因為懂得，所以慈悲——對特殊學生的關注

因為懂得，所以慈悲——對特殊學生的關注

程希

“每個人都很孤獨。在我們的一生中，遇到愛，遇到性，都不稀罕，稀罕的是遇到了解。”這是作家廖一梅在《柔軟》中寫下的台詞。渴望被瞭解，不知道是不是人自身的缺憾和不完滿所帶來的需要和渴望。

説來也巧，上學期才體驗了一次接班，總結了很多的經驗和不足，這學期又得到一次中途帶班的機會。前期在副班老師的鼎力協助下，我慢慢熟悉了班上同學的名字，瞭解了每個同學的情況，日常的教學活動都在有條不紊地開展。正當我以為接班管理越來越順手之際，在評選“校三好”時仍然出了意外。

“三好生”評選風波

最開始知道要評選“校三好”時，晉老師和蔣愛林老師都告訴我班上有兩個同學是“評選困難户”，讓我多留意。這樣的“評選困難户”每個班多多少少都會有，於是我採取以前的辦法，第一次先評，沒評上的同學給一週的進步機會，也給其他同學一週發現同學優點、進步的機會，第二週再來評。週三晚上，晉老師收到班上莊子萱的告狀，説李泱在開頭上大叫，擾亂了課堂紀律，晉老師及時反饋給了我。我當時聽到有同學告李泱的狀，心中有點疑惑，我知道他上課喜歡接嘴，但確實不知道他還會有大叫的行為。比起大叫這個不當行為而言，其實我當時更擔心的是會因此影響到兩天後的“校三好”評選。我一看時間，距離週五評選只剩兩天了，於是週四一大早，我就找到李泱聊天，從班上有同學向老師反應他上課擾亂課堂紀律説起，並提前告訴他第二天要評選“校三好”，如果在同學心中他是這樣一個不好的形象，那會影響同學們的票選支持率。希望他能抓住今明兩天的時間好好表現，改變在同學們心中不好的形象，彌補上期落選“五星好兒童”的遺憾。我自信滿滿的認為提前告訴李泱第二天評選的事情，以此為鼓勵，也趁機拉近與他心靈的距離，能讓他受到激勵，這兩天努力改變同學們對他的固有印象。之後週四和週五，我特意留意李泱在學校的表現，都很老實，課堂上也沒有搞小動作、影響同學的表現，我還以為是我的鼓勵起了效果。

事實證明結果恰恰相反，後來李泱媽媽反應兒子從學校回家後情緒很低落，原因是得知有同學告他狀，也聯想起上期沒評上“五星好兒童”那段不愉快的回憶，心理壓力特別大。原來我之前以為的在學校表現的“改進”，只是兒子情緒受到打擊後，一種自我保護的反應而已。得知李泱心理受到傷害後，我也才後知後覺地向蔣愛林老師求證關於李泱課上大叫的事，結果發現在英語課上的表現和語文課差不多，都是會有接嘴的情況，但不會有大叫的行為。我這才想起找告狀的女生搞清狀況，結果女生所謂的在課堂上“大叫”，其實就是當週三的科學課，因為實驗很有趣而發出了興奮的聲音而已。

這次溝通的失敗，在於沒有足夠了解學生前就貿然找他談話，沒想到反而給李泱帶來了巨大的心理壓力，結果第一輪評選也沒有評上。後來得知李泱回到家情緒失控後，我心裏很自責，如果我之前不那麼自以為是地找他談話，就算第一輪他票選沒上，也許也不會那麼難受，於是我一直在想怎麼補救。對於沒有票選上的同學而言，他們缺的並不是那一張獎狀，而是班上同伴對自己的認可。於是我向師傅求助，師傅給我支招，讓我召集班幹部和班上有號召力的同學開會，交流幾位沒評上“校三好”的同學有什麼進步、閃光點，先改變這些同學的眼光，再讓他們去影響班上其他同學。

於是我從第二週開始，每天中午找班上的班幹部開會，希望班幹部能在班級輿論中起到正向引領的作用。週一我給班幹部們佈置了任務，每個人都要率先發現未票選上“校三好”的三位同學的進步和優點，至少三點。佈置任務的時候，班幹部們面露難色，從他們的表情我就能讀出他們認為發現這三位同學的優點是件非常困難的事情，更不要説還有每人説出三點閃光點的數量要求。但是到了週二中午，我和班幹部們碰頭，第一次交流三位同學的閃光點時，班幹部們的發現遠遠超出我的預期，甚至也超出他們自己的預期，大家都關注到了這三位同學方方面面的進步，很多是我們當老師無法看到的閃光點。於是我趁機表揚班幹部們的慧眼，並引導他們要把自己的發現在自己的小組內進行傳播，讓組內同學也能注意到三位同學的進步，並在第二天來給我彙報組內同學有沒有受到自己的影響，也發掘出三位同學的優點。週三中午，我把班幹部們帶到了會議室，讓他們彙報對組員正向引領的結果，收到的反饋是絕大多數同學都能認可這三位同學這一週的進步和努力，更有少數同學也加入了主動發現三位同學進步的行列。

其實人們看世界的眼光總是這樣帶有濾鏡，當我們帶着欣賞的眼光看別人，哪怕這人渾身是缺點，我們也能從中找出值得稱道的閃光點；當我們帶着挑剔、審視的眼光看別人，就算這人非常優秀，也能從他身上挖掘到不堪的一面。經此一事，我為孩子們能學會戴着放大鏡去看他人優點而欣慰。

到了週四班會課，我避開了票選這個話題，給本節班會課主題定為“欣賞別人，提升自己”。先給孩子們講了一個希拉里小時候，父親教導她要學會欣賞別人，從而讓希拉里受益匪淺，在成長道路中得到很多人的喜歡，進而得到很多貴人相助，最後成為美國國務卿的故事。然後把孩子們的視線拉回學校，其實老師們一直也在給大家做榜樣，雖然平時在學習上對待孩子們很嚴厲，但一到進行評選時，老師們都是戴着放大鏡在看孩子們的優點、進步，所以這次所有任課老師給每位同學都投上了支持票。最後把孩子們的視線轉到自己身上，讓大家評價自己，現在是否已經具備“欣賞別人”這項新時代三好生都應具備的能力，令人欣喜的是全班同學都舉了手。於是我順勢説“大家都具備欣賞他人的能力，那麼我們大家都具有成為‘三好生’的資格。每個人都有優點和缺點，‘三好生’並不意味着不犯錯誤、沒有缺點，只要我們能正視自己的不足並加以改進，那我們就是名副其實的‘三好生’。”

票選結束，皆大歡喜，每位同學都在慶祝六一節的活動上得到了“三好生”的獎狀。但這件事並不算完全結束，我知道雖然第二輪票選大家都給予了三位同學肯定，但是不代表真正扭轉了大家對這三位同學的印象，且他們自己也沒有我們意料中的高興，想必他們自己也知道這張獎狀是同學們動了惻隱之心的贈與。要樹立他們的自信、扭轉大家長期以來的偏見不是一朝一夕的功夫，需要這三位同學自己長期的努力，所以我在之後的學習、活動中都有意識的給這幾位同學展示的機會，當着全班給他們表揚、鼓勵，慢慢的，班級的氛圍變得更加寬鬆，這幾位同學也慢慢變得更加自如。

“貼紙”事件

評完三好後一個星期，李泱和後面的男生髮生了矛盾，原因是在課堂上，李泱發現自己的背上貼了一個帶金粉的貼紙，覺得很不舒服，並判斷在上課期間有機會做這個惡作劇的只可能是坐在後面的高鈺多多。於是李泱把金粉摳下來抹在高鈺多多手上，隨即就開始了前後兩位同學你抹過來我抹回來的拉鋸戰。這原本也不是什麼大事，課間休息時，生活部的徐老師將高鈺多多的電話手錶放在他桌子上，李泱看到了沒有經得高鈺多多的同意就拿在手上把玩，且舉高吸引周圍同學的目光。這一舉動被高鈺多多解讀為“李泱一定是還在為上課抹金粉的事情生氣，想把我最喜歡的手錶出陽台報復我”。於是高鈺多多一巴掌就扇向了李泱，李泱也立馬還手將高鈺多多的手臂抓出了一道紅印子。

好在同學及時通知我前來制止，事情沒有往更嚴重的方向發展。我帶他倆到無人的地方聊天，瞭解這件事的前因後果，發現怎麼講也講不通，怎麼會只是因為把金粉抹來抹去就大打出手，而且還會做出呼巴掌這種傷人面子的舉動？這時高鈺多多才給我説實話：“上週課間，李泱想找我一起去看照片牆，但我當時已經和陳凌軒約好了一起玩，就拒絕了李泱。但李泱不準陳凌軒和我去玩，就把陳凌軒給困住，我想上去幫陳凌軒，這時李泱的手肘就撞到我胸口，我覺得很痛就出於本能還了手。沒想到李泱一下就給了我一巴掌，讓我很受傷，所以這次發生矛盾時也會想起用同樣的方式還擊。”

之後我先批評高鈺多多不分青紅皂白的“本能還擊“，告訴他這個所謂的“本能”也只是因為對方是自己的同學，説白了也就是自己“惹得起”的人，若是換一個自己惹不起的人，也不可能憑着自己的“本能”去還擊了。再説了，明明是自己撞上了李泱的手肘，結果撞痛了，還要怪對方，並予以還擊，這是典型的遇事衝動的表現。接着也告訴李泱：不能只顧自己高興就強迫別人和自己玩，任何邀請都要得到別人的許可後才能作數，多顧及別人的感受，別人才更願意和你相處。最後，兩位同學彼此道了歉，並表示之後還願意繼續交往。

兩位小朋友握手言和後，我也分別聯繫了雙方家長，把這件事的前因後果都告訴了他們，請家長及時關注小朋友的心理健康，高年級正是內心敏感的時期，如果發現孩子產生了不良情緒一定要及時疏導，避免積累不良情緒。和兩位家長的交流很順利，李泱媽媽最後還特意告訴我李泱對於後背很敏感，因為之前進行抽動症治療時醫生給他後背貼上藥物，讓他非常難受，沒貼多久就把背上的藥片取下來了。這次這件旁人看來的小事，對於李泱來説確實會引起他不好的聯想，所以當時在課堂上會因為一枚小小的貼紙而坐立難安。

聽到此處我很感動，也很慶幸。感動的是家長的信任，願意把孩子的祕密不加粉飾地告訴我這個代課老師。慶幸的是還好和家長及時溝通知道了這個不可為外人道的真相，讓我理解了孩子當時的情緒；也慶幸這兩個同學都足夠大氣、純善，即便為了一個矛盾大打出手後，還願意站在對方的角度理解對方的情緒，之後繼續做朋友。

經此一事，我更加明白了理解的可貴。很多時候我們都會以一種“自以為是為對方好”的想法，事實上卻可能適得其反。張愛玲説“因為愛過,所以慈悲”，而在班主任工作中，是“因為懂得,所以寬容。”

陶行知説過“教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的才能到達心的深處”，班主任工作中最閃光的東西應該是愛和寬容。愛自己的學生還成績好的學生，更愛成績不那麼好的學生；愛身體健康的孩子，更愛身體較差的孩子；愛活潑伶俐的孩子，更愛沉默寡言的孩子；愛守紀律的孩子，更愛不守紀律的孩子，因為後者更需要老師的愛。如果説對前者的愛是錦上添花，那麼對後者的愛則是雪中送炭。這種愛應該是理智的愛，藝術的愛。班主任應該對學生多些寬容，多些愛護。要包容學生的不同個性，甚至缺點，不要對學生求全責備，學生的成長才是最高目的。“我懂你”應該是班主任贈予學生最好的温柔。