荷葉姐姐的教學反思（共2篇）

荷葉姐姐的教學反思由本站的會員“jiajia-1109”投稿精心推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：荷葉姐姐的教學反思

給你一篇荷葉姐姐的教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

在本節課教學活動中，我把大部分時間交給了學生，讓他們去想象，在想象中嚮往美好的情境。在學習第三自然段，學生讀文後，我説：“還有哪些小動物可能來到荷葉姐姐的傘下躲雨呢？注意這些小動物來到荷葉下的`動作該用哪個詞形容更恰當。”（目的是引導學生用語課文的格式，改編這段散文，在啟發孩子想象池塘裏會有哪些小動物的同時，也培養了孩子們的語言能力，以及量詞的使用）於是就有了一幅幅動人的畫面。他們有的説：“一隻蝴蝶飛過來，躲在荷葉姐姐的傘下，一隻蝌蚪游過來，躲在荷葉姐姐的傘下，一隻螃蟹爬過來……，一隻烏龜爬過來……一隻蛤蟆跳過來……”

在讓孩子中看雨中荷葉水珠時，同學們情不自禁地“哇”，我從孩子們的表情中看出了他們對這樣美景的驚歎，於是我試着問：“你們覺得這荷葉姐姐身上的水珠像什麼？”這下孩子們的`思維張開了想象的翅膀。

A：“荷葉姐姐身上的水珠像一閃一閃的珍珠。”

B：“荷葉姐姐身上的水珠像一串串項鍊。”

C：“荷葉姐姐身上的水珠像一滴滴眼淚。”

D：“荷葉姐姐身上的水珠像透明的玻璃。”

E：“荷葉姐姐身上的水珠像鑽石一樣。”

F：“荷葉姐姐身上的水珠像藍色的寶石一樣，閃閃發光。”

G：“荷葉姐姐身上的水珠像明亮的寶石。”

H：“荷葉姐姐身上的水珠像涼涼的冰塊。”

I：“荷葉姐姐身上的水珠像認認發亮的珍珠。”

J：“荷葉姐姐身上的水珠像翠綠的戒指。”

K：“荷葉姐姐身上的水珠像一串串藍色的項鍊。”

L：“荷葉姐姐身上的水珠像一顆顆珍珠一樣，晶瑩剔透、閃閃發亮。”

M：“像涼爽的温泉。”

N：“像閃爍的寶石。”

O：“像一顆顆藍色的鑽石。”

P：“像明亮的眼睛。”

Q：“像滑滑的冰塊。”

R：“像明亮的眼淚。”

S：“像水晶石。”

T：“像美麗的珠子。”

……

因為語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。孩子的創新活動是在寬鬆的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小夥伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣，樂於創新的熱情，“我能創新”的自信，最終使創新潛能得以激活。

總之，在本節課教學中，我尊重了學生的選擇，讓更多的學生有了發展個性的空間，孩子們的想象力真是太豐富了，他們的能力的確是不可低估的，只要給他們提供廣闊的發展思維、想象的空間，就會收到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”的意想不到，猶如走進“世外桃園”的效果。

第2篇：荷葉姐姐的教學反思

希望你能喜歡這篇荷葉姐姐的教學反思範文。

今天第四節課，我在多媒體室講了教科版語文一年級下冊第三單元快樂讀書屋裏的文章《荷葉姐姐》。這篇小童話講述了荷葉姐姐給別人遮雨自己卻淋着的故事，讚揚了她樂於助人的精神品質。這又是一篇優美的小散文，體現為語言的優美、畫面的優美、情感的優美和精神的優美。因此，我力求在課堂教學中放手讓學生理解童話的主要內容時，感受到這四種美。同時，探究在行文中識字的有效做法。另外，嘗試略讀教學中，一篇帶多篇，課內帶課外的教學思路和方法。

可以説，這節課我想和大家探討的點很多，但因為時間關係我沒有一一盡述。

聽到領導和同事們的評析，我很高興。因為我的付出得到了肯定。這節課的構思可以説由來已久，從假期備多媒體課開始，我就在琢磨這節課，直到校長讓我上一節略讀教學研討課時，我心中暗暗決定選這節課。接着我上網查閲資料打算博採眾家之長，然後我又靜心研究教材，將所有的借鑑都抹去，形成自己的思路。包括一個小小的板書，我都思慮了很久，我彷彿在孕育一個孩子，耗費着我所有的心力。期間，我忙着照顧生病的女兒，忙着補學校的各種材料，忙着上課，管理班級。所以，當我在課堂上展示我的“孩子”時，我投入了全部的力量，我盡心盡力盡情地完成了這節課的教學。

聽着領導同事的評析，我也很慚愧。其實，我沒有大家説的那樣好。雖然整節課我有很滿意的地方，比如，時間的拿捏把握，與我預想的相差無幾；學生的反應雖沒我預想的熱烈，但也做到了參與面儘量大；而課外語段的處理也基本達到了我的要求。當然不盡人意處也有很多。如：朗讀訓練沒有達到預想效果；詞語積累沒有分類；課外語段的訓練其實可以出題的，但我重視了學生的個性化理解和體會。我知道兩者融合會更好。

縱觀這節課，我又將大家的建議整理了一下，覺得可作如下改進：

首先，在詞語體會處，由學生自己説出動詞，再由學生給詞語分類更好些。

其次，在動畫課件的使用上，讓學生欣賞畫面時放上音樂，根據看到的圖，不由自主地背讀出文章內容，氛圍和效果會更好。

再次，以提問題形式彙報自己讀懂了什麼，（這種方法在兩篇文章中的一篇中體現即可。）這樣既使學生彙報了自己的收穫，又使學生學會了提問和解答，可謂一舉兩得。而由學生解決問題的彙報直入課文分析，讓學生自己去尋找答案，就會更好地發揮學生的主體作用。

雖然，研討佔去了教師的一部分時間，但是我感覺收效是很大的。因為每個人的思路不同，着眼點不同，處理的方法也不同，而在研討時碰撞出的火花，總能帶給人一些靈感，所以我説，研討交流真好！現在我終於體會到了校長説的那句話：“磨刀不誤砍柴工”，確實如此。

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