《與象共舞》教學反思

《與象共舞》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下10篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《與象共舞》教學反思

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《與象共舞》這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關係，展示了展示了泰國獨特的地域文化。

這節課我的教學思路是根據單元導讀中，先了解泰國獨特的地域文化民族風情，還要揣摩泰國人與大象之間親密和諧的美好。學習目標我是這樣設計的：1、通過自由讀、師生合作讀、創設情境讀等多種形式朗讀課文，説説課文中哪些地方可以看出人與大象和諧相處的美好。2、通過自由讀、合作讀《嗨！好綠的瑞士》，説説瑞士美麗的風光。

這節課我首先讓學生欣賞泰國最具代表特色圖片向學生介紹泰國有千佛之國、黃袍之國、萬象之國進行導入，揭示課題、出示學習目標。接着讓學生在老師的引導下，抓住文中描寫泰國人和象和諧相處的語句，通過自由讀、師生合作讀、創設情境讀等多種形式讀課文，這樣的設計是為了讓學生通過讀來感受人和象和諧相處的美好。

在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關係，還從字裏行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生從讀中體會與象共舞這個片段，通過師生合作讀、創設情境讀的方式，讓學生更進一步認識了象與泰國人的關係融洽、友好、親密無間。

在拓展閲讀環節中，我是這樣引入的：領略了和諧歡樂的泰國，讓我們隨着文字一睹瑞士那滿眼碧綠。這樣就讓學生立刻明白瑞士最具代表性的特點就是綠，邊讀邊畫出瑞士綠的句子，並抓住重點語句和大家分享，這一環節我採用的是師生合作讀、齊讀的形式，從而讓學生再次領略瑞士的美麗風光。

在本節課中還存在許多不足之處，教學語言不夠富有激情，教師語言平淡，感染力不夠，在課堂上要挖掘出藴含於課文中的那些積極、進步、閃光的東西，並通過語言去影響、感染、教育學生，這樣課才能講得有激情、有魅力，才能觸動學生心靈。教學環節間過渡語不夠優美，但我會在今後的教學中不斷嘗試、學習、總結和反思自己的教學，力爭使課堂教學更紮實有效。

第2篇：《與象共舞》教學反思

《與象共舞》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

今天的公開課結束了。我教學的是《與象共舞》。這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關係，全文充盈着作者對自然與生命的關注。閲讀提示中“在泰國，人與大象的關係是怎樣的?”這個問題是教學的重點，課堂上我着重培養學生獨立閲讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我採用了以下教學方法，盡力調動調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。

一、讀貫穿教學始終

讀是進行閲讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標誌。本課的教學以讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、個別讀，指名讀，指導有感情朗讀，精讀，讀中感悟。

二、扶放結合，培養學生閲讀能力

在學生充分自讀課文後，我檢測學生生字詞語，引導學生積累語言。在分組出示有關大象的詞語過程中，讓學生感知詞語的温度，詞語的感情，並讓學生透過詞語，感知大象的特點，以“你看到了一頭怎樣的大象，你對大象又有了什麼新的認識?”這樣問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，基本能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰象的温和，對人們的友好，生活的無憂無慮，大象在戰場上的英勇無畏、生活中彬彬有禮、聰明靈活，大象成了了泰國的一份子，是人們的好朋友。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關係，我放手讓學生自由讀文，畫出文章中感興趣的地方，細細地讀一讀，感受大象和人們之間的關係，然後與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關係，還從字裏行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生髮現、感受、評價，補充，培養了學生的想象力，語言表達能力，以及正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關係融洽、友好、親密無間，課文重點得到了突破。

三、習得方法，感知文章表達特點

在領悟寫作方法時，我提了這樣一個問題：第四段整體上大象給你留下什麼印象，從本段找到概括描寫的句子，説一説它和下面的內容之間有什麼關係，學後總結本課的典型的寫作方法，先概括後具體。接着告訴學生在這篇文章裏還有很多地方採用這種寫作方法，找出來讀一讀。但由於時間不太充分，寫法滲透顯得有些倉促。

不過這是一篇獨立閲讀課，在教學中讓學生自主探究，練習表達，拓展思維方面顯然還是不夠的。主要是在時間分配方面不合理，詞語積累、感知泰象環節費時太多，導致對文章“與象共舞”這一能體現人與象和諧相處的內容，學生自學後沒有進行賞析領會，及時進行閲讀後的交流，學生對課題的含義的理解不到位。在説課時，大家給了我很多中肯的建議。如果重上這節課，我會簡化詞語教學，整體感知課文這一過程。我想一定要在略讀課文的教學中遵循一個理念，採取多種方式，做到放手――放手――再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，讓個性化的表達使課堂閃耀着智慧之花。這還有待於我在今後的課堂教學中努力探索，力爭使課堂教學更高效。

第3篇：《與象共舞》教學反思

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在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終於還是無法打破傳統教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒漸漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養學習能力的實踐點，因此我們要着重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

一、突破一點，形成一線

教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閲讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閲讀實踐中提升自己的閲讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反覆覆、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一天地間美妙的奇觀深深地留在腦海後，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象説話、朗讀體驗等方式感受人和象的關係。最後再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼文章要以與象共舞為題呢？讓學生帶着問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學

在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起後分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。激發自主學習的動機滲透自主學習的方法養成自主學習的習慣這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯繫上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既瞭解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

《與象共舞》教學反思

《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中採用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3

自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法抓關鍵詞品讀，接着出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

一、引導研讀前三自然段

在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的閲讀教學的主要任務是培養學生的閲讀能力和良好的閲讀習慣，閲讀能力和閲讀習慣就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑑賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字裏行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關係為什麼會這樣和諧友好？

引導學生學習1至3

自然段，這是扶的過程，最後讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。

二、合作研讀：

《全日制義務教育課程標準》中指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在放的過程中讓學生合作學習四、五自然段。

學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。

這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。

第4篇：《與象共舞》教學反思

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一、教學目標：

1．認識8個生字，讀讀記記“悠閒、鬆弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2．瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3．領悟課文的表達方法。

課前準備：蒐集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、做成課件。

課時安排 1課時

導話引入

泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。邊寫邊提醒學生注意“象”的“舞”的寫法。

二、初讀課文，讀通讀準

1．導語：看到這個課題，同學們有什麼疑問？（什麼叫與象共舞？誰與象共舞？）

2.請同學們帶着問題，自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，看看你讀懂了什麼？通過讀書又產生了什麼疑問

3．出示詞語請同學們認讀。

熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮

鬆弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅

4．交流一下，通過讀書，你們讀懂了“什麼叫與共舞”“誰與象共舞”了嗎？

5．你還有什麼疑問嗎？歸納：象和人的關係為什麼會和諧友好？板書：和諧融洽

三、集體研讀

1．研讀第一自然段。

導讀：僅僅因為象是泰國的國寶，就能讓人與象的關係這樣融洽嗎？我們先到泰國的公路邊樹林裏看看大象吧！自由讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關係和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閒沉着”“不慌不忙”。

競賽讀，讀出大象的悠閒沉着。

2．研讀第二自然段：為什麼泰國人對大象存有親切的感情？

引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。

3．研讀第三自然段：

導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關係和諧友好呢？

理解“拍”“噴”“平靜坦然”“鬆弛”“晶瑩温和”。利用換詞法體會“拍”與“噴”的用詞精當。 競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情鬆弛下來的感覺。

4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會，字裏行間間包含着作者的思想感情，作者表面寫大象的可愛温順，實際上是在讚美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關係和諧友好，用的什麼方法來學的？──抓關鍵詞品讀。

5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！

四、合作研讀：

1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。

第四自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。

（2）個人學習：為人按摩的大象是什麼樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關係和諧友好？

第五自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第五自然段一遍。

（2）個人學習：舞蹈的大象是什麼樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀方法學習：從哪些詞語可讀出人與大象的關係和諧友好？

2．交流互評：

（1）第四自然段的交流

①小組推薦交流：自己從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②心理活動的想象：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心裏在想（ ）；當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會説話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會説（ ）

③再讀課文，欣賞大象為人按摩表演。

（2）第五自然段的.交流：

①小組推薦交流：從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②再讀課文，欣賞大象跳舞。

③看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在舞羣中，你會想什麼？説些什麼？

3．小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最後一段。

五、總結拓展：

1．看到這樣一個熱情奔放的舞蹈場面，你還認為人與大象的關係如此和諧友好僅僅因為象是國寶，僅僅因為象的可愛、温順、聰明有靈氣，還會跳舞嗎？這麼一個和諧融洽的氛圍是誰創造的？

板書：人 象 相互信任

2．從課文中，你學習到了那些寫作方法？

學生髮言後歸納小結：（1）將思想感情融入到對物的描寫之中。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。

六、作業：

1．朗讀課文。 2．摘抄優美的語句。

第5篇：《與象共舞》教學反思

關於《與象共舞》教學反思的寫法與格式，請參考本文。

執教了《與象共舞》一課之後，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。《與象共舞》這篇課文是按先概述後分述的順序敍述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人羣熟視無睹，與人關係親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敍述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的方式讀課文、抓每段的中心句。

讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閲讀方法，形成了自學本領，以後就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶着問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

第6篇：《與象共舞》教學反思

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今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無睹這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來説：回到家，我對媽媽熟視無睹。

那怎麼可能？這怎麼能對？同學們議論紛紛。

又有幾個同學站起來説：我對姥爺養的花，熟視無睹。在非洲，人們對蛇熟視無睹。

無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，於是我要求同學們不要被課文原句所侷限，打開思路，很快，有同學説：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。

我聽了，與多數同學反映一樣，不好説錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。

很快，有同學站起來説：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。

説得好。我不禁讚歎，這種思維方式老師喜歡。

不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。

那天我講的是這篇課文的第三個部分《鳳辣子初見林黛玉》，在領着同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之後，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，並舉了一個傳説中蘇東坡和蘇小妹爭鬥的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的長臉，迴應了一句：去年一點相思淚，今年方流至口邊。隨後要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的説至腮邊，有的説至眼邊等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：後年方流到口邊，我還沒來得及讚揚，又有同學站起來答：今年未流到口邊。、兒時一點相思淚，今年方流到口邊。等等。

當時，我特別高興，並總結道：換一種思維，前面是個天。

第7篇：《與象共舞》教學反思

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一、導入新課：

（播放泰國風光資料片）在我們國家的南部，有一個風光美麗、文化獨特的國家，那就是泰國。今天我就要帶大家去感受它的風土人情，它有“千佛之國”“黃袍佛國”的譽稱。

（學生交流蒐集的關於泰國和象的資料）

二、出示學習目標：

A讓我們認真學習課文中的生字、新詞，能聯繫上下文理解重點詞的意思。

B有感情地朗讀課文，瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

C領悟課文的表達方法。

三、出示自學指導

（一）自由通讀課文，讀準每個字的字音，看看你讀懂了什麼，通過讀書又產生了什麼疑問？比一比誰讀得最認真。（小組內檢查字音：熟視無睹、以一當十、以一抵百、彬彬有禮、鬆弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）

（二）找個別差生讀詞讀文，檢查全班掌握情況。

四、出示自學指導

1、默讀課文，想一想，在泰國，人與大象的關係是怎樣的？找出有關部分，在小組中多讀幾遍。（2分）

2、檢查學生回答人與大象的關係，同時引導學生髮現文中的寫作特點：中心句的寫法。

3、出示“堂堂清A”：在戰場上，泰象與人是（ ）的關係；在舞台上，泰象與人一樣是（ ）；在國際上，泰象充當的是（ ）的角色；當遇到困難時，泰象則是（ ）的；在農場裏，泰象就是（ ）；可見在泰國，大象與人的關係是（ ）的。

五、出示自學指導

1、用———畫出文中你最興趣的句子，説説自己的體會，把有關詞語圈畫出來。

2、找學生回答。

3、文中人與大象關係是如此和諧，讓我們真心感受到了人與自然的和諧與密切，如果讓我們把題目加個字，你會加個什麼字呢？

六、出示“堂堂清BC”：

仿照課文用總分結構寫一段話介紹泰國的大象或其他內容，可以自己寫總起句，也可以選擇：

（1） 泰國的大象十分熱情。

（2） 泰國的大象是友誼的使者。

（3） 泰國的大象是勞動的能手。

要求：中心句明確精煉，分寫部分具體生動。

七、板書設計：

和諧融洽

人與象共舞 相互信任

歡欣笑顏

課後反思：

本節課我備課比較充分，首先我在佈置預習時就讓學生課後蒐集有關泰象和泰國的知識資料，認真讀課文，以便對全文內容和思想感情有較好的理解。

然後我查閲了很多書籍，還上網查找了很多關於泰象的圖片和文字資料，並精心進行了教學設計。因而在正式上課時，學生的興趣盎然，因為他們已經有了較深的認識，並有濃厚的興趣，我在旁邊適時地加以點撥指導，因而課上氣氛活躍，學生對本文的理解非常好，也能充分地表達自己的感想，鍛鍊了學生的口語表達能力。

課文理解較好，但在做堂堂清A時，有一部分學生所選的詞語不準確，不能很好地反映出自學的效果。今後要多加鍛鍊學生的分析概括能力和語言表現力。

第8篇：《與象共舞》教學反思

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我在初讀《與象共舞》這篇文章時，被泰國人與大象之間的種種友好行為深深打動，人與動物如此和諧共處，太美了！所以，在處理這篇文章的教學時，我做到了以下幾點：

一、朗讀貫穿教學始終

朗讀是進行閲讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標誌。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課最大的特點。

二、注意教給學生方法，注重培養學生能力

教學中引導學生在閲讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；指導學生採用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵。感悟課文中心。

三、注重讀寫結合，提高表達能力

這節課重視聽、説、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟。“讀寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。

第9篇：《與象共舞》教學反思

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《與象共舞》教學反思

教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閲讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閲讀實踐中提升自己的閲讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反覆覆、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海後，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象説話、朗讀體驗等方式感受人和象的關係。最後再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶着問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。 聯繫上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既瞭解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

不足之處：學生對於泰國比較陌生，沒有進行相關的背景介紹，學生對於泰國人為什麼喜歡大象的理解還不夠深刻。

第10篇：《與象共舞》教學反思

學習讓人進步，寫稿需要參考，為你提供《與象共舞》教學反思範文。

《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要着重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，瞭解泰國人與大象之間和諧融洽相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是瞭解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

我的主要做法是：

一、從題入手，質疑定向

板書課題後，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什麼意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，並出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很願意帶着這些問題自學課文。

二、由表及裏，深層體會

學生自學後是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什麼意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接着追問：泰國人為什麼能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什麼？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義後，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關係和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善於抓住每一段的要點，並儘量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構範式。

四、情境教學，朗讀課文

最後，我創設了“小導遊”的情境，請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題，而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然後帶着自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什麼音樂？學生可能會説是搖滾、迪士科之類，然後再讓學生帶着這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

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