3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那麼嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
五、快讀閲讀材料，體會詩歌的特點
1．學生默讀閲讀材料。
2．讓學生説説讀了這六首詩的發現，師相機指導。
六、拓展延伸
1．背誦這兩首詩。
2．課外閲讀描寫其他內容的詩歌。
教學角度：
1、以語用行為之一的“讀”為聚會的主要行為，通過多種方式的讀，形成對如何學習詩歌的個性認知。
2、借讀之機用圈點勾劃做旁批，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。
3、培養學生想象與聯想的能力，通過對問題的討論形成對人生理想的堅定信念和對美好生活的追求精神。
課時：一課時
教學過程設計：
一、檢查預習情況
1、讀“讀一讀，寫一寫”中的生字詞
2、請學生朗讀此詩，並做點評。
問題：我們應該如何讀詩？（讀出停頓、重音、感情等）
二、聽錄音範讀
1、放第一遍錄音，請學生用“／”標出停頓之處。
2、放第二遍錄音，請學生用“。”標出應重讀之處。
3、生生聽讀，查找自己所標與同伴之異同，並就不同之處相互討論，形成一致意見。
4、聽學生範讀，全班核對所標停頓、重音；師生就不同之處進行研討，達成一致。全班齊讀此詩。
三、析內容，品詩美
1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物，並用“△”標出。
2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯繫。
3、就詩中所引民間傳説進行研討
①説牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）
②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）
③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什麼。
④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？
⑤問題：作者借詩抒了什麼樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？
⑥學生自由讀，要求讀出詩情。
⑦教師配樂範讀（所選音樂為《梁祝》）。然後學生再讀，直至能背誦全詩。
四、佈置作業
用自己的話，將本詩改寫成一篇散文。
注：此教學方案為我在為全縣參加基礎教育課程改革七年級語文新教材培訓的教師所上示範課（20xx年8月5日）所採用的方案，方案之設計較為具體地體現了語文交際圈教學理論關於如何在課堂展開聚會的理念，圍繞以問題為話題如何進行師生課堂聚會，本設計提供了一個較為可行的範例。從聚會效果來看，學生與教師同為語文交際者之平等對話特色顯現較為明顯，互動效果好。
一、教學目標：
1、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。
2、理解詩中表現的思想感情。
3、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
二、教學重點與難點：
1、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。
2、有感情地朗讀並背誦全詩。
三、課時：
1課時
四、教學過程：
（一）導入：
同學們，大家聽過牛郎織女的傳説嗎？那位同學來給大家講講。（請學生講牛郎織女的傳説。）在傳説中牛郎織女生活得很悽慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想象創作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過着另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創作的這首詩歌就是我們今天要學習的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。
（二）朗讀詩歌，初步感知：
1、全班齊讀詩歌。
2、指導學生給詩歌第一小節劃分節奏和重音。
3、學生嘗試獨立劃分後三節的節奏和重音，課件展示正確劃法，學生對照改錯。
4、請學生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，並請學生評價。
5、全班再次有感情朗讀詩歌。
（三）研讀賞析：
1、詩人有遠遠的街燈一次想到了什麼？
2、天上的人們的生活是怎樣的？從那些語句中能看出來？
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？
4、詩歌表達了詩人嚮往自由、追求理想的感情，但是詩人為什麼會產生這樣的情感呢？（引入背景介紹）
1919年5月4日，發生“五四運動”。仁人志士熱血沸騰，認為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運動”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時，詩人郭沫若從日本回國，目睹現狀，他一度興奮激動變為苦悶感傷，但他併為失望，依然執著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。
（四）問題探究：
1、在這首的第一小節，詩人為什麼會由街燈想到明星？這裏運用了什麼手法？
2、詩歌的後三小節運用了什麼手法？前後兩種手法有何不同？
（五）拓展延伸：
仿照例子，發揮想象和聯想，續寫下面的句子。
例：天上的明星現了，好像點着無數的街燈。
教學反思
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了蒲松林的《山市》，讓學生開始展開聯想，然後我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來為學生配樂範讀詩歌，然後指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。繼而讓學生齊讀然後學習小組比賽朗讀，然後自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟，學生“美文美讀法”簡單賞析詩歌，讓學生根據詩歌內容談自己的見解。學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，並讀出了詩中藴含的情感。之後讓學生用之前學習的複述牛郎織女故事，旨在讓學生比較民間故事中悲劇結局和詩中的幸福結局，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最後總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法並進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把練習仿寫句子。
《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。
在這一節課教學設計上，我重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。在課上，我鼓勵學生嘗試活學活用，用在《散步》學習的“美文美讀法”進行賞析：“我覺得美，美在 ”。語文學習小組中，A組B組C組的幾位同學同學分別能流暢地表達自己的看法，並且都能在説的過程中，體會詩歌的句式美，情感美。
我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收穫。
通過這一堂課的教學，我深深體會到以後每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。
蒙田範文網