《1000以內數的認識(數數)》教學設計
趙
教學內容:
人教版義務教育教科書數學二年級下冊第75頁例1。
教材分析:
第一學段出現的整數認識的教學有三次:一是一年級上冊中學習20以內各數的認識;二是一年級下冊第四單元將認識數的範圍由20以內擴展到100 以內;三是二年級下冊認識萬以內的數。教材將萬以內數的認識分為兩段,先教學認識1000以內的數,再教學認識10000以內的數。所以《1000以內數的認識》是在學生已經學習了“20以內數的認識”、“100以內數的認識”的基礎上,是學生對100以內數的認識的延伸和擴展,而且也為10000以內數的認識提供了學習的方法,為更大數的學習提供了學習經驗。
學情分析:
二年級的學生,在生活中或多或少聽説過或接觸過比100大的數,所以對1000以內數的認識是有一定的基礎的,但對於數的概念的建立比較模糊,在他們的腦海裏沒有數感。通過課前的調查,發現學生會按照100以內的數數方法數1000以內的數,有不錯的數數能力,但“拐彎處”的數數對於大部分學生來説還是有一定的困難。為突破重難點,關鍵要遵循兒童認識事物的一般規律,藉助直觀操作開展數數活動,從具體到抽象,積累數學活動經驗。
教學目標:
1、能正確地數出1000以內的數;在數數中體驗“千”產生的必要性,認識計數單位“千”。
2、通過數數活動,積累數學活動經驗,進一步感受十進制思想和分類思想。
教學重點:
正確地數出1000以內的數。
教學難點:
1、體會計數單位“一、十、百、千”之間的“十進制”關係。
2、學會靈活用不同的計數單位數數。
教具準備:
計數器、課件等。
教學過程:
一、複習舊知,引入新知
1、複習100以內數的認識單元知識。
2、揭示課題,瞭解學情
問:對於1000以內的數的認識,你知道什麼?
【設計意圖:回憶100以內的數的知識點,喚醒學生對數的認識的學習經驗,為後面的學習打下基礎。】
二、動手操作,學習數數
(一) 數形結合,初步感受比100大的數
活動一:圈一圈,數一數
1、估一估,這裏一共有多少個小正方體?
2、同桌合作數數;
3、組織彙報;
(1)學生代表彙報數數過程和結果;
(2)全班齊數,複習數數方法及感受數的組成;
師:先通過一個一個的數,發現一列有10個,是一個十。再通過一列一列地數(也就是10個10個地數),發現一排有100個。
最後發現:一共有1個百,9個十和2個一,合起來是192.
(3)一個一個地數,從192數到201。
重點提問:199添上1是多少,結合圖説一説你是怎樣知道?200添上1呢。
2個百是(200),2個百和1個一合起來是(201)。
(二)數形結合,體會以“百”為計數單位的必要性,引入計數單位“千”,初步感受一千。
活動二:數一數,説一説
1、估一估:一共有多少個小正方體;
2、數一數,説一説是數數的過程。
3、全班彙報交流數數方法。
①全班以百為計數單位,數一數。
問:9個百添上1個百是( )個百,10個百也就是()。
②小結:一百一百的數,10個一百是(一千)。
(三)綜合運用一個一個、十個十個、百個百個數的方法數出999,再次感受1000.
活動二:數一數一共多少個小正方體?
1、想一想,數一數:怎樣數更快。
2、學生彙報。
(1)先一百一百的數出有900,再10個10個數出90,最後一個一個數出9,9個百,9個十和9個一合起來是999.
(2)一百一百的數,數到900,接着10個10個地數,數到990,接着一個一個地數,數到999.(錄微課,沒出現時播放)
3、提問:999添上1多少?你是怎樣的知道的?能圈一圈,説一説嗎?
(1)同桌討論;
(2)代表彙報;
(四)回顧數數過程,初步建立計數單位模型,初步感受“十進制”。
1、結合數數過程,建立計數單位模型
2、在模型中,初步感受“十進制”
問:在剛剛從1數到10,10數到百,100數到1000的過程中,有沒有發現什麼相同的地方?
(五)看書質疑
三、撥珠數數,認識千位
(一)引入計數器,感受位值制,再次體會十進制
1、(1)説出下一個數是多少: 89 489 (計數器演示過程)
直接説出下一個數是多少:509 769
(2)説出下一個數是多少: 99(計數器演示過程)
599(學生藉助計數器邊撥邊數)
直接説出下一個數是多少:399 899
(3)引入新數位“千”
問:剛剛在撥珠數數過程中,我們發現,每當數位上的珠子滿了10顆,就要先前一個數位進一,那麼999的下一個數是幾,又應該怎樣撥珠呢?你能試試看嗎?
2、結合計數單位與計數器,感受數位與計數單位之間的關係
問:為什麼數位上的珠子滿了10顆就要向前一位進1?
四、感受一千,作業佈置
1、做一做;
2、回家數出數量為1000的物品。
板書設計:
數數
1000以內數的認識 組成
······
一個一個地數,10個一是十
一十一十地數,10個十是一百
一百一百地數,10個一百是一千