國小語文課文《掌聲》第二課時課堂實錄
海口九小 魏敏
課前談話
師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什麼來歡迎老師們呢？
（生鼓掌）
師：掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生：（大部分説）不緊張。
師：好啊，這麼自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢？
（生齊熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢？
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會支持你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。那麼你們第一次的掌聲又是想説什麼？
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。上課！
師生問好
師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。
師板書課題，生書空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精神點兒
生再讀課題。
師：掌聲代表着歡迎，飽含着鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這裏有一封小英的來信。想看嗎？
生齊：想！
師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。
【我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。】
一生讀（加了一個了字）
師：真不錯，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點緊張，沒關係，慢一點，看清楚。
生讀第三遍（讀對了）
其他學生自發鼓掌。
師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學們都在用掌聲誇你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。
生自由讀。
指名讀課文第一自然段。
師：好，“落”字讀得很準。這是個多音字，在這裏讀作（lào），請你帶領大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個什麼樣的孩子？
生：小英是一個十分單獨的孩子。
師：你很會思考，不過應該叫孤獨，不是單獨。（順勢板書：孤獨 小英）
生：小英是個不願意與同學討論、內向的孩子。
生：小英是個不愛講話、不愛走路的孩子。
生：小英是個默默無聞的孩子。
師：默默無聞這個詞用得真棒！同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？
生：我從“默默”感受到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感受到的。
師：看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛説話，默默無聞，多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
一生讀。
師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）
師：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，拿起書自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什麼樣的變化？
生：小英變得愛説話了。
生：她不再憂鬱，開始和同學們交談、遊戲，甚至走進了學校的舞蹈房。
師：現在的小英是個什麼樣的孩子呢？
生：現在小英是個愛和同學交談的孩子。
生：小英是個開朗的孩子。（師板書：開朗）
生：小英是個活潑的孩子。
師：真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
生齊讀。
師：現在的小英和從前判若兩人，此時她最想説的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學再來讀讀。
生讀來信。（比第一遍有進步）
師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進了小英的內心。請你再推薦一名同學來讀。
另一生讀。
師：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細細體會小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。
師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
生：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準。她為什麼低頭？你體會到了什麼？
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上台去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰接着説。
生：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話）
師：眼圈兒紅了這裏讀得很慢，你為什麼這樣讀？
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個好辦法。此時，她的心情怎麼樣？
生：很難過。
生：她怕大家會笑她走路的樣子。
師：説得真好。她猶豫了一會兒，她是在猶豫什麼呢？
生：她在想。
師：是呀，她在想什麼呢？
生：她在想去不去演講。
師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經猶豫過嗎？試着用猶豫説一句話。
生：我在家寫作業，又想先寫語文，又想先寫數學，很猶豫，後來我就寫一道語文再寫一道數學。
師：哦，你還真會解決難題呀！
生笑。
生：老師叫我回答問題，我怕説錯，猶豫了一會兒，還是站起來回答了。
師：嗯，不錯，你很勇敢哪！
師：小英的面前擺的可是一個比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。
生齊讀。
師：誰還找到了。
生：那掌聲熱烈、持久，小英感動得下了眼淚。
師：是寫小英的，不過我們現在説的是掌聲響起之前。誰來説。
生：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
師：大家注視的目光中包含着什麼呢？
生沉默。
師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視着你，是在給你？
生：是在給小英支持。
師：
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講台。
師：小英一步一步身講台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）
生再齊讀這句。
師：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
生快讀劃句子。
師：掌聲一共響了幾次？
生齊：兩次。
師：誰來説説第一次掌聲。
生答。
師課件出示句子。
【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌
聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
】
師：“驟然間”你能換個詞嗎？
生：可以換成突然間。
生：一瞬間。
生：忽然間。
師：好的，你們現在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？
生熱烈鼓掌，掌聲持久。
師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什麼呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，堅持就是勝利。
師掌聲鼓勵這個學生。
生：小英，我們要勇敢地面對生活。
師：説得多好，你真會鼓勵人。誰還來説説。
生：小英，不要怕。
生：小英，別害羞。
師：這掌聲就是同學們對小英的什麼？
生：鼓勵。
師（板書鼓勵）：同學們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？
生：她感動得流下了眼淚。
師：請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
女生讀。
師：是呀，那麼第二次掌聲又是什麼樣的？
生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。
【當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。
】
師：什麼叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！
生長時間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？
師：瞧，這麼久都不停，就叫經久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對小英説什麼呢？
生：小英，好樣的！
師：看來你很欣賞她。
生：小英，你永遠是最棒的！
師：你很會誇獎人。
生：小英，你以後都要這麼勇敢。
師：好，還鼓勵她。同學們這次的掌聲其實是對小英的——
生：誇獎。
生：是對小英的支持。
生：是欣賞。（師板書欣賞）
師：聽到這樣的掌聲，小英想説什麼？
生齊：謝謝大家。
師：但是她什麼也沒説，她只是——
生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然後微笑着走下了講台。
師激情述説：是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要説，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
師配樂範讀來信，學生情不自禁地跟讀。
師：大家都被感動了，來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！
生齊讀，讀得十分感人。
師：聽了你們的真情訴説，老師被深深地打動了。是啊，多麼美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最後一段）
【是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
】
生齊讀。
師：讀到這裏，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裏，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什麼？
生：是不再憂鬱，是自信。。
師：自信是給自己的，正是因為別人給了什麼，才有自信呢？
生：別人給了掌聲。
師：是的，那麼這掌聲實際上是對別人的什麼？
生：是鼓勵別人的力量。
師：説得好，請把掌聲換成鼓勵讀一讀。
生換詞讀這段話。
師：這掌聲還是什麼？
生：掌聲還是支持。
師：請同學們把掌聲換成支持再讀一讀。
生齊換詞讀。
生：掌聲是欣賞。
師：請同學們把掌聲換成欣賞讀一讀。
生齊換詞讀。
師：你認為掌聲是什麼，它就是什麼，把掌聲換成你心中的那個答案一齊讀吧！
生各換各的詞齊讀。
師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵，是欣賞，它就是同學們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠地珍藏在心中吧！
生背最後一段。
師：學到這，老師也有幾句心裏話要説。（課件出示拓展句式）
【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是陽光，————————。
掌聲是（ ），————————。
】
師：你們心中一定也有許多話要説吧！仿照着老師的樣子來説一説。誰先將第三行説完整。
生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。
師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會更通順。
生：掌聲是陽光，温暖了我們孤獨的心。
師：太棒了，温暖和孤獨都用得很恰當。
師：還有很多同學要説。好的，請拿出老師發的小紙片把你的心裏話寫出來。
生練寫，師巡視。
師：請把紙片交給老師的同學到講台上來讀自己寫的。
生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。
師：真棒，小詩人。
生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養。
師：想起了我們學過的課文，學以致用，很好。但是掌聲應該是提供營養的葉才對呀！請你改改。
生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養。
生響起熱烈的掌聲。
師：多麼富有詩情畫意的句子，大家都誇你了！
生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。
（掌聲響起）
生：掌聲是春風，能吹散我們心中的困難。
生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨。
師：多有創意！
生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。
師：想得太棒了，比老師寫得還要好！
生：掌聲是老師，能消除每個人內心的煩惱。
師：看來你很信賴老師呀！
生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。
（掌聲響起）
師：你是真正的詩人，寫出這麼美的詩句！老師都要向你學習了！
師：將這些同學的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！
（台上台下熱烈鼓掌）
師：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！（生鼓掌，台下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
課前活動：
師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什麼禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什麼？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做遊戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯想到這麼多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛鍊自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。願意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什麼問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什麼英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什麼意思？為什麼教室裏驟然想起掌聲？
生：英子為什麼把頭低下去了？
生：為什麼同學要給英子掌聲？
生：歧視是什麼意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶着問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？
小兒麻痺症 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒
學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什麼樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們説話要有理有據，剛才別人説話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什麼樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利於表達感情，而默讀更有利於思考，邊讀邊想：英子給你留下了什麼樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，説話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先説
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞説明什麼？（教師朗讀時有重音）聯繫上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最後一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最後一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這麼多的收穫，邊讀邊想大家體會到了這麼多，英子不願意和大家交流，不願讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。
生齊説：憂鬱
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，那這一段又給你留下了什麼印象呢？
出示文字投影：
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什麼樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起説笑遊戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是後來的，可以治好。
師：她還是一個憂鬱的孩子嗎？（不是）那她是一個什麼樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？
生：掌聲就那麼有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那麼有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天説起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話説得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室裏又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講台
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利於思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂鬱的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲裏你體會到了什麼？
生：第一次掌聲説明同學們沒有歧視他，第二次掌聲裏是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是讚揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂鬱的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以後她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講台，你會對她説些什麼呢？
生：英子，你終於戰勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終於戰勝了內心的缺點。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講台，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲裏有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什麼？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，給孤獨的小夥伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯温熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什麼呢？
生大部分語言沒有提升略
生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志願者標誌，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
教學過程：
一、複習：
1、請學生説説小英原先是個什麼樣的女孩，後來又變成一個什麼樣的女孩。
相機板書：憂鬱 活潑
2、齊讀表現特點的兩個段落
引導學生提出問題
二、精讀：
1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什麼情況下得到掌聲的？
2、學生回答問題，相機劃出句子：
“在大家注視的目光下，小英終於一搖一晃地走上了講台。”
分析句子，抓住“注視”、“終於”兩個詞，聯繫上下文分別揣摩同學們、小英的心理想法，並通過個性化的朗讀，讀出對課文的理解。
3、指名讀“第一次掌聲部分”內容，讀後練習説話：
（1）在這掌聲中，你覺得同學們最想對小英説些什麼？
（2）從這掌聲中，小英聽出了什麼？她會想些什麼？
4、自由讀“第二次掌聲部分”內容，圈出最能體現小英心情的詞語
5、學生交流，讀出小英的心情
6、齊讀課文第四自然段
7、引讀過渡到第六、七自然段的學習
（1）體會“永遠”一詞，板書“珍惜”
（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助
（3）多遍的不同形式的練讀
（4）背誦最後一段，板書“奉獻”
三、拓展：
1、讀課題，體會掌聲中包含着什麼？相機板書：鼓勵、關愛、感謝信心等詞
2、聯繫生活説説有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。
3、聯繫課文，説説現在最想對誰送去掌聲，最想對他説些什麼。
4、教師小結：
願我們的生活中、我們的周圍永遠都有這凝聚愛的掌聲響起。
四、板書：
珍惜 奉獻
憂鬱 掌聲 活潑
《掌聲》一文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對於三年級學生來説，由於已有經驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領悟掌聲的深層內涵。
一、以兩次掌聲，感悟小英的情感變化
課文第四段是文章的重點段，教學時，我先從重點段切入。開課時，我先問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？（板書：小英）同學們給了小英幾次掌聲？分別在什麼時候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關語句，接着圍繞第一次掌聲，同學們在怎樣的情況下給小英的？展開學習、討論。首先讓學生以自己喜歡的方式學習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學完後，要求學生用簡潔的語言或自己的話來回答剛才的問題。
學生通過自學、討論、分組試講，基本上都能完整地回答。
生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不願意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不願意上台演講，但最後她還是鼓起勇氣上台了，所以同學們要把掌聲送給她。
師：那麼後來教室裏又怎麼會響起第二次掌聲呢？學生再讀第四段後，自然會從中找到答案。
生：因為小英講的童年故事十分動人，普通話也很好，這是同學們萬萬沒有想到的，所以同學們又給了小英第二次掌聲。
師：掌聲熱烈、持久，面對經久不息的掌聲，小英微笑着走下講台。
演講前小英是怎樣走上講台的呢？這時大家又七嘴八舌地議論開了：小英是猶豫了一會兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅着眼圈走上去的。接着學生的發言，老師即説：對呀，小英剛才是眼圈兒紅着走上講台的，現在是微笑着走下講台的，可見小英的情感發生了很大的變化。誰能通過朗讀，把小英的情感變化表達出來呢！接着讓學生配樂朗讀第四自然段。
二、以情感變化，揣摩人物的內心世界
兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現在變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個憂鬱自卑的孩子，現在變得活潑自信了。根據學生的發言歸納（板書：憂鬱自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪裏可以看出小英原來是憂鬱自卑的？引導學生再聯繫13段，找出有關語句來理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。説明小英不願意與人交往，性格孤獨。她不願意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。説明小英開始拿不定主意，極不情願上台的樣子。
師：剛才大家從小英的動作、神態等方面看出小英原來確實是個憂鬱自卑的孩子。現在又從哪裏看出小英變得活潑自信了呢？
生：她不再憂鬱，開始和同學們交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？
生：畫畫、下棋、郊遊、勞動師：從此以後，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。
又如：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
師：注視就是注意力非常集中地看着，同學們的注意力那麼集中地看着小英，他們心裏會怎麼想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎麼想？怎麼説呢？
生：小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的！小英，你一定要自信，我們支持你！小英，你終於走上講台了，祝你成功！
師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終於一搖一晃地走上了講台，當她結束演講時，教室裏又響起了經久不息的掌聲，此時此刻，小英心裏有許多話想説，可是，她太激動了，什麼話也沒説出來，你們能幫她説出來嗎？要是你們就是小英，你們想説些什麼呢？
生：謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關心、鼓勵。
我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態、情感變化中揣摩人物的內心世界。
三、以人物的心理、領悟掌聲的深層內涵。
掌聲是那麼神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變人的性格。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接着問學生：你們需要掌聲嗎？特別在什麼時候？生：在我沒有自信的時候。
在我遇到困難的時候。在我取得進步的時候。在我獲得成功的時候。師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什麼？接着出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛。我想把掌聲送給環衞工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。訓練完後，接着讓學生滿懷深情地朗讀課文最後一段。
課文最後一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然後進行小結：同學們，學到這裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對人的____________？學生根據自己的發言分別上台板書：鼓勵、支持、尊重、信任、關愛充分體現了學生學習的自主性。
附板書：
掌聲
小英
憂鬱自卑
活潑自信
鼓勵
支持
尊重
信任
關愛
最後歸納板書，深化中心。師：同學們，學了這篇課文，我們要懂得正確地看待自己，對自己的缺點、不足，甚至是缺陷，不能憂鬱自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時也要正確地看待別人，要學會尊重別人，寬容別人，關愛別人。只要人人都付出一點愛，世界就會變得更加美好。讓我們一起看着屏 幕上的歌詞，學唱《掌聲響起來》這首經典歌曲吧！
大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文本，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟揣摩領悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全發展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。
【詞】
默默 驟然 憂鬱 歧視 鼓勵
【句】
大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。
英子是位腿有殘疾的同學。在同學們的兩次掌聲中，讓她找到了自信並鼓起勇氣微笑着面對生活。
英子給我來信説：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”
1、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
這句話的意思英子很矛盾、傷心。新來的老師不知道英子腿有殘疾，要英子上台講故事。英子不願讓別人看見她走路的姿勢，顯得矛盾、傷心。
2、從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。
聯繫上下文可知，同學們並沒有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑着面對生活。
【課文結構】
【課文生詞】
姿勢：身體呈現的樣子。
驟然：突然、忽然。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
情緒：本文指不愉快的情感。
憂鬱：愁悶的意思。
歧視：指不平等地看待。
【近反義詞】
近義詞：驟然──突然 憂鬱──愁悶
反義詞：鎮定──慌亂 憂鬱──愉快
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、前後對照，感受小英變化
1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什麼樣的印象？指名讀課文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”説明了什麼。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”説明了什麼。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又説明了什麼。
整個這句話，我們讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：自卑）
4、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式説）
5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什麼呢？
6、過渡：多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。
7、【投影出示3】説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲……（不行）為什麼？（走進舞蹈房，更加説明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然後、最後”來説，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然後變得感動，最後是感激。）是什麼讓她產生這些變化的？（齊説：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走着，一邊地想：。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多麼的——（生答：感動）
（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心裏又會想些什麼呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她説些什麼？
同學們把要對小英説的話用什麼表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想説——（生答）小英什麼也沒説，只是向大家——（引讀）
三、引導説話，讀背作者感想
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要説吧！對於掌聲或對於這篇課文你想説些什麼？（學生自由説，再次讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。
2、學生讀完後，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心裏。
蒙田範文網