（一）教學背景分析
這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學觀念，衝破文言文的考試評價體系的規囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閲讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閲讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。尊重學生併發揮其主觀能動性，積極的進行學習。
(二）教材分析
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義於天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以後人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精闢分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。人們常説“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。
（三）學情分析
九年級的學生應該學什麼？他們與七、八年級學生最大的區別是什麼？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對於九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。
（四）教學重點及確定
文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善於審時度勢，觀察分析形勢，並能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學難點及確立
作者始終圍繞着諸葛亮對策這個中心思想，圍繞着諸葛亮這個人物形象進行敍寫議論。結構佈局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。
（六）説學法
九年級學生已完全具備蒐集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：
1、創設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示範等多種形式並舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養了學生的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閲讀課外文言文文段。
３、初步感知，互動感悟。
我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閲讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然後把閲讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。
４、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，採用角色演讀的方法。這既是閲讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環節中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
教學反思
一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閲讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
教學設想
本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的説理方法，對提高學生的邏輯思維和説理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容和步驟
一、簡介當時的政治形勢，導入 新課
1.出示預先準備的《三國形勢圖》。
2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。
3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹佔有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之後，到公元206年完全佔有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制範圍。孫權佔有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋佔有現在的四川省。張魯佔據了現在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先後曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的後方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20裏的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，並請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。
二、板書課題，解題
對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
三、指導學生把課文讀準確
1.學生默讀。要求學生在一定時間內，藉助工具書、註釋，掃除文字障礙。
隴畝(lǒng) 傾頹（tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí） 欲信大義於天下(通“伸”)
2.教師範讀，學生整體感知全文。
3.學生個別朗讀，其餘學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結構
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內容
1.第一部分在全文中有什麼作用？
明確：介紹人物和身份。
2.徐庶説諸葛亮是“卧龍”有什麼含義？他為什麼要劉備親自去拜訪諸葛亮？
明確：“卧龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
六、佈置作業
熟讀課文。
第二課時
教學內容和步驟
一、學生朗讀課文第三部分
二、引導學生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分裏，諸葛亮十分精闢地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？
明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也説明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什麼？
明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的説明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。
3.為什麼要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什麼結論？
明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義於天下”的頭號敵人。曹袁並論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
4.接着從哪幾個方面分析了孫權？結論是什麼？
明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。
5.對劉備來説，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？
明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
6.為什麼要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優越條件？
明確：由於荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最後分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，並且益州可以作為可靠的根據地。
7.建立根據地以後，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎麼辦？
明確：根據地解決後，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義於天下”“成霸業”“興漢室”呢？因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明瞭建立根據地以後應該如何行動。
談如何北伐曹操可從三個方面分析：
(1)條件如何？
①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。
(2)怎樣準備？
①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；
②民族關係上，“和”“撫”各部族，解除後顧之憂；
③外交上聯合孫權，共擊曹操；
④內政上革新政治。
(3)如何行動？
①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。
這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悦，表明兩人的政治見解完全一致。
在這段對策裏，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關係，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從後來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
這一段不僅內容精闢，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種説理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑑。
三、教師評點第四段。
最後寫“關羽、張飛等不悦”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“卧龍”。
四、佈置作業
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現代漢語：
諸葛亮，字孔明，琅琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐後也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
(《國中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
課文
亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，卧龍也，將軍豈願見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”
由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天大，而智太短淺，遂用猖獗，至於今日。然志猶未已，君謂計將安出？”
亮答曰：“自董卓已來，豪傑並起，跨州連郡者不可勝數。曹操比於袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”
先主曰：“善！”於是與亮情好日密。
關羽、張飛等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。願諸君勿復言。”羽、飛乃止。
譯文
諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，説是確實這樣。
當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備説：“諸葛孔明，是卧龍啊，將軍可願意見他嗎？”劉備説：“您和他一起來吧。”徐庶説：“這個人只能到他那裏去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。”
於是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備於是叫旁邊的人避開，説：“漢朝的天下崩潰，*臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終於因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您説該採取怎樣的計策呢？”
諸葛亮回答道：“自董卓篡權以來，各地豪傑紛紛起兵，佔據幾個州郡的數不勝數。曹操與袁紹相比，名聲小，兵力少，但是曹操能夠戰勝袁紹，從弱小變為強大，不僅是時機好，而且也是人的謀劃得當。現在曹操已擁有百萬大軍，挾制皇帝來號令諸侯，這的確不能與他較量。孫權佔據江東，已經歷了三代，地勢險要，民眾歸附，有才能的人被他重用，孫權這方面可以以他為外援，而不可謀取他。荊州的北面控制漢、沔二水，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會稽郡，西邊連通巴、蜀二郡，這是兵家必爭的地方，但是他的主人劉表不能守住，這地方大概是老天用來資助將軍的，將軍難道沒有佔領的意思嗎？益州有險要的關塞，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方，漢高祖憑着這個地方而成就帝王業績的。益州牧劉玲昏庸懦弱，張魯在北面佔據漢中，人民興旺富裕、國家強盛，但他不知道愛惜人民。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝皇帝的後代，威信和義氣聞名於天下，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般，如果佔據了荊州、益州，憑藉兩州險要的地勢，西面和各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權結成聯盟，對內改善國家政治；天下形勢如果發生了變化，就派一名上等的將軍率領荊州的軍隊向南陽、洛陽進軍，將軍您親自率領益州的軍隊出擊秦川，老百姓誰敢不用竹籃盛着飯食，用壺裝着酒來歡迎您呢？如果真的做到這樣，那麼漢朝的政權就可以復興了。”
劉備説：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。
關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們説：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再説什麼了。”關羽、張飛才平靜下來。
教案
教學設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是後加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善於根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和説理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來説是一個難點，應結合課文，並聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。
學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、課前準備，佈置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所佔據的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看註釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導入新課
板書課題，解題。
引導學生看課文註釋①，補充以下要點：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取捨，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，佔有現在中國北方的大部分土地，劉表佔有現在湖北省荊州一帶，孫堅佔有長江下游的南部，張魯佔有現在陝南川北的漢中一帶，劉璋佔有現在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全佔有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
四、教師範讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。
⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”
⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用於到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這裏是命人退避的意思。
⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。
⑼信：通“伸”，伸張。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。
⑿勝：shēng，盡。
⒀數：shǔ，計算。
⒁挾：xié，挾持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。
⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓
七、佈置作業
朗讀課文，對着註釋，試着口譯課文。
第二課時
教學內容和步驟
本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求採用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，並重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。
一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈於管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈於天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈於袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈於四海〉——威信和正義在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。
2.“將軍豈願見之乎？”“將軍豈有意乎？”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一説“豈”，相當於“其”，表語氣，亦通。)
三、學生朗讀課文
四、佈置作業
1.整理筆記，掌握並積累重點提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時
教學內容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，着重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度？劉備的話有哪幾層意思？
明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然後才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，於是他才提出了的“對策”。
2.思考：諸葛亮的對策為什麼要先從形勢談起？他又是怎樣有理有據地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的？
明確：先從形勢談起，是對劉備説話時對形勢的説明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。
諸葛亮的應對可分兩層來分析：
前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山後直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以後的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然後得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這裏所説“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢？於是諸葛亮就着眼於另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以後曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之後，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎？”)的結論。最後分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易於攻敵，也易於受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮着重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，並舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這裏，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。
後一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著於四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關係(“西和諸戎，南和夷越”)，解除後顧之憂；③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然後提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，並用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最後，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”於是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悦和讚賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結這一部分。
在這段對策裏，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今後將會出現的鼎足三分的局面，並事先為劉備規劃了戰略決策，以後事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上説，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以後的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關係，作出相應的戰略決策，這些在當時及此後都有一定的進步意義。這一段不僅內容精闢，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然後作出明確的結論。這種説理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑑。
四、簡析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什麼作用？從中可以看出本文在敍事上有何特點？
明確：
1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，説明一般人不瞭解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正瞭解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“卧龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳説中的動物，“卧龍”是説它目前雖然卧伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正瞭解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步説明諸葛亮的卓越不羣，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，併為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’
3.第四部分(第6段)：寫關、張不悦和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敍事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯繫緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑑。
五、簡要小結全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百餘字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是隻有大手筆才能做到的。一方面由於作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。
六、學生齊誦第4段
七、佈置作業
1.背誦第4段。
2.課外閲讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，並與課文比較兩者寫法的異同。
教學設計
教學設想：
新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、瞭解諸葛亮的遠見卓識以及鋭利深刻的戰略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，説出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的瞭解。
(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，範讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、佈置作業：熟讀課文。
第二課時
在瞭解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，瞭解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1.劉備的現狀：劉備為什麼會三顧茅廬請諸葛亮出山？
2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什麼？
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。
三、佈置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節課進行比較閲讀，將小説中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小説家進行了哪些藝術加工？
二、關於諸葛亮還有哪些故事？請同學們課後閲讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小説中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步瞭解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在週記本上。
【教學目標】
1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2、過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小説家筆法的異同。
3、情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學重點】讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據。
【教學難點】教材中涉及的歷史事件及背景。
【教學過程】
《隆中對》第一課時
一、預習導學
1、導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚着一個個鮮活的面容"，請問，你的腦海裏都裝着三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什麼？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。
2、為下列加點字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數（）
樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據漢沔（）
二、整體感知
1、板書課題，解題。
引導學生看課文註釋①，補充以下要點：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，仁晉任着作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取捨，着《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫"對策"。《隆中對》是漢獻帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（後為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權。
2、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，佔有現在中國北方的大部分土地，劉表佔有現在湖北省荊州一帶，孫堅佔有長江下游的南部，張魯佔有現在陝南川北的漢中一帶，劉璋佔有現在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全佔有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
3、用一句話概括本文的主要內容。
三、合作探究
1、學生結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中"隴"和"畝"結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞"就"的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用於到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這裏是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
⒀數：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。
⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
2、學生熟讀並翻譯課文。
四、達標提升
1、解釋下列加點的字詞
①每自此於管仲、樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）
③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出於秦川（）
⑤謂為信然（）⑥此人可就見（）
2、下列句中沒有通假字的是（）
A自董卓已來B欲信大義於天下
C故患有所不闢也D西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點詞意義相同的一組是（）
A孤不度德量力，欲信大義於天下將軍既帝室之胄，信義着於四海
B時人莫之許也高可二黍許
C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"於是與亮情好日密
D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同於其它項的是（）
A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對》節選自《》，作者，字，朝史學家。所着《》記載了三國的歷史。
（2）曹操比於袁紹，然操遂能克紹，以弱為強者。
教學設想：
新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、瞭解諸葛亮的遠見卓識以及鋭利深刻的戰略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，説出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的瞭解。
(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，範讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、佈置作業：熟讀課文。
第二課時
在瞭解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，瞭解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1.劉備的現狀：劉備為什麼會三顧茅廬請諸葛亮出山？
2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什麼？
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。
三、佈置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節課進行比較閲讀，將小説中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小説家進行了哪些藝術加工？
二、關於諸葛亮還有哪些故事？請同學們課後閲讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小説中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步瞭解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在週記本上。
學習目標：
(1)通過課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
(2)積累一些文言詞彙，如實詞、虛詞等。
(3)交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。
學習重點：理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。
學習難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
資料鏈接：
1.作者作品簡介：
本文節選自《三國志？蜀志？諸葛亮傳》
作者陳壽(233—297)字承祚，晉朝安漢(現在四川南充)人，史學家，所著《三國志》六十五卷，是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。
2.時代背景簡介：
東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此後，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處於劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敍寫的就是諸葛亮回答劉備的諮詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。
自主預習案 ：
自主學習指導：
1. 給下列劃加點的字注音。
好 為《梁父吟》 ( ) 遂 詣 亮 ( ) 屏 人 ( )
傾 頹( ) 度 德 量 力( ) 信 大 義( )
猖 獗( ) 存恤 ( ) 民殷國富( )
帝室之胄( ) 諸 戎 ( ) 簞食壺漿( )
漢沔 ( )
2.文學常識填空：
陳壽，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。諸葛亮，字__________ ，曾隱居隆中，後做_________ 丞相。
“對”，指_________，___________________________________叫“對策”。
課內探究案
一。情境導入：
播放歌曲《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”英雄已逝，但英名長存，諸葛亮曾在古隆中曾“指點江山，面授機宜。”今天我們要通過《隆中對》這篇文章來一睹他的風采。
二。自主探究，釋疑解惑：
(一)解釋加點的詞語：
謂為信然( ) 先主器之 ( ) 枉駕顧之( )
遂用猖蹶( ) 民殷國富( ) 身率益州之眾( )
(二)通假字的意思：
欲信大義於天下(信，通“ ”意思是 )
自董卓已來已，(已，通“ ”，意思是 )
(三)一詞多義：
謂 謂為信然( ) 謂先主日( )
已 然志猶未已( ) 自董卓已來( ) 已歷三世( )
信 謂為信然( ) 信義著於四海( )欲信大義於天下( )
然 謂為信然( ) 然志猶未已( )
用 遂用猖獗( ) 賢能為之用( ) 此用武之國( )
(四)翻譯句子。
非為天時，抑亦人謀也。 翻譯：
荊州北據漢、沔，利盡南海。 翻譯：
此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？翻譯：
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎？ 翻譯：
今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。翻譯：
此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。翻譯：
三。問題探究：
1.諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什麼策略？(要有原文根據)
2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？
3、諸葛亮為達到這個目標提出了什麼戰略方針？根據是什麼？
內政和外交方面應遵循的方針是：
諸葛亮先論述了佔據荊州的必要性：
再論述佔據荊州的可能性：
最後論述佔據益州的可能性：
4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？
四。拓展檢測案：
1.分析劉備和諸葛亮的人物形象。
2.思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的？
3.凡三往，乃見。即是_____________________________的故事。既表現了劉備的______________態度，又表現了諸葛亮的_____________________的精神。
4.積累一些和諸葛亮相關的故事和名句。
教學目標：
1、學習古人按一定順序説理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
學習重點：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、全文主要運用了什麼寫法？
教學步驟：
一、導入
1、學生交流自己從文學作品、民間傳説、影視戲劇中瞭解的諸葛形象，可講故事，可説成語，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得卧龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裏有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成為劉備的國策。
二、初讀，感知課文
1、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。
三、誦讀，思考問題
1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過説理提出策略的？
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。
2、既然是寫諸葛亮，為什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什麼？
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“卧龍”，説明了什麼？
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳説中的動物，“卧龍”是説它目前雖然卧伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，説明了什麼？
照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運用了什麼寫法？
一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。
四、教師小結
五、佈置作業
【學習目標】
1、能夠結合語境準確的説出課文中文言詞語的一次多義，辨析、説出詞類活用現象。
2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。
4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。
【學習重點】
熟讀課文，理清文章思路，瞭解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。
【學習難點】
瞭解作者從正面和側面來表現諸葛亮形象的寫法。
【學法導引】
嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。
文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
【知識鏈接】
1、教材分析
課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們後人終身追求的典範。
2、社會形勢
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義，許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族後裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵於新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。
【學習過程】
一、課前導學
基礎知識
（1）通假字
欲信大義於天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】
是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
（2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】
（3）古今異義
每自比於管仲樂毅【古：常常；今：每當】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】
於是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導學
1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）
曹操：孫權：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？
3、諸葛亮為達到這個目標提出了什麼戰略方針？根據是什麼？
內政和外交方面應遵循的方針是：
諸葛亮先論述了佔據荊州的必要性：
再論述佔據荊州的可能性：
最後論述佔據益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會作者從正面和側面來表現諸葛亮的寫作方法。
從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。
教學目標：
知識與能力：
1、瞭解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其鋭利的戰略眼光。
4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導學生課前預習，結合課文的註釋，藉助有關的工具書通讀課文。
2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，並在此基礎上分析課文的層次結構。
情感態度與價值觀：
體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。
教學重、難點：
重點：
1、積累文言詞語，提高閲讀文言文的能力。
2、體會課文重的人物性格特點。
3、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
此後，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師範讀課文。
要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義於天下(通“伸”)
2、學生自由朗讀課文。
3、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。
4、理清文章結構。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
一詞多義：
謂認為謂為信然對……説謂先主日
已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經已歷三世
信確實謂為信然誠信信義著於四海同“伸”，伸張欲信大義於天下
然這樣謂為信然但是然志猶未已
用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國
詞性活用：
簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺用水壺名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張欲伸大義於天下已，通“以”自董卓已來
句式：
（1）判斷句。諸葛孔明者，卧龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結佈置作業：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時
一、師生交流，導入新課
與學生進行交流，瞭解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。
二、讀課文品人物：
1、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”説明他什麼？
——説明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什麼“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
——因為當時人們還不瞭解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什麼只可“就見”“不可屈致”？
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。
⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什麼？
——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義於天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？
——劉備説話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既説明了諸葛亮的謹慎性格，也説明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據益州險塞，闇弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰略：佔據荊益，易守難攻；取得外援，撫民養兵；偏安一隅，以待時機。
7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？諸葛亮為達到這個目的提出了什麼戰略方針？根據是什麼？
——政治藍圖：成霸業，興漢室。
戰略方針：奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基；結好孫權，聯吳滅曹；撫和戎越，內修政治。
根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②佔據荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結尾為什麼要寫“關羽、張飛不悦”？
——最後寫“關羽、張飛不悦”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“卧龍”。
9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。
——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精於用人之道的英雄形象。
三、觀歷史談感悟：
結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。
學生自由發言，教師給予評價。
四、拓展延伸
積累關於諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯：
日月同懸出師表，風雲常護定軍山。
青山繞郭宜龍卧，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬卧龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結：
六、作業：
1、完成課後研討與練習。
2、預習《出師表》。
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