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《拼貼添畫》是人美版國小美術第十冊“造型?表現”領域裏的內容。這一課的設置我認為充分體現了《美術課程標準》強調趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，有利於激發學生的學習興趣。從課前學生蒐集的圖片就可以看出他們的參與熱情。從預想來看，此課學生只需依據圖片進行相應的添畫即可，這要比學生單純繪製整幅作品要容易。但是從課堂教學效果看卻不盡人意，部分學生的作品或是拼貼羅列了一大堆圖片，幾乎沒有添畫的空間，或是把添畫當成了塗底色，畫面缺乏創造力和美感。回顧整節課我認為學生通過欣賞確實在感官上產生了一定的認識，就是拼貼添畫是圍繞一定主題，以貼畫結合的方式完成的。學生也能依據自己準備的圖片表述自己的創作主題。但是在貼完圖片後卻不知添畫什麼，以至於乾脆塗底色就行了。在啟發學生創作思路時，我展示了許多優秀的學生作品，學生也深深被吸引。怎麼輪到他們自己做反而不敢動手了呢？經過反思我認為是對學生的能力認識不足。多元智能理論倡導要通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發展。學生作品之所以不理想，一是沒有發揮學生合作學習的優勢。俗話説：三個臭皮匠頂得上一個諸葛亮。這批學生自信心不足，缺少創造意識。如果在分配學習任務時能夠建議學生採取小組合作完成作品的形式進行，也許效果要好得多。二是展示的範品光有好的，沒有差的，對學生不能起到很好的警示作用。我們面對的不只有好學生，也有一些基礎較差，容易犯錯的學生。如果範品也選擇一些具有典型性問題的作品，這樣教學展示後就會對學生提高作品質量產生更大的影響。
一首詩説的好：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”我們在教學時應該充分了解學生的實際水平，大膽轉換教學思路，學會另闢蹊徑，也許會產生更有效的教學效果。我們又何樂而不為呢？
在參加了《國小藝術教學中多維評價的構建與應用研究》這個課題後，我一直有點困惑，在美術教學中，通常都是在作品完成以後再針對作品進行評價，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念，那在教學過程當中，該評價什麼？怎樣進行評價？這對於我而言是個難題。
帶着疑問，我進行了一堂實驗課教學，為了儘量突出課題研究中教學評價地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課，因為本課中需要帶領學生觀察分析一些範畫，我覺得在分析時可以讓學生説一説自己的看法和感受，對課本內容進行評價，同時也考慮到五年級學生經過幾年的學習與積累，已經具備基本的評價能力了。帶着這種嘗試的念頭，我開始了我的教學探索。
教學過程非常順利，學生的表現也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道，之後學生作品的呈現也讓我覺得滿意，我和學生們一起評出了最具創意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個教學環節後，我的自我感覺良好，覺得自己實現了預期的教學目標，對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學過程中也體現了學生對範畫的評價，這應該是一堂比較成功的實驗課。
然而後來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實在我的教學過程中還存在着很多的不足，特別是在教學評價的應用方面是有很多缺陷的。
第一是在學生回答問題後應當立即評價。
並且有針對性的進行評價，例如學生髮現其中一幅範畫中添畫了卡通人物這一細節，此時我應該讚賞她觀察細緻；學生對一幅作品的背景説出了準確的色彩感受，我也應該誇獎她的色彩感覺，但我只是籠統地肯定了一下學生的回答，用“很好、真棒”等語言一帶而過，正確的做法是我必須針對具體的問題，從情感、態度、價值觀等方面去進行評價，這樣才能增強評價的合理性和有效性。
第二個問題是沒有對學生的積極發言做出肯定的評價。
很多學生到了高年級後會表現得不愛發言，不肯舉手，這當然跟年齡特點以及個性心理有關，但如果教師擅長引導與鼓勵，學生還是願意説出自己的想法的，想起之前聽過的一節課，為了促使學生主動發言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲説“重賞之下必有勇夫”， 我一向不是很認同這種物質刺激的方式，所以在本節課中，我什麼獎品也沒有準備，只是不斷引導、鼓勵學生説出自己的看法，可能是因為對於教學內容感興趣，在教學過程中很多學生都積極大膽的發言，這個時候我若對學生們的表現進行肯定，例如用讚賞的語氣説：“大家發言都這麼積極，老師真是太高興了！”相信對於提高學生的學習熱情是有很大幫助的。
第三是在輔導過程中我沒有很好的'運用評價。
在學生創作時，我走到學生中進行巡視輔導，當我看到學生在創作過程中出現一些問題時，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對於學生的創作的確很高效，孩子們會馬上按照老師的建議進行修改，但對於培養學生髮現問題、解決問題的獨立思考能力並沒有幫助，如果我在發現學生的構圖有問題時不是直接指出來，而是具體評價一下他的作品，對他説：“我覺得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價語言對於激發學生主動思考想必更有效果。
另外還有一個小細節是我疏忽了的.，就是在教學中，一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來回答了問題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發言表示肯定與讚賞，儘管對一次發言的評價不能起到立竿見影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價，也許對於改變她的學習習慣能起到一定的作用。
現在回想我上的這一課，其實還是侷限於對結果的評價，不管是對學生作品的評價還是啟發學生對範畫的評價，都是在有作品的情況下完成的，評價重心更多的偏向於結果，忽視了學生在教學過程中的表現，對於被評價者在教學中的發展狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，因此不能很好地發揮評價促進發展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經説過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力過。”我想這句話對於國小美術課堂教學的評價是相當適用的。在今後的教學當中，我應該更多的關注學生在教學過程中的表現，將評價靈活應用到在美術教學中，真正做到讓評價貫穿整個教學過程，走出評價的侷限，使教學評價成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段。
本課是一節造型領域的課，看似簡單，其實不易。人像是最難表現的，涉及到的知識相當豐富。所以在上課時和學生形成互動，讓學生觀察、體驗、討論人物的特徵,增加學生對理論知識的興趣。在此基礎上，引導學生學習瞭解人物面部的三停五眼以及人物常有的表情，並通過兩個小練筆加強寫生訓練。這對於孩子來説很有挑戰。畫人像對於國小生來説始終是一個難題；當看到書本中在素描頭像的另一半添畫色彩的頭像作品時，當看到老師畫好的頭像時，大部分學生抱着羨慕的表情欣賞後就打起了退堂鼓。一個是因為畫人像本身難度很大，一個是怕自己的另一半畫不好破壞了畫面的完美。我索性來個“趣味添畫”首先讓學生交換作業本，讓學生在其他同學的作業本上畫出左邊一半的人臉，再交換成自己的作業本，然後根據他人畫的人物進行創作。因為這個的形式和以往的形式不一樣，學生顯得很新奇，其次，我將自己畫的小女孩的頭像從中間一撕為二，取一半進行添畫，並且添畫時將原畫的表情進行了改變，破壞了原來完美的形象。學生譁然後，露出“我也可以”的.表情就這樣每個學生都找到了自信和興趣，同時也出現了各具特色的添畫作品。不足之處，課堂結構，時間分配不合理。有個別學生因為是在別的同學的本子上畫，所以出現不能按老師的要求認真作業的事，儘管老師強調了這一點，從後來的情況看，這現象還是存在。但考慮到整體教學的效果，我覺得畢竟是少數，出現這現象也是正常的。相反的是時間的緣故，左邊的人物只能用線描方法來表現，和老師的要求還有一定的距離。
國小的美術教學並不是要培養出高水平美術專業人才，而是要讓學生體驗美術學習的興趣，發掘他們的美術天賦。培養興趣很重要，學生有了興趣就能夠主動參與到美術學習過程中；只要參與了，各方面的美術能力和素質才能夠得到鍛鍊和提高。
《添畫人像》教學反思
本課是一節造型領域的課，看似簡單，其實不易。人像是最難表現的，涉及到的知識相當豐富。所以在上課時和學生形成互動，讓學生觀察、體驗、討論人物的特徵,增加學生對理論知識的興趣。在此基礎上，引導學生學習瞭解人物面部的三停五眼以及人物常有的表情，並通過兩個小練筆加強寫生訓練。這對於孩子來説很有挑戰。畫人像對於國小生來説始終是一個難題；當看到書本中在素描頭像的另一半添畫色彩的頭像作品時，當看到老師畫好的頭像時，大部分學生抱着羨慕的表情欣賞後就打起了退堂鼓。一個是因為畫人像本身難度很大，一個是怕自己的另一半畫不好破壞了畫面的完美。我索性來個“趣味添畫”首先讓學生交換作業本，讓學生在其他同學的作業本上畫出左邊一半的人臉，再交換成自己的作業本，然後根據他人畫的人物進行創作。因為這個的形式和以往的形式不一樣，學生顯得很新奇，其次，我將自己畫的小女孩的頭像從中間一撕為二，取一半進行添畫，並且添畫時將原畫的表情進行了改變，破壞了原來完美的.形象。學生譁然後，露出“我也可以”的表情就這樣每個學生都找到了自信和興趣，同時也出現了各具特色的添畫作品。不足之處，課堂結構，時間分配不合理。有個別學生因為是在別的同學的本子上畫，所以出現不能按老師的要求認真作業的事，儘管老師強調了這一點，從後來的情況看，這現象還是存在。但考慮到整體教學的效果，我覺得畢竟是少數，出現這現象也是正常的。相反的是時間的緣故，左邊的人物只能用線描方法來表現，和老師的要求還有一定的距離。
國小的美術教學並不是要培養出高水平美術專業人才，而是要讓學生體驗美術學習的興趣，發掘他們的美術天賦。培養興趣很重要，學生有了興趣就能夠主動參與到美術學習過程中；只要參與了，各方面的美術能力和素質才能夠得到鍛鍊和提高。
怎麼樣讓一年級學生一直保持着學習的積極性呢？
首先是創設愉悦的學習氛圍，讓學生感受到美術學習的樂趣。關注時間、地域以及個性差異。由於班級不同，學生性格各異，同樣的教學手段所顯現出來的效果也是大不相同的。這時，在課堂紀律的組織還有提問方式等方面應該因人而異，在日常的課堂教學中，我選擇了一些適合學生學習的，同時也是學生們感興趣的教學內容。除了課本內容，教他們畫自己喜歡畫的動物，植物等，而且塗上五彩繽紛的色彩，在這次美術課上，教一年級學生撕紙添畫。學生拼貼出來的作品奇形怪狀，使人啼笑皆非。這時教師應細心耐心的指導他們，可以在黑板上貼出範圖，再逐個指導。課上，我鼓勵他們大膽去畫，對一些容易出現問題的學生進行糾正、鼓勵；而對一些畫得好的學生則進行表揚，把好的作品讓大家欣賞點評，同時也可以培養學生的鑑賞能力。
其次培養學生豐富的想象力，豐富的想象力對學生創作美術作品是必不可少的。沒有豐富的想象力，創作畫面就會顯得呆板，有的孩子眼界相對狹窄，所以，想象力不高，但還有一些孩子天資聰慧，善於觀察生活，用自己的方式去表現心中的想法。
再次就是激發學生對美術學習的興趣，提高學生的表現欲。興趣是學生學習美術的動力之一。教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用現代的多媒體教學手段激發學生對美術的興趣。例如：可以得用投影、電視大屏幕電腦播放圖像，從視覺上激發學生的學習興趣。
所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們在不知不覺中把課堂知識掌握了，這樣的美術課才能真正給學生帶來美好與快樂！
這一課屬於“造型表現”。通過低年級學習喜聞樂見的形式：撕一撕，想一想，貼一貼，畫一畫，大膽、自由地，把所見、所想的事物表現出來。在活動中讓孩子們體驗造型活動的樂趣，培養他們的藝術感知能力、形象思維能力以及求異創新的思維和綜合運用造型表現的能力。這樣的活動對於剛剛入學的國小生來説，是一種巧妙而又有效的綜合能力訓練。
我在設計教學時我注意以下兩點：
第一，營造輕鬆有趣的課堂氣氛，學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、參與者，在創作中和學生進行情感交流。
第二，關注學生的思想情感，價值觀，發揮美術的“語言”作用，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣，讓學生在玩中不知不覺進入學習狀態，激發了學生的學習興趣。
在一開始我就以撕紙遊戲導入，首先請學生上講台撕，然後隨着音樂用自己的誇張的動作和表情引導孩子們輕鬆的撕、隨意的撕，讓孩子們的撕紙活動在我動作和語言的引導下逐漸變成“隨意撕”。使孩子們從“緊張”、“不敢撕”變得大膽而快樂……
接着進入尋寶遊戲，從一大堆紙片中找出一張紙片在黑板上和大家一起進行聯想添畫，我經常問他們“像什麼？還須加什麼？”“你可以添成什麼？”“怎樣添更像？”很快課堂又進入一個高潮，孩子們的興趣很濃，到處充滿驚喜……
隨即，我讓孩子們把自己的發現和周圍的夥伴分享，也容許他們互相“幫忙”，提示他們也可以把紙片轉一轉再想想，結果在思維的碰撞中有了更大的收穫，大家越變越多，孩子們更有成就感了！胡海洋還得意的告訴我，他的紙片是“孫悟空”會“一十六變”……
孩子們在音樂聲中完成了這次作業，作業的效果都很不錯，沒有一個咬筆頭的小傢伙……
到了最後，面對滿屋狼籍，我停了下來説？：“作業本上，我們的紙片變成了各種各樣美麗的東西，可是它在其它地方還真不好看。”我低頭看了看，孩子們馬上明白了，有人叫到：“我們揀起來還是可以變成‘寶貝’！”馬上有人彎下了腰，我也彎腰揀起來，後來感覺彎下腰的更多了，一會教室裏就變乾淨了！
下課了，依然有孩子圍着我説個不停，讓人感覺心理滿滿的。今天孩子們開心，我也特別高興……
回到辦公室，我依然想着課堂上課的情景，有兩點是值得注意的：
1、假如我能多嘗試幾種材料，如廢報紙、包裝紙、廣告紙等多種材料來撕貼表現可能作業效果會更好。
2、讓作業展示變得有效。孩子們畫在作業本上的太小了，展示和評價沒有達到最佳效果。
在手形添畫這一課，我首先以遊戲導入，充當一個魔術師，快速的引起學生們的興趣。
然後再讓學生觀察討論：老師變出了什麼東西？我是怎樣變出的？向學生介紹這種利用手形添畫而成的畫叫做手形畫。然後再放一段手影表演的視頻，啟發學生們擺弄自己的手形，想象這種手形能添畫成什麼東西，然後將手按在紙上，用筆將手形沿着輪廓畫下來，再用彩色水筆及蠟筆進行溝邊、添畫和塗色。
學生們聯想創作，鼓勵他們大膽創作，畫出與別人不一樣的手形畫。 這一環節的設計在組織活動的過程中，能夠充分激發幼兒的興趣，讓孩子猜測——出示範畫，孩子們的興趣都被激發出來，積極性也比較高。在活動中我努力做到活動的組織者、引導者和促進者，力求促進孩子們的動作、技能的發展。但在活動中，仍有部分同學對我説：“老師好難畫……”。針對孩子們的個體差異，我耐心平靜地進行迴應，“只要先擺弄自己的手形，想象這種手形能添畫成什麼東西，然後將手按在紙上，用鉛筆將手形沿着輪廓畫下來，再用彩色水筆及蠟筆進行溝邊、添畫和塗色……”並能通過孩子們之間的`力量進行解決，這是值得肯定的。
但在評價中，我只照顧到了一部分同學，但還有一大部分同學卻因為沒有得到老師同伴的評價而心情黯然。而在“結果評價”中，也未能照顧到大部分學生，只看到了結果，而忽略了學生們在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣，其實在過程中適時的及時評價會得到事半功倍的效果。這也是我需要學習提升的地方。
在設計本課教案時，我充分利用了一年級學生好奇的特點，以謎語導入，激發學生的學習興趣。創設了多個教學情景——欣賞手影遊戲、觀察手形及結構、探究手的作用、玩手變手形、描手形、手形聯想等來引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決美術學習問題，體現了師生互動、生生互動，突出了學生的創作意識。
在新授部分，我巧妙的引用了猜謎語的遊戲，學習興趣更濃了，教師與學生間的距離沒有了。學生對老師提出的問題都能積極的動腦去回答，學生在遊戲中去學，效率極高。手影視頻的設置，使學生了解了手的作用和奇特的技巧，激發了學生學習興趣和求知慾望。接着，我通過引導學生擺一擺自己的手形，通過觀察思考、合作交流，師生互動等形式，揭示手形畫的作畫步驟和基本方法，讓學生經歷了認識美、感受美、創造美的創作過程，鮮明地體現了新課標提出的三個維度的目標。
其次，讓學生展開想象，讓學生自己玩手、擺手形，在小組裏擺出手的造型，自由地選擇自己喜歡的手形進行手形描畫。在學生選擇手形進行描畫的環節中，我讓學生伸出可愛的小手，通過玩手、掰手、擺手、變手等做出不同的手形，選擇自己喜歡的手形並把它描繪下來。學生有的採用了直接描畫；有的採用一人比劃，另一人寫生等形式描繪；有的採用了直接寫生的方式……培養了學生的合作意識和創新精神，使學生能夠大膽嘗試去做自己喜歡的手勢。在學生進行手形聯想環節，鼓勵學生給自己的手勢賦予生命，給了學生更多的想象空間，學生的好勝心強，大家的熱情十分高漲。在創作環節，引導學生為自己描下的手形進行想象添畫，並把它想象地畫成其他的動物或物體，創作出各具特色的作品，拓展了課堂空間、充分發揮了學生的想象力，把課堂讓學生自己來主宰，學生成為了學習的主體。
最後，充分利用作品展評的時間，對學生的作品做充分的肯定，讓學生體會到成功的樂趣。同時還不失時機地針對作品的內容，對學生進行思想品德教育。讓學生在掌握知識與技能的基礎上，培養學生熱愛勞動、熱愛自然的思想感情，以及從小養成良好的生活習慣。
本課從導入到新授，到學生繪畫，再到總結，自始至終都是讓學生在自主、開放、快樂、輕鬆的學習環境中用看看、説説、想象、畫畫等方法大膽自由的把自己對手的想象表現出來，體驗了美術課堂的樂趣。
《添畫》是人美版國小美術二年級下冊中的內容。我在佈置學習任務時，強調可以選擇美術本上兩張圖片中的任意一張來添畫完成作品。幾乎所有的學生都聽明白了我的要求，唯獨有一名學生，而且是能力較弱的學生，他在兩張圖片上都添畫了內容，但是效果都不好。當我追究組長的監督之責時，組長説沒有發現這個問題。
我選定的組長並不一定是班級中的佼佼者，因為我想讓每名學生都有鍛鍊的機會。他沒有發現問題也是情有可原的，組內還有比他能力強的學生。
在總結時，我雖然批評了這個小組，但是沒有深入地追究他們每個人的責任。課下反思後，我覺得首先我自己就應該引咎自責，沒有盡到指導者的責任。然後引導學生自省“上課有沒有用心聽講，小組合作學習時有沒有幫到別人，作為組長應該怎樣做，組員應該怎樣做”。通過引咎自責的方式，提高學生對分工合作的認識，在課堂上有更出色的表現。
在美術教學中，手工教學不僅是紙工製作，還包括圖片、布料等添畫。運用這些微不足道的小事物，可以給它注入新的生命。添畫為拼貼設計提供了多種表現手法。在製作過程中既能培養學生對美的認識，還能培養學生的動手能力。
面向全體學生，給每個學生一次展示的機會，這是符合國小低年級學生的`一般心理特徵的。這是學生“自我實現的需要”。對於國小低年級學生而言，他們往往呈現一種以自我為中心的現象。他們往往對自己的作品特別感興趣，他們都希望自己的作品能被展示。如果讓學生向同學介紹自己的作品，他們個個都爭先恐後。在這一過程中，看似學生把自己的作品介紹給了同學，實際是自我欣賞的過程，也是自我滿足的過程。
因此，面向全體學生，給每個學生一次展示的機會。實際也是給了每個學生一次成功的經驗。
這堂課，整節課學生都處於趣味無窮的情景體驗和濃厚的情境氛圍中，學生在作品的展示中既張揚了個性，又輕鬆愉快地消化了本課的知識。如在導入時，學生被豐富多彩的、非常漂亮的作品感染，情不自禁地叫出聲來：“哇！真漂亮！……太美了！”隨即興致盎然地投入了學習。教師有意識創設的情境氛圍，使學生產生激情，主動參與，充滿了創造慾望。既促進了學生個性的形成，又提高了學生的審美能力。
本課整個教學過程始終體現着以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的願望用美術形式表現出來，並形成完整的故事講述出來，不僅體現了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛鍊了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發展空間。短短的40分鐘裏，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和昇華。在執教本課的時候，課前準備時我就什麼是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過於簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現，是我今後要努力的方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內在的感受能力，發展學生的美術思維能力，想象能力和創造能力，為培養學生較高的美術素質和學好美術打下紮實的基礎。
本課是“造型·表現”領域的一課，引導學生髮現和利用舊畫報、舊報紙、廣告紙等材料，以拼貼的形式創作出一個完整的畫面。
在本課的教學中，通過觀察、欣賞，讓學生了解到生活中的廢舊紙材通過想象、設計，也能成為一個獨特的藝術品，同時給學生滲透了環保意識；緊接着，通過欣賞優秀作品，拓寬學生思路，通過小組根據收集來的廢舊印刷品進行篩選、討論，確定主題。在本課中，構圖是一大難點，為解決此問題，我特地在PPT上選取了不同的動物，通過學生動手擺一擺，教師總結解決這一難點。
本課中，學生基本都能利用手中的廢舊印刷品通過拼擺、添畫，創作出一幅拼貼畫。並且，個別作品凸顯出學生獨特的想象力與創新能力。但同時也出現了一些問題：
1、孩子們在平時的時候不注重收集，以至於上課拿不出廢舊的印刷品，或是拿的都是新的雜誌、報紙等，對於本課就失去了廢舊物品再利用的意義，應引導學生平時能夠關注這一點，培養環保意識。
2、學生在創作時，將大量跟主題相關的圖片剪下來，但不懂得取捨，可通過利用作品對比，解決這一問題。
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