知識目標：
瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：
理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界
教學重點：
1、情與景的自然結合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。瞭解蘇軾的創作風格。
教學難點：
情與景的自然結合
教學方法：
談話法討論法
教學時數：
1課時
一、導入：
同學們，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏着這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、關於蘇軾：
1。生平：（1037—1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百餘年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。
2。思想：蘇軾思想較複雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
三、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏台詩案”被貶為黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄後貶官為黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、誦讀詞作：
1、誦讀：點擊朗讀錄音，學生聽讀。
指導朗讀，疏通文字。
2、提問：整首詩給大家一種什麼樣的感覺？
明確：豪放、有氣勢、雄壯
3、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
教師範讀、學生齊讀、學生獨自讀。
五、品析詞作：
（一）上闋：
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什麼特點？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸捲起千堆雪
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶湧
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物時在什麼樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風流人物——時間
3、赤壁是不是古戰場“赤壁之戰”的赤壁？
明確：不是，註釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意説明“是人們説”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時多少豪傑”這一句有什麼作用？
明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊傑。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？於是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
（二）下闋：
1、從哪幾個角度寫周瑜？
學生讀然後找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”？
學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了説明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悦，英雄美人，年輕有為。
3、圍繞赤壁可懷想的人物那麼多，為什麼蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。
周瑜
蘇軾
建功年齡
二十多歲
四十多歲
職務
東吳都督
團練副使（虛職）
際遇
功成名就
功業未成
外貌
英俊儒雅
早生華髮
婚姻
幸福美滿
屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“讚揚”的同時慨歎自己。
3、“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。”這一句如何理解？
明確：“故國神遊”倒裝句，應為“神遊故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的願望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這麼多情，還有這樣建功立業的願望和報國的情感。“早生華髮”感慨光陰虛度。
4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
六、拓展練習
1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？
學生討論（教師多媒體提示），聯繫現在社會事件，尋找思考討論，最後總結。
與時俱進，能就人民於危難，無私奉獻，堅強……，學生各抒己見。
2、誦讀背誦本詞。
附：板書設計：
念奴嬌·赤壁懷古
亂石穿空
繪景驚濤拍岸
捲起千堆雪
羽扇綸巾
寫人談笑間
牆櫓灰飛煙滅
感慨人生如夢（壯志難酬）
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：
1課時
【閲讀準備】：
一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片
二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟】：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，瞭解內容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片範讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）説説你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閲讀上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。
（四）、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學目的：
1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，瞭解內容
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑑賞
1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來説，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，大學聯考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；(2)風格流派、文體；(3)名句填空；(4)對相關背景的瞭解、對主要內容和重點字詞的理解；(5)對寫作特點及藝術手法的鑑賞。
2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以説是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對後代文人影響極大。
三、基於以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位及並稱
3、把握豪放詞的意境及特點
4、積累重要的實詞虛詞
説教法
一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閲歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感歎自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。
説教學過程：
一、在導課時，注意新舊知識的聯繫，為後面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯繫不大，原想捨去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但又想到大學聯考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在國小國中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的瞭解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。這一點屬於個人一點想法，希各位老師批評指導。
三、在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏台詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。
四、範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。
至於將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完後叫學生聽寫字詞並注音，開始學生不以為然，以為是國小生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，儘可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。
六、至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”説城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和彆扭。
説板書及作業
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便於總結寫作特點；二是便於學生按思路記憶背誦—本來還安排儘可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。
二、作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！
教學目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
教學用具：多媒體課件
教學課型：課內賞析課
教時安排：一課時
一、導入新課
同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏着這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”
二、整體感知
1．請同學朗讀，同學評價，學了這麼多年的語文，讀得怎麼樣？應該怎樣讀？
2．檢查字詞的理解見幻燈2
3．集體朗讀
4．師範讀或者聽多媒體的朗讀
解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。
5、學生朗讀，要求：體會文化
三、品味鑑賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5
哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什麼意思？
（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）
2、點明懷古內容，引出古戰場 幻燈6
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？
3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
“亂石穿空”寫什麼？“驚濤拍岸”突出什麼？“ 捲起千堆雪”寫什麼？
（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質感上比浪形象，生動）
4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8
“江山如畫，一時多少豪傑”怎樣聯想到英雄的？
（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9
寫英雄為什麼一定要寫美人？
（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那麼美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10
討論版本中的“牆櫓”“強虜”哪一個詞好？
為什麼是“羽扇綸巾，儒將風流”？
7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨 幻燈11
為什麼想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）
這是怎樣的心情？（抑鬱）
多情應笑我，多的是什麼情？（抑鬱之情，早生華髮，一“早”字體現此情）
8、灑酒酬月，表現自己化解胸中鬱悶，以求精神超脱的心態 幻燈12
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？
（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之後的感歎：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最後只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脱。
四、小結豪放詞的特點
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業志
4、要抒蒼涼的情
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，説出理解來。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》教案
教學目標：
1、 通過評點、研討版本中字詞的不同而把握詞的內容。
2、 與《赤壁賦》進行比較閲讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。
一、導入
1、 展示蘇軾書法作品，《念奴嬌？赤壁懷古》書法作品。
當時，蘇軾因烏台詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常説酒後吐真言，那蘇軾也當是醉後書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞，交流預習作業
佈置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自己的疑問。
二、在學生的作業情況中找出切入點，討論學習《念奴嬌》
1、 理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”風流人物被大浪淘盡，即隨着時光流逝而消失了。大場景的描寫，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉而具體化――
2、“人道是”？
點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：“赤壁何須問出處，東坡本是借山川。” 以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假託赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。
“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”
“亂石崩雲，驚濤裂岸”（另一版本）
地勢險峻、波濤洶湧、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東説“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，蘇軾詞中説“江山如畫，一時多少豪傑”，
結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。
發現問題：一時多少豪傑？――引出“遙想公瑾當年”
浪淘盡，千古風流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪傑”還是“風流人物”？
討論：據下闕內容分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪傑”與“風流人物”的用詞差別
師點撥：
“強虜”突出敵軍的強大，“檣櫓”讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助於詩詞情境的營造，而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來説，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閒雅得很，他打扮成儒將，説説笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！
豪傑：有才能的人。“豪傑”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪傑多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是説，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並非“初嫁”，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾這裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂“風流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個人物形象的？
正面描寫＋側面烘托
側面烘托：
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁 襯托周瑜的“雄姿英發”
三、早發華髮
四、一時多少豪傑
5、 蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生髮感慨呢？齊讀詞最後二句。
討論：
人間如夢
人生如夢（另一版本）
你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點撥：“人間如夢”，更着眼於對社會世事的慨歎，有“我欲乘風歸去”之感。
“人生如夢”，更着眼於對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但理想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不同理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和衝撞。
三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――歎人間似夢
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進行內容和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感
寫景
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊
《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉？”――人生苦短
懷古
《念》：周瑜――一代風流人物，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）
五、文本――專題內涵的點撥
千古江山，總是見證着人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現實，或展望未
蘇軾）
江蘇省震澤中學 劉麗華
教學目標：
1、 通過評點、研討版本中字詞的不同而把握詞的內容。
2、 與《赤壁賦》進行比較閲讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。
一、導入
1、 展示蘇軾書法作品，《念奴嬌？赤壁懷古》書法作品。
當時，蘇軾因烏台詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常説酒後吐真言，那蘇軾也當是醉後書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞，交流預習作業
佈置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自己的疑問。
二、在學生的作業情況中找出切入點，討論學習《念奴嬌》
1、 理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”風流人物被大浪淘盡，即隨着時光流逝而消失了。大場景的描寫，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉而具體化――
2、“人道是”？
點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：“赤壁何須問出處，東坡本是借山川。” 以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假託赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。
“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”
“亂石崩雲，驚濤裂岸”（另一版本）
地勢險峻、波濤洶湧、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東説“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，蘇軾詞中説“江山如畫，一時多少豪傑”，
結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。
發現問題：一時多少豪傑？――引出“遙想公瑾當年”
浪淘盡，千古風流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪傑”還是“風流人物”？
討論：據下闕內容分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪傑”與“風流人物”的用詞差別
師點撥：
“強虜”突出敵軍的強大，“檣櫓”讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助於詩詞情境的營造，而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來説，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閒雅得很，他打扮成儒將，説説笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！
豪傑：有才能的人。“豪傑”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪傑多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是説，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並非“初嫁”，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾這裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂“風流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個人物形象的？
正面描寫＋側面烘托
側面烘托：
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁 襯托周瑜的“雄姿英發”
三、早發華髮
四、一時多少豪傑
5、 蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生髮感慨呢？齊讀詞最後二句。
討論：
人間如夢
人生如夢（另一版本）
你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點撥：“人間如夢”，更着眼於對社會世事的慨歎，有“我欲乘風歸去”之感。
“人生如夢”，更着眼於對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但理想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不同理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和衝撞。
三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――歎人間似夢
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進行內容和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感
寫景
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊
《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉？”――人生苦短
懷古
《念》：周瑜――一代風流人物，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）
五、文本――專題內涵的點撥
千古江山，總是見證着人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現實，或展望未
有什麼樣的教學思想作指導，就有什麼樣的課堂生活形態。用“踐學”思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。
一、“踐學”的內涵
眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示範動作，自我卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地“動”起來的狀態和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”教師及個別尖子生説、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地裏經歷過程，承擔生成，完成成長。
同時，真正意義上的課堂學習，還在於除了知識認知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學習”），更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實踐學習”，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得“學習力”和“創造力”。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸“自養”、學習力和創造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在“踐行學習”的過程中實現的，同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現並證明了這樣一個事實：“學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閲讀10％；視聽並用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。”這已經證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發展。
基於以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整，總體上説就是對以教師為中心的“教——學”、“講——聽”、“灌——受”為主體結構的課堂進行改造重置，變為以學生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。
二、“踐學”的貫徹
課堂“踐學”，是科學地實踐和體驗學習。經過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兑現行為等手段，以學知識為憑藉來到達踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。
（一）課例呈現
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。
環節一：吟誦課文，整體感知
1、個體自讀——小組誦讀——全班齊讀
個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。
2、結合誦讀感知，説説自我讀到了哪些資料？
學生在交流過程中，逐漸明晰：
（1）上片主要寫赤壁的景色。
（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師：能否用一句話概括？
生：經過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢髮白、無所建樹的悲歎和“人生如夢”的感慨。
生：作者借對古戰場的憑弔以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了“超然”的人生態度。
環節二：明確任務，目標導學
師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對於這首千古名詞，決不能僅僅停留在瞭解基本資料這個層面。我們還需要幹什麼呢？
生：弄明白作者是在什麼情景下寫了這首詞。
生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態度究竟是進取還是消極。
生：探討這首詞的特點。
生：賞析作者所運用的藝術手法。
……
師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：
環節三：瞭解作者，知人論世
師：知人論世是一種重要的詩詞鑑賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對於蘇軾，你已經明白哪些信息？還想明白哪些信息？
學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。
同學們的交流涉及蘇軾的人生經歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪）等。
師：好，同學們對蘇軾瞭解不少，説得有根有據，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什麼？
生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？
生：寫作意圖是什麼？
生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？
師：誰來説説作者是在什麼情景下寫了這首詞，目的是什麼？
生：蘇軾因“烏台詩案”而被捕下獄，由於當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經47歲，心境極其複雜，他遊赤壁時寫下了這首詞。
生：蘇軾因為“烏台詩案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那裏寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脱曠達、從容淡定。
生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發自我歷經人世滄桑後對人生的感慨。
師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環節四：小組合作探究，展示學習成果
1、教師PPT出示幾個探究的問題：
這些問題，直衝學習目標，增強學習的針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果，並準備口頭分析。
3、各小組到前後黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），並作口頭闡述。
4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉昇華。
【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】
同學們對本詞的“豪放”表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：
板演（關鍵詞概括）：
①描繪壯麗之景
②刻畫豪邁之人
③抒發豪壯之情
④揭示通達之理
口頭表述，也簡潔明快：
景——體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人——體現為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪傑、俊賢、非凡。
情——體現為抒發自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理——體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。
此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。
生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現出“豪放”的特點呢？
師：這個問題很有價值。大家探討探討。
師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定**》進行比較閲讀。
定**
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，餘獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
各小組又展開了合作學習活動。然後，板演展示，口頭陳述。
板演：
《定**》
事——小事（途中遇雨這樣的常事）
景——常景（打葉雨聲、微寒春風、雨後放晴）
人——凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）
情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）
理——簡單（簡樸、尋常，豁達態度）
口述：
生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定**》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決於人的態度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制於所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脱的胸襟，超凡脱俗的人生夢想，“不以物喜，不以己悲”的人生態度。這是一個人的“精神底色”。
他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質，很有啟發性。
同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。
（二）課例分析
從課例中，我們能夠看出“踐學”課堂構成環節和運行特點。
1、“踐學”課堂的構成環節：
（1）自學質疑，踐行“獨學”。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成“力學”（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節奏，高品質。
（2）討論領悟，踐行“合學”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點”“化”，這都是“合學”“合作”的重要形式。互相作為資源，互相激發和點撥，共享學習智慧、過程與成果。
（3）展示分享，踐行“展學”。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經過説、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤的過程。經歷了“展學”實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。
（4）檢測鞏固，踐行“活學”。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐着“活學”。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創新性。實踐中運用的、驗證的、創生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。
（5）評價提升，踐行“評學”。“評學”是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優劣得失、實現提煉昇華。個體在這個“登高回望”、整體審視的過程中實現醒悟、領悟、頓悟，提高學習的“元認知”本事。
2、“踐學”課堂的運行特點：
第一，教學主體過程，是由學生經過“踐學”共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，並從中體驗和領悟了學習的方式方法。
第二，課堂上，學生組織結構發生了變化，由個體變成了小組，由“單兵作戰”變成“小組行動”，學生全捲入，全裹挾，課堂“亂”（活）起來，構成“一窩蜂”般地學習態勢，打破了原有課堂的“井然有序”。
第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產生了“倒推力”，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。
第四，教師“退後”，其功能不再是灌輸，不再是結論的説教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。
第五，“關鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規範表達本事和語文應試本事。
三、“踐學”課堂的比較優勢
從教學的主要環節來看，“踐學”課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優勢。
比如，在瞭解認識作家、掌握創作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實效。
原有教學，一般採用教師出示作家作品、創作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。
踐學課堂，則調動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白“新增點”。並能並根據課題所需，從資料中側重關注作者某一方面的經歷或思想，明確“觀察點”和“利用點”，把認識作者與詞作的鑑賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。
再如，展示後的點評，採用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。
某一小組板演、口述成果後，由其他小組成員來根據板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現象，促進各小組研究每一個問題，並要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在於，經過點評、糾正、補充，構成了多生——多生之間對話，多生——教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結果的角度，並讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面，“踐學”課堂都體現出與舊有課堂相比較的優勢。
與他人不關聯，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。
在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）
互為聽眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。
應對問題
自我思考，或同桌之間做點交流
相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。
在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。
相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。
解決問題
教師抽單個學生回答
學生被動，師生單向對話，其他學生推脱職責，容易遊離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。
小組先構成共識或產生分歧，推薦發言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。
小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。
課堂展示
以單個學生口頭表達為主
展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。
展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過程再現、情景模擬等）
展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現、參與態度、合作狀態等。能夠生成豐富的教學資源。
課堂形態
學生以“坐學”為主，有時扭轉身子與同桌、前後有些簡單交流。
教師固守講台，實施“講——問——評”，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。
學生全面“動”起來：或聚在一齊討論，或湧到前後板演，或互相配合表演，或做“教師”拿着粉筆點評。
課堂結構“活泛”，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插於學生羣體之中，隨生動而動，教與學生態化。
總之，原有課堂上，學生總跟在教師後面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態很突出。課堂相對靜態，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。“踐學”課堂，學生走到前台，人人能參與、人人能行動，“行動”“作為”的意識濃厚，總是學生在讀、在説、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質在模式中得到全面關注，異常是情感、態度等內隱型品質得到養成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產生衝突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現師生、生生羣言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。
一、教學目標：
1、知識目標：
瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、能力目標：
培養學生自主、合作、探究的能力。
培養學生懂得對比閲讀、實現拓展遷移的能力。
二、教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閲讀法、反覆誦讀法。
四、教學設備：多媒體。
五、教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什麼歌嗎？它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑑賞：
（一）簡介作家作品及寫作背景。
對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”；為傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明瞭寫作背景：遊赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。
同學們再看一下課本中註釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
（二)朗讀作品：1、範讀(多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來）。
（三）合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
（1） 上闋賞析：
★ 赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
（分析詞句）作者首先從大處着筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨着時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區別？——英雄人物、風流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。
分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。）
★ 詞作哪句點出懷古的內容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾遊的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎？
——不是，他知道的，所以説是“人道是”，特意説明“是人們説”，而不是“我以為”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來説，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什麼？詞人可能聯想到哪些豪傑？
①（險要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
有哪些動詞？——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶湧澎湃
②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。
③（豪傑）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 （山勢險峻） 江 時 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 （巨浪驚險） 如 少 知人善用的劉備
赤 捲起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 （江水洶湧澎湃） 傑 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼？
景為人物作鋪墊
【小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
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