教育家多蒙茜洛諾爾特説過：“如果一個人孩子生活在批評之中，他學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他學會了爭鬥……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。”我們説國小生是懵懂無知，天真無邪的。他們需要學會文化知識、生活技能、處事能力……孩子們總會有做的不好的地方，會受到批評，他會沮喪，喪失信心。那麼幫助孩子重拾信心，讓孩子成為我們的驕傲就至關重要。
從前我們班上的小樑同學是有名的“小調皮”。 行為差，老是愛去招惹同學，經常有學生滿臉委屈地來向我數落他的種種“罪行”；紀律差，上課時常常是心不在焉，左顧右盼，有時還做一些小動作。成績也不大理想。可是啊，他的小腦袋聰明着呢！對於這種學生，我是又愛又“恨”。我曾仔細的觀察他的行為，分析他的個性特徵，並採取了很多措施，但都收效甚微。運用傳統的教育方法在他身上不起作用。怎麼辦呢？對班主任而言，面對幾十個學生就是面對千姿百態的世界。不可能時時刻刻只關注這一個世界，而這個小世界急需老師的“改造”。
於是我決定改變原來的做法，變批評為表揚。抓住他身上的閃光點，及時給予肯定，增強他的自信心。上課時我抓住他聽講的一兩分鐘時間，提出簡單的問題讓他回答。每當他回答上來一個問題、寫好一個字，我都會及時地表揚他：“小樑今天真有進步，問題回答得準，聲音宏亮。”這樣，在我的表揚和鼓勵下，他的課堂紀律有了明顯的進步，上課搞小動作的次數減少了，認真聽講的時間長了，基本上能坐得住了，同時學習成績也提高了。看到他的這些進步我很欣慰，於是，我趁熱打鐵與他又進行了一次長談，首先我告訴他，看到了你的進步老師真的很高興並且告訴他：“孩子，你很重要，你是老師的驕傲。”在一番表揚之後，我又告訴他其實學習很簡單，只要用心沒有不會寫的字，沒有解決不了的問題。如果你能認真的對待每一次作業，認真書寫，細心思考，考試一定會取得好成績。不管你遇到什麼困難都可以來找老師，老師願意幫助你。聽了我的話，他點了點頭。一段時間後，他再也不像以前那樣要我為他的字而煩惱，而且上課時也敢大膽發言了，雖然有時的回答會引來同學們鬨堂大笑，但是我會明確告訴他和全班同學：“答錯不要緊，敢發言就是認真，就是進步！“海倫•凱勒説過：“假如一個人有了高飛的衝動，又怎會甘於在地上爬呢？”也許第一次鄭重其事地表揚他寫完作業的時候，這孩子心中那個曾經沉睡很久的巨人已被我不經意地喚醒了，而後就是巨人的站起，挺直腰板，振臂疾呼。作為老師就是要把每個孩子心中的巨人喚醒，表揚也許就是最好的辦法！
慢慢的我發現班裏絕大多數孩子都喜歡被表揚，這很簡單，那就採用表揚的方式！一旦誰的小優點被我發現，我會立刻微笑着表揚，看到孩子們高興得樣子，我心裏也美滋滋的。
於是在課堂上，我鼓勵學生們大膽的發言，對錶現突出的同學我會毫不吝嗇地進行讚賞，説一句：“真不錯，答得這麼好！”對於方向偏離的同學給予適當引導，回答得精彩了，帶頭給點掌聲，説上句：“你真棒！我都甘拜下風哩！”對於那些即使回答得結結巴巴、不準確的，也可以鼓勵他：“肯動腦筋真好！再想想就能答對咯。”
國小語文新課標明確提出，使學生具有初步聽説讀寫的運用語言能力，而“聽説讀寫”不僅是語文能力，也是語文學習的基本方法。在批改作業時，我也會對學生的書寫大加讚賞。根據維果斯基提出的最近發展區的理念對每一個學生的作業提出更有針對性的要求：對於一直保持書寫工整無誤的，給句評語：總這麼工整真不簡單！對於字跡不太漂亮，但筆劃認真的，告訴他：你認真的勁頭兒值得學習！對於經常寫得馬虎的，表揚他能按量按時完成作業，要是能繼續努力就更好了。充分調動學生學習的積極性，力求使每一位學生都能得到更好的發展！
為了使學生能在這樣一個充滿表揚，充滿愛的世界裏學習生活。我制定一個班級學習鼓勵表，對孩子們的表揚做一個量化管理。每得到一次表揚就可以得到一個小紅旗，每有一次積極表現就可以得到一個笑臉，看到光榮榜的小紅旗和小笑臉越來越多，孩子們綻放了美麗的笑容，我也十分開心。
“你很重要，你是老師的驕傲！”看似簡單的一句話，藴含的力量是偉大的。它照亮了孩子們的內心世界，讓他們不再沮喪，不再失望。讓他們明白她或者他是老師的驕傲。我們都需要被人承認和欣賞，所以不要吝嗇你的掌聲和微笑，這是對孩子成功的肯定！希望我們的學生，都在老師不斷的表揚中如沐春風，茁壯成長！
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